Оглавление книги

Большая Дидактика

и 1000 мелочей

Книга представлена по изданию 2001 года.
Об издании 2011 года.

Скачать книгу (10 pdf файлов)

Предисловие авторов ко всей книге 

Часть первая.
Краткое изложение параметров системы в поле проблем. Парадоксы, проблемы и пути развития школы 

Глава 1.  Попытка верблюда пролезть в игольное ушко, а дошкольника - в школу.

Глава 2. Эффект Маугли.  

Глава 3. Педагогами не только рождаются, но и становятся.

Глава 4. Учить не «чему-нибудь» и не «как-нибудь».

Глава 5. Педагогическое зеркало.

Глава 6. Учиться учить.

Глава 7. 32 параграфа на завтра.

Глава 8. Эффект «недоросля».

Глава 9. Поле дураков в стране чудес.

Глава 10. Микрокосмос.

Глава 11. Как спасти ребёнка. 

Глава 12. Что спасёт учителя.

Глава 13. Немного хорошего формализма. 

Глава 14. Краткий обзор парадоксов и проблем, подлежащих разрешению. 

Часть вторая.
Большая дидактика как теоретическая основа системы общеобразовательного процесса в современной школе

Глава первая. Общая конструкция системы, её уровни и блоки 

2.1.1. Научные уровни

2.1.2. Дидактические блоки         

1-й блок: избыточная информация на дилетантском уровне         

2-й блок: наставничество, менторство учителя на базовом минимуме темы         

3-й блок: самоконтроль и квазиконтроль         

4-й блок: тренировка         

5-й блок: окончательный контроль

2.1.3. Номинации

2.1.4. Распределение времени, отведённого на тему, по уровням и блокам

2.1.5. Обоснование последовательности уровней и блоков.        

- Информационное обоснование.        

- Психологическое обоснование.          

- Социально-педагогическое обоснование.

Глава вторая. Этика и логика коллективной работы на уроках 

2.2.1. Этика

2.2.2. Логика коллектива. 

Глава третья. Методы и приёмы коллевтивной работы на уроке 

2.3.1. Публичность.

2.3.2. «От слабого к сильному и обратно». 

2.3.3. Помощь - основа обучения. 

2.3.4. Метод нескольких попыток. 

2.3.5. Метод подразделения целого на части с выделением видов сложности. 

2.3.6. Метод упорядочивания по степеням сложности. 

2.3.7. Метод добровольности в выборе уровня знаний по предмету. 

2.3.8. От любопытства к любознательности. Психологический алгоритм деятельности.

2.3.9. Метод работы в выставочных условиях «На виду у всех». 

2.3.10. Метод: «Посмотри на свою работу со стороны». 

2.3.11. Регламент как уважение к личности. Правила игры. 

2.3.12. Метод различения: отметка-очки - оценка-баллы. 

2.3.13. Метод манипуляции с отметкой и оценкой (из3, 4, 5 балов).

2.3.14. Алгоритм состязательности, роль бригады и личности в ней. 

2.3.15. Соотношение нагрузки при учении и контроле. («Тяжело в учении - легко в бою»). 

2.3.16. Метод: Домашнее задание - хобби. 

2.3.17. Метод цикличности фронтальных проверок. 

2.3.18. Метод динамической разрядки.

2.3.19. Метод перевода астрономического времени в педагогическое.

2.3.20. Родители на уроках. Школа и семья. 

2.3.21. Неотчуждаемые права учащихся, вытекающие из методов «Большой дидактики».

 Глава четвёртая. Третий стержень «Большой дидактики» - методист как педагогическая профессия 

Глава пятая. Максимы и парадигмы «Большой дидактики»

2.5.1. Основные понятия общеобразовательного процесса. 

2.5.2. Научные итоги.   


Часть третья. «Тысячи мелочей».

Введение
Глава первая. Дилетантство, желательное и допустимое на уроках информации.   
3.1.1. ВРЕМЯ для избыточной информации.
3.1.2. МЕСТО информации в системе научных уровней. 
3.1.3. ЦЕЛЬ избыточной занимательной информации перед началом изучения темы.
3.1.4. СРЕДСТВА популярной занимательной информации. 
3.1.5. МЕТОДЫ  информирования учащихся. 
3.1.6 СПОСОБЫ обратной связи с учащимися на дилетантском уровне работы. 
Глава вторая. Самое-самое, что надо знать - базовый минимум темы. 
3.2.1. ВРЕМЯ на «короткий шаг» под руководством учителя. 
3.2.2. МЕСТО для менторских действий педагога. 
3.2.3. ЦЕЛЬ получения чётких базовых знаний.
3.2.3. ЦЕЛЬ получения базовых знаний (продолжение, см. начало в тетради № 6)
3.2.4. СРЕДСТВА для наставничества, менторства учителя. 
3.2.5. МЕТОДЫ менторства, наставничества при подаче базовых знаний. 
3.2.5. МЕТОДЫ наставничества, менторства (продолжение, начало см. в тетради № 7)
3.2.6. СПОСОБЫ обратной связи с учащимися при наставничестве учителя.
Глава третья.
Проверим-ка себя, чему же мы уже научились. Самоконтроль.

3.3.1. ВРЕМЯ, чтобы проверить самого себя и ученику, и учителю. 
3.3.2. МЕСТО качественного контроля, субъективного и по форме, и по содержанию.
3.3.3. ЦЕЛЬ - смоделировать потребности и возможности для дальнейшей работы. 
3.3.4. СРЕДСТВА будут материальные и идеальные (духовные). 
3.3.5. МЕТОДЫ - их доминанта - самостоятельность в выборе уровня знаний. 
3.3.6. СПОСОБЫ обратной связи с учащимися на квазиконтроле. 
Глава четвёртая. Прочность знаний без тренировки не приобрести.
3.4.1. ВРЕМЯ тренировки в количестве и качестве знаний. 
3.4.2. МЕСТО тренировки в системе приобретения знаний 
3.4.3. ЦЕЛИ тренировки: формальные, материальные и социальные. 
3.4.4. CРЕДСТВА, которые можно использовать на тренировке.
3.4.5. МЕТОДЫ тренировки, и закономерности их усложнения. 
         Рассуждение 1. Тренировка как особая форма повторения
         Рассуждение 2. От оберегания к закаливанию. 
         Рассуждение 3. Тренировка для ученика и учителя. 
         Рассуждение 4. Методы науки и методы обучения.  . 
         Рассуждение 5. Коллективность - особо эффективная форма тренировки.
         Рассуждение 6. Без топтания на месте. 
         Рассуждение 7. Введение помех, усложнений, комплекса методов.  
            Продолжение рассуждения 7. Помехи организационно-деятельностного характера.
Рассуждение 8. Положительное через отрицательное.
Рассуждение 9. Родители на тренировках. 
Рассуждение 10. Подвергнуты обсуждению методы нетрадиционные.
3.4.6. Способы обратной связи с учащимися на тренировке. 

Заключение к 4-му уровню.  

Глава пятая. Покажем всем людям на объективном контроле, чего мы достигли.

3.5.1. ВРЕМЯ на контроле использовать с дополнительной обучающей целью.

3.5.2. МЕСТО на контроле имеет физический, логический и педагогический смысл.

3.5.3. ЦЕЛЬ контроля двойственна - дать права учащимся и сделать выводы - учителю

3.5.4. СРЕДСТВА контроля не должны быть направлены против личности. 

3.5.5. МЕТОДЫ контроля направлены на проверку уровня материальных знаний и степени формальных достижений данной личности

3.5.6. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ с учащимися использует обучающий эффект контроля. 

Заключение к третьей части книги.  Эпилог.