Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Юшков А.Н. ЗАГАДКИ ПРИРОДЫ


Содержание:
  1. РЕБЁНОК В ЗООЛОГИЧЕСКОМ МУЗЕЕ
  2.  
  3. Вместо предисловия

РЕБЁНОК В ЗООЛОГИЧЕСКОМ МУЗЕЕ

 

Вместо предисловия

 

Огромные залы, залитые светом. Витрины в три-четыре раза выше самого ребёнка. Замершие существа. Тишина.

Кто оживит весь этот мир? Кто создаст движение, эмоции, напряжённость встреч?

Экскурсоводы рассказывают о том, что составляет их память, память систематиков, морфологов, анатомов. А кто расскажет о тех зоологах, кто сумел поймать этих зверей, о том, как это было, где, когда и насколько опасно? Кто расскажет о жизни этих существ, кто воссоздаст облик их жизни?

Ребёнок не воспринимает экспонаты как мёртвые, они — скорее — замершие и способные ожить даже сами по себе. Чтобы понять и поверить в это, достаточно посмотреть на поведение детей, выражение их лиц, напряжённость поз в ожидании какого-то чуда.

 

А фоном всего этого — голос взрослого, отмеривающего точные дозы информации о том, кто это, где живёт, сколько весит, каков его цвет и в чём его функциональное значение, чем питается и т. д.

Музей превращается в иллюстрацию к малопонятным сведениям, ибо память ребёнка не совпадает с памятью взрослых; в музее дети и взрослые встречаются друг с другом редко.

Учебный материал на уроках природоведения выстроен так же, как экспонаты в музее. А воспитателей и учителей обязывают произносить речи экскурсоводов. И не важно, тривиальное ли это информирование, или развлечение слушателей «удивительными» событиями из жизни животных. Экзотика не оживляет мир живого, экзотика лишь развлекает.

Но на привычные вещи, на привычный уклад можно взглянуть и иначе. Например, предположить, что животное «оживает» для нас лишь во взаимодействии. И тогда зоопарк — это способ говорить с животными на их языке. Лишь для случайных зрителей — это витрины и вольеры. Натуралисты же видят мир иначе. Они умеют найти язык с животными.

Могут ли подобное переживать дети? На наш взгляд — да. Реплики ребёнка-первоклассника о том, что божьи коровки живут своей жизнью; что бабочки живут странной жизнью: они откуда-то прилетают и неизвестно куда улетают; реплики второклассников о том, что рябина осенью пытается запомнить самый красивый закат солнца и запомнив, окрашивает свои листья в этот же цвет; третьеклассники, пишущие сочинения о кусочке коры со мхом и сохраняющие в своей речи и природность, и одухотворённость этого кусочка — всё это подтверждения такой способности. Задача курса природоведения — не только информировать ребёнка, но и сохранить, поддержать в нём умение и готовность общаться с природой не как с объектом, а как с другим «я», то есть уметь быть натуралистом.

Другими словами, предметом первоначального обучения природоведению может быть общение дошкольников и младших школьников с живыми и неживыми существами природы. Ведь природоведение всегда больше, чем сводка систематизированной информации, это — особый способ человеческого бытия, доступный взрослым и понятный детям.

 
Подзаголовки
  1. Рекомендации к занятиям по естествознанию с первоклассниками и старшими дошкольниками
Страницы: « 1 2 (3) 4 5 6 7 ... 51 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/251
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/251
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Dima & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?