Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Нагорная Л. ЖИЗНЬ ДЕТЕЙ И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ ЛОГОПЕДИИ


Содержание:
  1. Часть 3. Материалы и конспекты занятий
  2. Условия и формы для объединения детей в старшей группе
  3. Практический материал для первоначального объединения детей и развития дружеских отношений
  4. 1-й год обучения, 1-й период обучения (сентябрь-ноябрь)
  5. Уровни развития коммуникативности и сотрудничества, достигаемые детьми к концу каждого месяца в игровой деятельности
  6. Варианты проведения народных, хороводных, музыкальных и дидактических игр, используемых в первый период обучения
  7. Народная игра «мышеловка» (хоровод)
  8. Народная игра «красочки» (подвижная)
  9. Музыкально-хороводная игра «золотые ворота»
  10. Словесно-дидактическая игра «дорисуй меня без слов»
  11. Варианты конспектов логопедических занятий
  12. Старшая группа
  13. Тема «слово» (первый год обучения, второй период обучения)
  14. Тема «Сложное предложение» (первый год обучения, второй период обучения)
  15. Тема: «Совершенствование представлений детей о звуках, звучащих вокруг предметах» (первый год обучения, второй период обучения)
  16. Тема «Живые - неживые звуки» (первый год обучения, второй период обучения)
  17. Тема: «Подсчёт гласных звуков, пропеваемых детьми, как на индивидуальных, так и на подгрупповых, фронтальных занятиях» (первый год обучения, второй период обучения)
  18. Тема: «Определение различия в произношении между гласными и согласными звуками» (первый год обучения, второй период обучения)
  19. Подготовительная группа
  20. Дидактические игры
  21. Давай поговорим
  22. Соседи
  23. Стоп! Остановись!
  24. Путешествие по сказкам с кисточкой в руках
  25. Иди и говори
  26. Рисуй словами, говори красками
  27. Предложи сказочным гостям сесть
  28. Кто, кто в теремочке живёт?
  29. Найди меня
  30. Художественные произведения

 ←Оглавление

Часть 3. Материалы и конспекты занятий

Условия и формы для объединения детей в старшей группе

Практический материал для первоначального объединения детей и развития дружеских отношений

1-й год обучения, 1-й период обучения (сентябрь-ноябрь)

1. Целевые экскурсии «В гости к Осени» с использованием игровых ситуаций:
а) к водоёму: «Что на что похоже» (река как лента, река с плавающими листьями как ковер и т.д.);
б) в парк: «Что вокруг нас» (что, где растет), «Что на что похоже» (рябинка как бусинки, листочки как парашютики, земля как разноцветный ковер);
в) на лужайку: «Бегает, прыгает, летает» (птички - в небе, насекомые - по земле, по траве и т.д.), «Где чей домик» (насекомые - в траве, птицы - на деревьях, червячки - в земле и т.д.).
2. Разучивание народных хороводных подвижных игр: «Мышка, мышка, продай уголок», «Бездомный заяц», «Сиди, сиди, Яша», «Гори, гори ясно».
3. Музыкальные минутки: пение по одному, в паре, в тройках знакомых мелодий гласными звуками с учетом как сохранных гласных звуков, так и нарушения их произношения, а также с учетом последовательности автоматизации гласных звуков.
4. Игры из социо-игровой педагогики, способствующие развитию у детей внимания, вслушивания в речь, сближению детей, налаживанию дружеских отношений: «Выход из ряда», «Воробьи, вороны», «Поймай зверушку».
5. Чтение художественных произведений о повадках животных осенью, о детских взаимоотношениях с последующей игрой-драматизацией: «Самое страшное» Е.Пермяк, «Как Толя муравьям помогал» П.Мочалова, «Новый самокат» Ю.Ермолаев, «Как собака друга искала» и др.
6. Занятия продуктивной деятельностью по желанию, инициативе детей с последующими сюжетно-ролевыми играми: «День рождения», «Магазин», «Выставка», «Отправим посылку» и др.
7. Игры-занятия с использованием дидактических игр для объединения детей в пары, тройки: «Давай поговорим», «Подойди к окошку, подсмотри немножко», «А в нашей книжке».
8. Игры из социо-игровой педагогики с целью объединения детей в пары, тройки: «Глазами друга найди», «Стражники», «Человек к человеку».
9. Игры с использованием невербального общения: «Дорисуй овощи, фрукты, мебель и др.», «И мы тоже», «Покажу, что мне понравилось».

Уровни развития коммуникативности и сотрудничества, достигаемые детьми к концу каждого месяца в игровой деятельности

Сентябрь
Игровая форма организации жизнедеятельности детей - важнейшее условие для удовлетворения их стремления к демократичным формам принятия решений.

  1. Игры из социо-игровой педагогики: «Выход из ряда», «Считалки», «Тумба, тумба, где ключи», «Ходить след в след», «Замри - запомни, повтори, оживи».
  2. Игры-драматизации по прочитанным художественным произведениям.
  3. Игры с правилами: «Человек к человеку», «Глазами друга найди».
  4. Продуктивная деятельность без образцов с последующим анализом работ детьми в ходе развертывания сюжетноролевых игр («День рождения», «Посылка другу» и т.д.).

Октябрь
Разнообразие и вариативность во всех делах - одно из важнейших условий совместной жизни.

  1. Игры из социо-игровой педагогики: «Превращение предмета», «Выход из ряда».
  2. Народные игры, игры с правилами, игры-драматизации.
  3. Дидактические игры, способствующие объединению детей в пары: «Подойди к окошку, подсмотри немножко», «Озвучь картинку», «И мы тоже».

Ноябрь
Создание условий для возникновения у детей желания самим упорядочить, изменить известный ход событий.

  1. Развертывание сюжетно-ролевых игр с учетом детского опыта, приобретенного в игровой деятельности после продуктивных занятий.
  2. Игры-загадки в парах (парное партнерство), способствующие развитию детской вопросительности: «Вопрос задайте и узнайте», «Одно и то же по-разному», «Замри» (социо-игровая педагогика).
  3. Дидактические игры в парах, тройках: «Расхвали игрушку (картинку), «Наш магнитофон», «Секрет с другом».
  4. Народные игры, игры-хороводы, игры-драматизации.
  5. Сюжетно-ролевые игры по подгруппам.
  6. Игры с использованием невербального общения.

Декабрь
Развитие устойчивых приятельских отношений у детей путем объединения их в четверки.

  1. Игры из социо-игровой педагогики, способствующие объединению детей в четверки: «Одно и то же по-разному», «Озвучь, оживи картинку», «Тело в деле» - установление связи между духовной и физической стороной поведения.
  2. Дидактические игры: «Путешествие по сказкам с кисточкой в руках», «Чем пахнет мама» (о профессиях), «Что кому нужно».
  3. Сюжетно-ролевые игры, основой которых является опыт детских наблюдений: «Телепередача», «Корреспонденты».

Игры по инициативе детей.

Январь
Налаживание деловых отношений через игровую деятельность.

  1. Игры из социо-игровой педагогики: «Заводные человечки», «Превращение комнаты».
  2. Игры по инициативе детей.
  3. Игры с правилами.
  4. Игры-загадки с использованием хорошо знакомых текстов (невербальное общение).

Февраль
Установление личных контактов с другими как одна из особенностей детей шестого года жизни - одно из важнейших условий развития интереса в деловых отношениях.

  1. Игры по желанию детей.
  2. Игры из социо-игровой педагогики: «Одно и то же по-разному» (3-й вариант), «Озвучь, покажи, расскажи» (2-й вариант), «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем».
  3. Дидактические игры: «Я прошу микрофон», «Иди и говори», «Рисуй словами, говори красками».
  4. Игры с правилами.
  5. Игры-драматизации.

Март
Педагогическое мастерство в социо-игровой педагогике включает в себя мастерство создания игр.

  1. Игры в малых группах: «Фотограф», «Помоги художнику», «Волшебная палочка».
  2. Игры по желанию, по инициативе детей.
  3. Дидактические игры: «Стоп! Остановись», «Я по улице иду», «Найди меня».
  4. Игры с правилами.

Апрель
Социо-игровые подходы основываются на формировании и использовании детьми и педагогами умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы, умения следить за ходом общего разговора и дела, умения оказывать друг другу помощь и принимать ее, когда это нужно.

  1. Игры из социо-игровой педагогики: «Заданные слова», «Рыбная ловля», «Попади в цель», «Руки - ноги».
  2. Игры по инициативе, по желанию детей.
  3. Дидактические игры: «Угадай секрет», «А на нашей картине».
  4. Игры с правилами.
  5. Игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры.

Варианты проведения народных, хороводных, музыкальных и дидактических игр, используемых в первый период обучения

Народная игра «мышеловка» (хоровод)

Правила игры:
Дети, взявшись за руки, образуют круг. По считалочке выбираются 5-6 «мышей». Играющие дети - это «мышеловка», идут по кругу со словами:

Ах, как мыши надоели,
Развелось их просто страсть -
Всё погрызли, всё поели...
Ну, держитесь же, плутовки,
Вот расставим «мышеловки» .
Переловим мы всех вас.

На данном этапе игры дети учатся согласовывать речь (ее темп и ритм) с ходьбой. Это вызывает сложность у детей. Однако игра снимает всякое напряжение, скованность и даже порой раздражительность.
При повторном проигрывании и в следующих играх, дети, не замечая этого, приобретают навык идти, говорить, пропевать в едином темпе. Кроме того, в этой игре и в подобных играх дети ощущают себя неотъемлемой частью всего коллектива.
Сложнее детям в роли «мышат», они бегают через круг и постоянно пытаются объединиться «мышка с мышкой». Это объясняется тем, что детям очень трудно «рассыпаться» - ими овладевает страх остаться одному. Но это только на первых порах. В дальнейшем они приобретают уверенность, спокойствие и рассыпаются по всей группе, демонстрируя сохранность психических свойств. Вот почему, когда «мышеловка» закрывается, в ней оказываются «мышки», которые в ходе игры держались все вместе.
Однако в последующем проигрывании им всем хочется быть «мышками». И уже в «мышеловке» меньше «мышат»; те «мышата», которые не попались в «мышеловку», испытывают радость, а у детей, которые образовывали «мышеловку», появилось стремление поймать больше «мышат».
Таким образом, игра является не только развлечением, она способствует развитию смекалки, сообразительности и сплоченности детей. К примеру, дети «мышеловки» начинают хитрить, делая паузу перед «закрытием мышеловки», а «мышата» договариваются глазами, мимикой, чтобы выбежать из «мышеловки» врассыпную.

Народная игра «красочки» (подвижная)

Правила игры:
Дети по считалке, которая предупреждает детские разногласия, противоречия, выбирают хозяина и двух покупателей, все остальные игроки - краски, у каждого свой цвет. В начале игры появился покупатель «монах» со словами:

Я монах в красных штанах
Пришел за красочкой...
«Хозяин», спрашивает: А какая вам нужна?

У детей-«красочек» во время диалога «хозяина» и «монаха» появился высокий интерес и желание быть выбранной «красочкой» и на первых порах некоторые дети выражают неудовольствие, что не их первыми выбрал «монах».
Однако в последующих проигрываниях они понимают, что последними красочками быть интересней, так как они подольше остаются тайными, засекреченными, что является важной особенностью детей старшего дошкольного возраста.
Эта игра и ей подобные способствуют развитию у детей терпения, выдержки, а также уважения как к собственному выбору, так и к выбору сверстников.
Кроме того, в этой игре дети уточняют, расширяют свои представления о цвете.

Музыкально-хороводная игра «золотые ворота»

Правила игры:
Выбираются по считалке два водящих, которые договариваются, кто будет «месяц», кто «солнце», они, взявшись за руки, образуют «ворота». Дети, выбрав себе пару, располагаются друг за другом за «воротами».
При подготовке к ходу игры детям очень интересно выбрать себе пару. Кроме того, у двух ведущих есть свой секрет, своя тайна, о которой дети узнают в конце игры.
Когда дети играют впервые в эту игру, они не задумываются, к какому ведущему присоединиться. Но когда ведущий раскрывает свой секрет, кто «месяц», а кто «солнце», то одни из них радуются тому, что они рядом с ведущим по симпатии, а другие - по понравившемуся слову «месяц» или «солнце». Очень важно, что в этой игре пары проходят в «ворота», стараясь поддержать темп и ритм пения всех детей, и свои движения. Таким образом, они приобретают навык согласования действий.
Наряду с этим каждая пара взглядом, мимикой, какими-то своими особенными движениями договаривается, кто к какому ведущему присоединится. Очень важно для каждого ребёнка понимание друг друга. Ведь порой за этот короткий миг прохождения к «воротам» им удается уступить друг другу в выборе, а это значит, что игра способствует развитию у детей дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умению согласовать свои желания с желаниями друга.

Словесно-дидактическая игра «дорисуй меня без слов»

Правила игры:
Каждый ребёнок выбирает себе предметную картинку и «дорисовывает» к ней то, что подходит, а зрители «читают» рисунок.

Оборудование:
Красочные предметные картинки из серии «классификация предметов» размер - 20/28 см., количество - 7 картинок.

Ход игры:
- Дети, я вчера была в другом детском саду и подсмотрела, как дети старшей группы играли в очень интересную игру. Я подумала, а вдруг и вам она понравится, и быстро записала ее. Попробуем?
(Дети принимают решение разучить игру).
- В игре дети рисовали различные предметы без бумаги, карандашей, фломастеров, красок.
- Может, они рисовали мелом?
- А, может, они рисовали веточкой на песке?
- А разве бывает в комнате песок, много песка?
- Значит, они рисовали мелом.
- (Педагог) А вот и не мелом. Хотите знать, как они рисовали?
Детей эта проблема заинтересовала и они дружно ответили: «Да!».
Педагог, не теряя темпа, продолжает разъяснять детям ход игры:
- Кто хочет, выбирает себе картинку и к ней «дорисовывает» тот предмет, который подходит. Может, кто-то из вас уже догадался, какой предмет можно дорисовать к картинке «помидор».
Дети: - Надо дорисовать то, что бывает круглое.
- Нет, надо дорисовать то, что бывает красное.
Педагог: - Значит, к помидору можно дорисовать яблоко?
Дети: - Да, оно и круглое, и красное.
Педагог: - Верно, яблоко и помидор похожи тем, что они круглые и красные. А чем они не похожи? Что у них совсем не одинаковое?
Дети: - Яблоко твёрдое, а помидор мягче.
- Яблоко растет вверху, а помидор внизу.
- Нет, яблоко растет не вверху, а на дереве, а помидор на таком маленьком, где много-много листьев.
Педагог: - Значит, помидор растет не на дереве, а на маленьком кустике и они не похожи. В том детском саду сказали, что они даже по-разному называются.
Дети: - Да, помидор - это овощи.
- А яблоко - фрукты.
Педагог: - Я очень рада за вас, что вы сами обо всем догадались, а только чуть-чуть подскажу, как они рисовали. Или, может, лучше показать, как они рисовали?
Дети: - Лучше покажите.
Педагог берёт картинку с помидором и с помощью рук изображает капусту. Дети хором выкрикивают, что это капуста.
Педагог предлагает детям продолжить игру. Игру продолжали три лидера. Каждый из них, изобразив предмет, внимательно смотрел на логопеда и ждал похвалы. Но педагог поблагодарил каждого и предложил им сесть. Какое-то мгновение стояла тишина. Лидеры были обеспокоены. Вышел четвертый лидер и дорисовал к шортам брюки и также ждал похвалу от педагога.
Педагог: - Кирилл, тебе понравилось рисовать? (Кирилл кивнул головой).
- Дети, а кто хочет про Кирилла рассказать?
Лидеры сидели обиженные и не изъявили желания рассказывать, а безынициативные дети не знали, о чём говорить.
Педагог: - Кирилл, а тебе не хочется кого-нибудь из детей научить играть, или кому-нибудь помочь, подсказать? (мальчик облегченно кивнул головой).
- Ну что же, иди, пригласи кого хочешь.
Кирилл доволен таким исходом, подходит к Артему:
- Артём, пойдем со мной играть.
Артём радостно подскочил и громко крикнул:
- Я с тобой, конечно!
Радость Артёма передалась многим детям: у них появилась надежда принять участие в этой игре. Изменилось и состояние трех лидеров; они были удивлены и слегка огорчены, как бы завидуя Кириллу.
Когда «дорисовывали» два мальчика «обувь», стояла необыкновенная тишина. По окончании «дорисовки» из группы безынициативных детей трое изъявили желание рассказать про Кирилла и Артема. Какое было неподдельное детское разочарование на лицах троих лидеров. Педагог не предложила им такую же миссию, как Кириллу, а сами они не решились на это. Но зато из группы безынициативных двое вышли «дорисовывать» стол и стульчик.
В этот раз игра помогла нескольким безынициативным детям поверить в себя, почувствовать, что в игре можно научиться у другого. А лидеры ещё после нескольких проигрываний согласятся с тем, что помочь сверстнику - это очень хорошо.

Варианты конспектов логопедических занятий

Старшая группа

Тема «слово» (первый год обучения, второй период обучения)

Цель:
1. Уточнение и расширение представлений детей о значении слов, их разнообразии, их значении в речи.
2. Развитие слухового восприятия, внимания к звучащему слову.
3. Воспитание культуры речи.
Оборудование: предметные картинки типа: шар (красный, синий, зеленый, большой), кукла (сидит, стоит, лежит) и т.д.
Ход занятия:
Логопед: - Дети, я предлагаю поиграть в несколько подвижных игр сразу, но понемножку. Кто как это представляет?
Дети: - Это одну игру один-два раза поиграть и начать другую.
- А можно и по одному разу, чтобы больше игр сыграть.
Дети предлагают игры по желанию и проигрывают их. Логопед на равных правах при первой «заминке» предлагает свой вариант игры.
Логопед: - Давайте поиграем в игру без слов. Ведущий вместо слов показывает движения. Игра называется «Делай как я».
Дети: - А давайте играть под музыку.
Выбрав ведущего (если много желающих, по считалке), дети в танце исполняют движения за ведущим.
Логопед: - А как ещё можно движения выполнять?
Дети: - Пусть ведущий говорит словами. (В этом варианте желающих быть ведущими меньше).
Игра продолжается. После ее окончания дети вспоминают, какие они запомнили движения, как их описывал ведущий, какие слова ведущий повторял чаще всего.
Логопед: - Дети, а всегда ли можно обойтись без слов, легко ли это?
Рассуждения детей:
- Без слов трудно, мама может не понять, что я хочу.
- Мама меня всегда понимает, а вот дети на улице не всегда.
- Слова надо научиться говорить понятно...
Логопед предлагает детям разделиться на две группы, договориться и подобрать такие картинки, какие можно назвать одним словом. Дети договариваются и подбирают картинки. Затем группы «ходят в гости» друг к другу и выслушивают рассуждения, уточняют свои представления через взаимные расспросы.
Рассуждения детей:
Первая группа: - Все картинки - это шары. Они разные: синие, красные, большие, маленькие.
- А почему вы взяли все шары круглые, а желтый не круглый, а какой-то овал?
- Но он же шар, хотя и без ниточки.
Вторая группа: - У нас девочки. Они все одинаковые. Девочка идет, девочка спит...
- А почему вы взяли ещё и куклу, которая спит?
- Она потому что девочка.
- Но она не может бегать, кушать, значит, не девочка.
- Я знаю, она не живая, ее брать не надо.
Итог занятия: Дети вспоминают слова, без которых не обойтись, рассказывая о девочке, о шарах.

Тема «Сложное предложение» (первый год обучения, второй период обучения)

Цель:
1. Совершенствование навыков в составлении сложных предложений по описанию действий с использованием союзов и, а.
2. Развитие слухового внимания, восприятия.
3. Реализация в собственной речи умения использовать падежные конструкции.
Оборудование: книжки-малышки с противоположными действиями, явлениями природы и др.
Ход занятия:
1. Игра «Одно и то же по-разному», логопед предлагает детям объединиться в пары по желанию и выбрать движение, позу, которую они с другом будут показывать по-разному.
Дети: - Коля сидит и смотрит телевизор, а Настя сидит и читает книгу.
- Коля с Настей могли бы по-разному ещё и ноги поставить.
- Артем прыгает на двух ногах, а Таня прыгает через скакалку, и т.д.
Логопед: - Дети, давайте выберем одно какое-нибудь движение и по-разному выполним все вместе.
Дети: - Можно стоять по-разному.
- Можно лежать по-разному. Лежать будет интереснее.
Дети располагаются на ковре и ложатся, наблюдая друг за другом, чтобы не повториться.
Логопед: - А кто же будет читать?
Дети: - А мы вам доверяем.
Логопед «прочитывает» детские позы, используя прилагательные, наречия, расхваливает детей.
Логопед: - Дети, вы лежите все по-разному, очень красиво, как на картинке. Вас очень легко и интересно «читать». Художник нарисовал таких же девочек и мальчиков, как вы. Может, мы их «прочитаем»?
Дети: - А картинки разноцветные? Большие? Их много?
- А пары будем менять или останемся так же?
- Давайте поменяем, я хочу с Данилом теперь.
- А я хочу «читать» картинки с Артёмом.
Дети меняются парами, берут книжки-малышки, «прочитывают» их или вдвоём, или по частям.
Дети: - Девочка Таня рисует карандашами в альбоме, а Настя рисует мелом на доске.
- Внучка пьет чай с булочкой и бабушка пьет с булочкой.
- Зимой дети катаются с горки на санках, а летом они купаются в речке и т.д.
Итог занятия: «Я расскажу маме...»

Тема: «Совершенствование представлений детей о звуках, звучащих вокруг предметах» (первый год обучения, второй период обучения)

Цель:
Развитие внимания детей к окружающей действительности, к звучащим предметам, объектам; побуждение интереса и желания различать их звучание.
Оборудование: предметные картинки: холодильник, машина, швейная машина, стиральная машина, сковорода, музыкальные инструменты.
Ход занятия:
1. Беседа о любимых играх детей «Я прошу микрофон».
Дети выбирают предмет-заменитель для микрофона и по желанию, сказав «Я прошу микрофон», расхваливают любимые игры. Если дети не называют игру, необходимую для продолжения занятия, логопед на равных правах расхваливает игру «Превращение» и предлагает детям поиграть. Если есть ещё предложенные игры, дети разделяются по избранным играм, подсчитывают, за какую игру «больше» и играют в нее.
Если дети не выбрали игру, предложенную логопедом, необходимо поиграть в игру по инициативе детей, а затем они с удовольствием включатся в игру по инициативе логопеда.
В игре «Превращение» предусматривается «озвучивание» шума деревьев, листьев, книжек и т.д. После игры логопед предлагает детям озвучить предметные картинки.
Логопед: - Дети, я любовалась вашей игрой. Можно вам предложить игру «Заморочки»?
Дети: - А это новая игра?
Логопед: - Нет, она не совсем новая, но чтобы она была интересная, я предлагаю вам с помощью картинок озадачивать друг друга. Мы озадачивать будем по одному или по три, по четыре? Договоритесь между собой.
После договора дети в четверках подбирают картинки (на выбор). Одни «озвучивают» их, а другие угадывают «звучащий» предмет. Чтобы узнать его, они загадывающим задают вопросы: «А это едет?», «А это нужно для продуктов?» и т.д.
Итог занятия: Логопед предлагает другие картинки, а дети выбирают понравившиеся для озвучивания на следующем занятии.

Тема «Живые - неживые звуки» (первый год обучения, второй период обучения)

Цель:
1. Расширение представлений детей о звучащих объектах живых и неживых.
2. Дифференциация живых - неживых звуков.
Оборудование: музыкальные инструменты: маракас, погремушка, дудочка, губная гармошка, звоночек.
Ход занятий:
1. Подвижная игра «Живое - неживое». По групповой комнате расположены предметные картинки. Дети на слова логопеда «живые» или «неживые» соответственно становятся у нужной картинки.
2. Логопед предлагает детям музыкально-дидактическую игру «Узнай меня и спой как я». Дети делятся на тройки, четверки, выбирают себе музыкальные инструменты и одни играют на них, другие их озвучивают.
Дети: - Играть на дудочке легко, а вот голосом - трудно.
- А колокольчик озвучить легко «динь-динь».
- Нет, в его песенке нет звука и, ты сам придумал его.
- Нет, я не придумал, мне мама читала.
Логопед: - Я очень хочу тоже поиграть, но только со всеми.
Согласны?
Предлагает детям с закрытыми глазами послушать, сначала подсчитать количество звучащих звуков, затем назвать первый, последний из звучащих инструменты, затем по порядку.
Далее в ряд звучащих инструментов логопед добавляет произношение любого гласного звука и предлагает их подсчитать.
Дети: - Звучало три инструмента. (И никто из них не обратил внимания на звучание гласного звука).
Логопед: - Кажется, я вас обхитрила. Можно я вас ещё обхитрю?
Дети: - Нет, сейчас вы нас не обхитрите.
Логопед теперь громче произносит «а» в ряду музыкальных инструментов. Дети радостно сообщают:
- Нет, вам не удалось обхитрить, мы слышали «а».
Логопед: - А почему вам мой звук «а» удалось повторить, а звуки музыкальных инструментов - нет?
В рассуждениях дети определяют: музыкальные инструменты - не живые, их нельзя повторить, а Любовь Федоровна живая, и ее звук - живой.
Итог занятия:
1. Логопед предлагает детям подвижную игру «Живые и неживые звуки». Услышав живой звук, дети выполняют любые движения, а при звучании «неживых» звуков - замирают.
2. После игры «Я прошу микрофон» дети высказывают свои впечатления о происходящем.

Тема: «Подсчёт гласных звуков, пропеваемых детьми, как на индивидуальных, так и на подгрупповых, фронтальных занятиях» (первый год обучения, второй период обучения)

Цель:
Совершенствование артикуляции гласных звуков, развитие слухового внимания; уточнение представлений детей о напевности звуков.
Ход занятий:
1. Музыкально-дидактическая игра «Спой словечками».
Логопед предлагает детям разделиться на две группы, договориться, выбрать песенку и спеть ее любым звуком. Затем одна группа поет песенку звуком, а другая, узнав ее, поет словами. Дети пропевают по три-четыре песенки, меняя звуки.
2. Игра-упражнение «Летчики на учебе». На занятии ручного труда дети из бумаги изготавливают «наушники» для летчиков. Одевая наушники, «летчики» слушают звуки и подсчитывают их с закрытыми глазами, показывая количество услышанных звуков на пальцах. Затем, открывая глаза, уточняют результаты, вспоминая и пересчитывая ряд звучащих звуков.
Вариант проигрывается три-четыре раза.
Второй вариант: Ведущие в этом варианте - дети. Ведущий, не произнося звуки, показывает их артикуляцию, дети, по желанию, воспроизводят звуковой ряд (3-4 раза).
Третий вариант: «Эхо». Дети делятся на две группы. Одна группа договаривается и пропевает сначала один звук, а затем и два, и три, и четыре (по желанию детей), а другая - изображает артикуляцию пропетых звуков. Группы меняются ролями.
Итог занятия:
1. Дети на большой доске рисуют «артикуляцию» любого звука и пропевают все вместе.
2. Рассуждения детей о происходящем на занятии.

Тема: «Определение различия в произношении между гласными и согласными звуками» (первый год обучения, второй период обучения)

Цель:
1. Расширение представлений детей о «живых» звуках - поющие и не поющие.
2. Дифференциация гласных (поющих) согласных (не поющих) звуков.
3. Развитие слухового внимания.
Ход занятия:
1. Логопед предлагает детям поиграть в подвижную игру «Живые - неживые звуки». Услышав «живые» звуки, дети под музыку выполняют движения по желанию, а когда звучат «неживые» - дети образуют домик, соединив ладошки над головой. После каждого проигрывания дети вспоминают и называют звучащие «живые» звуки.
Логопед (ведущий) после двух-трех проигрываний в ряде гласных звуков называет один согласный. Дети, называя произнесенные логопедом-ведущим звуки, определяют, что один из них Т, голосом не поется и подбирают ему определение - не поющий, не напевный, не может петь, не поется.
В последующем проигрывании логопед в звуковой ряд гласных звуков вводит согласные, которые умеют произносить все дети М, Н, Д, Б, П и т.д. передавая детям опыт короткого произношения согласных звуков.
Дети определяют звуки, которые не поются:
- П не поется, а Д поется, если произносишь его ДЫ.
- Саша, ты ДЫ долго пропел как ТЫ, а его надо быстро говорить Д.
- У меня почему-то быстро не получается.
- А ты попробуй, как дятел стучит Д - Д - Д.
- Это как пулемет строчит Д - Д - Д.
Эти рассуждения детей очень важны и даже необходимы в самостоятельном разрешении проблем.
Логопед: - Дети, я любовалась вами, как вы научились красиво рассуждать, подсказывать, поправлять друга, нам пора на новые учения «Лётчиков». Вот правила игры: когда звучат звуки, которые поются, лётчики взлетают по длинной полосе, а на не поющие - по короткой, а кто допустит ошибку - идёт на посадку.
Дети по групповой комнате раскладывают полоски, затем включаются в игру.
Итог занятия: Логопед под диктовку детей пишет письмо детям в соседний детский сад о том, что на занятии было интересного.

Тема: «Сравнение множеств. Увеличение множества на 1. Ориентировка в пространстве. Изменение геометрических фигур по форме и площади». (Конспект занятия по математике - первый год обучения, третий период обучения)

Цель:
Уточнение и расширение представлений детей о понятиях «больше», «меньше». Закрепление через игровую деятельность понятия: впереди, сзади, справа, слева. Совершенствование навыков употребления в речи существительных множественного числа, родительного падежа.
Оборудование: Сюжетная картина «Водоём» с набором картинок растений и жителей водоема, картинки с числами, знаки, палочки, нитки, тонкая проволочка.
Ход занятия:
Педагог предлагает детям заселить картину «Водоём» элементами из четырёх множеств: утки (5 шт.), лягушки (6 шт.), рыбки (5 шт.), кувшинки и лилии (по 4 шт.).
Разделив детей на две подгруппы, воспитатель предлагает одной группе сравнить растения (лилии, кувшинки), другой - животных, плавающих в воде (лягушки расселены по мостику). Каждая подгруппа пересчитывает множества и обозначает их соответствующими числами.
Затем группы приглашают в гости и рассказывают о своих «заселениях». Воспитатель предлагает подгруппам определить, в каких множествах элементов поровну, а в каких нет.
Между множествами, в которых одинаковое число элементов, из палочек выложить вместе с детьми знак «равно» с последующими детскими рассуждениями:
- Если уточек 5 и рыбок 5, то это одинаково.
- Значит поровну.
- Палочки расположим между ними ровненько.
Педагог специально палочки располагает с одного конца чуть-чуть шире, а с другого чуть-чуть уже. Дети, повторяя, что уточек и рыбок поровну, палочки поправляют, подравнивая их.
Далее дети рассуждают о множествах с разным числом элементов:
- Лягушек больше, чем уток.
Между множествами выкладывают из палочек знак «больше», «меньше». Самостоятельно определяют расположение палочек, где «уголок», а где не «уголок»: не «уголок» у уточек, «уголок» у рыбок.
Таким же образом дети сравнивают числа, обозначающие множества.
Игра с музыкальным сопровождением «Танцуй - запоминай». Звучит музыка, дети танцуют. Музыка останавливается, дети закрывают глаза, «замирают». Ведущий дотрагивается до плеча, спрашивает: «Что у тебя слева, что справа?» и т.д.
Дидактическая игра «Измени геометрическую фигуру, как можешь». Воспитатель делит детей на четверки. Дети берут нитки, палочки, проволоку, выкладывают из них геометрические фигуры (квадраты, треугольники, ромбы и т.д.), а затем меняют форму и площадь путем добавления количества палочек, длины проволоки, ниток. Группы приглашают друг друга в гости и рассказывают, каким путем они меняли форму и размер.
Итог занятия:
Составление коллективного письма своим сверстникам в другом детском саду о том, что было интересного на занятии.

Подготовительная группа

У нас в гостях сочинялки

Задачи:
Учить детей изменять литературную ситуацию, выражая своё отношение к ней. Развивать умение оценивать свои личностные, нравственные качества.
Ход занятия:
1. Интересуемся у детей, как они думают, что такое «сочинялки».
Воспитатель: Я знаю, вы очень любите смотреть телевизор, где часто слышите слово «сочинялки». Кто знает, что значит «сочинялка»?
Дети:
1. Сочинялка - это когда что-то надо рассказать.
2. Это не рассказать, а придумать.
3. Можно и не придумывать, а сказать так, как что-то было интересное с тобой.
4. А я знаю, что это надо про что-то так сказать, чтобы трудно было догадаться.
5. А можно свою сказку сочинить, и это будет сочинялка.
Воспитатель: Давайте мы с вами проведём свои сочинялки. Послушайте сначала мои, а потом сочините свои. Договорились? «Таня проснулась оттого, что в окошко светило яркое солнышко. Она встала, прибрала постель и пошла на кухню попить чаю, чашку поставила на край стола, а она упала и разбилась. Пришла мама, и Таня ей сказала, что чашку разбила кошка».
Дети:

1. Мама стала ругать кошку, и сказала, что принесла колбаски, но теперь не даст ей. А Таня обрадовалась, что её не ругали.
2. А я хочу рассказать, что мама пришла домой, посмотрела в глазки Тане и сказала, что это она разбила чашку. Но не ругала Таню, а пообещала другую чашку купить.
3. А я хочу исправить немного вашу сочинялку. Когда мама пришла домой, то Таня ей сказала, что это она разбила чашку сама, и мама сказала, что купит другую чашку.
Воспитатель: А вот ещё одна сочинялка: «Мама Диму попросила пойти В магазин и купить хлеба. Дима купил хлеба и возвращался домой. На дороге он увидел маленькую гоночную машинку. Он обрадовался, поднял её и положил в карман. За углом дома стоял маленький мальчик и плакал. Дима быстро побежал домой».
Дети:
1. Дима прибежал домой и спрятал машинку в коробке. А вечером вынес её на улицу и играл в песке.
2. Дима пришел домой и сказал маме, что нашел машинку.
Мама ему говорит: «Это кто-то потерял, а теперь плачет. Сходи на улицу, найди хозяина машинки». Диме не хотелось, но он пошел и вернул машинку.
3. Когда Дима увидел, как мальчик плачет, он спросил: «Чего ты плачешь?» Мальчик сказал, что потерял машинку. Дима отдал ему машинку. А мальчик сказал Диме - «Спасибо».
Воспитатель: Я очень рада, что у вас получились сочинялки с хорошими поступками.
Итог занятия: А как я поступлю?

Составление коротких сказок с употреблением в речи словосочетаний, глагола, наречий, числительных с существительными

Задачи:
Развивать монологическую речь; употребление в речи наречий, глаголов, числительных. Развитие творчества.
Организация среды: изображения сказочных персонажей, которые встречаются в разных сказках (медведь, волк, лиса, заяц и т.п.), «теремки», предметные картинки с животными.
Ход занятия:
1. Словесная дидактическая игра «Я хочу в гости».
Воспитатель: Перед вами сказочные герои. Выберите себе героя, догадайтесь по признакам, из какой он сказки и в какую сказку вы пригласите его в гости.
Дети:
1. Это ёжик из сказки «Яблоко», а я его хочу пригласить в сказку «Машенька и медведь», чтобы он показал дорогу Машеньке домой.
2. А я хочу вот этого волка из сказки «Палочка-выручалочка» пригласить в сказку «Репка», чтобы он помог деду быстро вытянуть репку. (И другие рассуждения детей).
2. Дидактическая игра «Кто, кто в теремочке живёт?».
Воспитатель:
Дети, разделитесь на две команды и выберите себе теремок. Договоритесь, кого вы поселите в свой теремок и расхвалите, как дружно они в нем живут. Пригласите команду в гости.
3. Рассказывание сказок детьми.
Дети:
Мы поселили в теремок двух поросят, лису и ёжика. Живут они вчетвером. Ёжик ходит в лес грибы собирать, лиса в теремке убирается, обед варит. Один поросенок в лесу собирает хворост, другой - помогает готовить обед. Все они живут дружно. А что, герои только грибы кушают?
Ответ: Нет, они много чего себе запасли.
Воспитатель записывает сказки детей, затем заносит их в «Книгу сказок», демонстрирует её детям и родителям.
Итог занятия:
Воспитатель: Вы сочинили очень интересные сказки. А теперь каждая команда договорится и определит, кого из интересных сказочников мы занесем в нашу книгу.
Дети советуются и называют имена сказочников, которых запишут в «Книгу сказок».

Чтение с последующей игрой-драматизацией «самое страшное» (по Е.Пермяку)

Задачи:
1. Учить детей эмоционально и выразительно передавать содержание рассказа, участвовать в его драматизации.
2. Развивать способность детей оценивать как положительные, так и отрицательные поступки.
Организация среды: картинки с изображением положительных и отрицательных действий детей.
Ход занятия:
1. Дидактическая игра: «Я прошу микрофон».
Воспитатель: Дети, перед вами несколько картинок, посмотрите и запомните их (убирает картинки). Давайте поиграем в игру «Я прошу микрофон». Правила игры: микрофон просит тот, кто хочет сказать, какую он запомнил картинку и почему.
Дети:
1. Я прошу микрофон. Я запомнил картинку, где мальчик помогает девочке достать мячик из лужи. Ведь девочке трудно его достать. Мальчик поступил хорошо.
2. Я прошу микрофон. Мне запомнилась картинка, где 2 мальчика не могут разделить машинку, ведь так её можно сломать, тогда ни у кого не будет игрушки. Надо играть дружно (другие рассуждения).
Чтение произведения:
Воспитатель
: Дети, в другом детском саду детям читали рассказ об одном мальчике. Я у них попросила эту книгу, чтобы прочитать вам. (Детям всегда интересно знать, чем занимаются их сверстники в другом саду).
Дети выбирают место, где им удобнее слушать рассказ. Воспитатель говорит детям, что к этому рассказу нет ни одной картинки, убедившись, что дети готовы слушать она начинает читать. Прочитав первый абзац рассказа, воспитатель обращается К детям: «Вот так начало рассказа, послушаем, что же будет в середине, и чем закончится рассказ». По желанию детей воспитатель зачитывает ещё раз отдельные части рассказа. Проигрывание ситуаций, диалог к которым дети составляют самостоятельно в ходе подготовки к игре-драматизации, дети обсуждают поступки героя и высказывают свое отношение к ней.
- Нет, Мурка должна сильней рассердиться и даже зафыркать. Он её сильно обидел.
- А Пушку тоже больно, он пусть громко залает на Вову.
- Девочки, вы сильно рассердитесь на Вову.
Рассуждая таким образом, дети выражают свое отношение к отрицательным поступкам.
Итог занятия:
Почему художник к этому рассказу не нарисовал ни одной картинки?

Чтение произведения «все здесь» (по Я.Тайц)

Задачи:
Уточнить и расширить представление детей о профессиях, которые нужны, чтобы всегда был хлеб на столе.
Организация среды: картины из серии «наши профессии», картины с изображением хлебобулочных изделий.
Ход занятия:
1. Дидактическая игра: «Откуда хлеб пришел на стол».
Правила игры. Дети делятся на 2 команды. Каждая команда подбирает себе картинки с теми профессиями, которые необходимы для выращивания и приготовления хлеба. Дети договариваются, кто за кем пойдет брать картинки, чтобы составить их в ряд и определить, откуда хлеб пришел. Затем каждая команда приглашает друг друга в гости и рассказывает по своим картинкам, как приходит хлеб на стол. Для уточнения команда слушателей задает вопросы рассказчикам, адресуя их по своему желанию.
Юля: Антон, скажи, пожалуйста, почему вы взяли не одно поле, а два.
Антон: Потому что первое поле вспахивают, а на втором поле зерно уже выросло.
Илья: Катя, а зачем вам нужен продавец? Он ведь хлеб не выращивает?
Катя: А кто же будет продавать хлеб?
Дети решают, что картинка, на которой изображен продавец, лишняя, и другие рассуждения.
Воспитатель: Обе команды интересно рассказали о том, откуда хлеб приходит на стол. Я вам покажу ещё одну интересную картинку.
Дети рассматривают иллюстрацию к произведению «Все здесь».
Заинтересовав детей картинкой, воспитатель предлагает прочитать о ней рассказ.
Воспитатель
: Послушайте, дети, в этом рассказе уже с самого начала описывается интересная ситуация. Тогда, наверное, и окончание рассказа будет очень загадочным.
Воспитатель читает рассказ.
Закончив чтение, после непродолжительной паузы воспитатель обращается к детям:
- Вот так задачу задала бабушка внучке! Хотите, я ещё прочитаю вам ее?
(Зачитывает окончание рассказа).
Воспитатель
: Кто хочет помочь Наде разрешить проблему?
Дети охотно рассказывают, почему бабушка сказала, что на поле растут баранки, пряники, булочки, хлеб.
Итог занятия: «Что я расскажу маме о хлебе»

Составление рассказа «Мой самый добрый друг»

Задача:
1. Развивать внеситуативно-личную форму общения.
2. Воспитывать доброжелательное внимание к сверстникам и взрослым.
Организация среды: Рисунки с изображением лица в разном эмоциональном состоянии; индивидуальные доски, разноцветный мел.
Ход занятия:
1. Подвижная игра: «Человек к человеку».
Дети выбирают себе друга и парами становятся по кругу.
Ведущий дает разные команды, дети выполняют (ладошка к ладошке, носочек к носочку, локоточек к локоточку и т.д.). Услышав команду «человек к человеку», дети меняются парами.
Правила игры: ходить только по кругу.
2. «Обсудить» представления детей о понятии добрый (мальчик, девочка, человек). Игра: «Я прошу микрофон».
Воспитатель
: Дети, мы часто слышим такие слова: «добрый мальчик, добрая девочка, добрый человек». Давайте мы все вместе порассуждаем, что это значит, кто захочет сказать об этом, произносит: «Я прошу микрофон».
Примеры рассуждений детей:
- Мой друг очень добрый, он всегда дает мне свои игрушки поиграть.
- Мой друг всегда меня пожалеет, если мне больно.
- Мой друг всегда рассказывает смешные истории и нам становится весело. Мой друг никогда не дерется и не дразнится, и т.д.
3. Рисование мелом на индивидуальных досках «Мы с другом»
Воспитатель
: Дети, нарисуйте самое интересное, что у вас с другом происходило. А вот эти рисунки будут вам подсказками (выставляет рисунки с эмоциональным выражением лица).
4. Рассказ о своем друге по рисунку.
Воспитатель
: «А теперь, кто хочет рассказать друзьям о своем случае, приглашайте всех в гости». Все слушают рассказчика, а по окончании рассказа задают свои вопросы.
Итог занятия: Высказывание детей о тех рассказах, которые им запомнились.

Чтение произведения «Как толя муравьям помогал» (по П.Мочаловой)

Задачи:
1. Расширить представление детей о жизни насекомых (муравьев).
2. Уточнить представления детей о структуре произведения (начало, середина, конец).
3. Воспитывать любовь к родной природе. Занятию предшествовало наблюдение за семьей муравьев.
Ход занятия:
Воспитатель: Дети, вспомните, что интересного было вчера на экскурсии.
Дети:
1. Мы возвращались в детский сад и возле дерева в траве увидели много муравьев.
2. Муравьи быстро «шагали», как будто нас испугались.
3. Я видел, как два муравья тащили длинную травку.
4. Мне папа говорил, что муравьи очень полезные (и другие высказывания).
Воспитатель: Вы так интересно рассказывали о муравьях, что мне очень захотелось вам прочитать об одном мальчике, который как и вы встретил муравьев. Вы согласны?
Дети выбирают место, где им удобно будет слушать рассказ.
Воспитатель
: Дети, кто же из вас запомнит самое интересное в начале рассказа, в середине или в конце?
Всматривается в лица детей и читает рассказ. Прочитав рассказ, после короткой паузы, воспитатель спрашивает:
- Какую часть рассказа вам ещё раз прочитать?
Если дети называют ситуацию, не указывая, в какой части рассказа она происходит, то воспитатель называет её сам.
После повторного выборочного чтения по желанию детей воспитатель предлагает им разделиться на 2-3 группы, и, договорившись, нарисовать из рассказа ту ситуацию, которая им понравилась. Готовые рисунки дети располагают в той последовательности, в какой происходят действия в рассказе.
Если две группы нарисовали одну и ту же ситуацию из рассказа, то при размещении рисунков они все равно точно по содержанию определяют последовательность. Договорившись, каждая группа в определенном порядке рассказывает свою часть рассказа. По желанию детей идет индивидуальный пересказ.
Итог занятия: Рассуждения детей «Чему я научился у Толи».

Дидактические игры

Давай поговорим

Учим детей по мимике, движениям животных, их повадкам сочинять между ними сказочный диалог.
Содержание игры:
Детям в паре предлагается картинка с животными. Они договариваются, кто кем будет, и сочиняют диалог. Затем выбирают себе пару друзей, и друг другу рассказывают свои сочинялки. А в итоге воспитатель предлагает рассказать всем те сочинялки, которые им понравились.

Соседи

Учимся совершенствовать классификацию предметов, выделять заданный звук в словах, выделять признаки предмета, учимся согласовывать свои действия с действиями сверстников, воспитываем дружеские взаимоотношения.
Содержание игры:
Дети разделяются на две группы. Картинки расположены тыльной стороной вверх. Каждая группа берёт себе по картинке и определяет, по какому принципу они будут строить улицу.
После окончания строительства приглашают друг друга в гости и определяют принцип их постройки.

Стоп! Остановись!

Совершенствуем представление детей о коротких и длинных словах.
Содержание игры:
Дети танцуют в свободной части групповой комнаты. Услышав короткое слово «Стоп», останавливаются возле картинок, расположенных по кругу, с коротким словом. А вот на слово «Остановись» - находят картинки с длинным словом.

Путешествие по сказкам с кисточкой в руках

Развиваем монологическую речь, воображение, творчество, память.
Содержание игры:
Детям предлагаются картинки-подсказки, по которым они зарисовывают фрагменты из сказки про выбранный персонаж, или рисуют свою сказку со своим замыслом. Рисунки развешиваются на «выставку», и по желанию автор подходит к рисунку и расхваливает свой сюжет. Дети всех сказочников заносят в свою «Книгу сказок».

Иди и говори

Активизируем словарь детей, используя разные части речи в словосочетаниях. Картинки подбираются в зависимости от поставленных воспитателем задач.
Содержание игры:
В один ряд выставляются 11-12 предметных картинок. Рядом коробка с палочками. Ребёнок выбирает любую картинку и, подбирая к ней слова, отвечающие на вопрос: «Какой?» («Как?» «Что делает?»), выкладывает дорожку из палочек, соответствующих количеству названных слов. Остальные дети наблюдают, помогают в подборе слов. А в итоге определяют по количеству палочек самую длинную дорожку.

Рисуй словами, говори красками

Совершенствуем представления детей о временах года, развиваем монологическую речь.
Содержание игры:
Детям предлагают картинки из серии «Времена года», но одна из них отсутствует (любая). Сначала дети раскладывают их по порядку и выясняют, какое время года отсутствует. Место отсутствующей картинки свободное. По желанию дети становятся в картинный ряд на свободное место и словами, используя названия красок, рисуют отсутствующее время года.

И мы тоже?

Создаём условия для проигрывания изображённых на картине ситуаций, помогающих детям «прожить» их для более полного ощущения и понимания детьми художественного образа и авторского замысла.
Содержание игры:
Детям предлагается не менее 8-9 сюжетных картинок. Они объединяются в зависимости от количества персонажей и показывают те действия, которые изображены на картине. А те, кто наблюдал, выходят и «читают» её. Например: «Антону и Серёже захотелось поиграть с мячом. Они попросили у друга мяч и пошли играть на улицу. Имена дают тех детей, кто изображен на картине.

Предложи сказочным гостям сесть

Совершенствуем употребление в речи существительных в родительном и предложном падежах, согласование порядковых числительных с существительными, совершенствуем диалогическую речь.
Содержание игры:
Разделить детей на две группы. Одна из них - герои из сказок. Каждый сказочный герой выбирает себе табличку с числом и просит друга определить по табличке его место в ряду.
А далее одни рассказывают, между кем они сидят, а другие - на каком месте в ряду.

Кто, кто в теремочке живёт?

Учимся употреблять в речи словосочетания, состоящие из числительных и существительных, глаголов и наречий, существительных и прилагательных. Развиваем фантазию.
Содержание игры:
Дети делятся на три-четыре команды. У каждой команды свой теремок. Вместе они договариваются о том, каких животных они заселят в свой теремок. В верхнем окошке помещают число, обозначающее количество жителей теремка. Затем команды приглашают друг друга в гости и рассказывают, кто живет в их теремке, употребляя в рассказе словосочетания числительных с существительными, глаголов с наречиями и др.

Найди меня

Развиваем детскую вопросительность; исследуем звуковой анализ слова.
Содержание игры:
Дети делятся на две команды. У команд одинаковые поля.
Ведущий (он в каждой команде меняется) загадывает предмет (например, на «Б» начинается, на «Т» заканчивается). Дети из другой команды в поисках правильного ответа задают вопросы: «Это живое?» - «Нет». «Это из ткани?» - «Да». «Это бант?» - «Да». Команды чередуются.

Художественные произведения

Как толя муравьям помогал

В выходной день Толя с папой, как всегда, пошли в лес.
Вскоре они остановились около муравейника, разворошенного каким-то недобрым человеком. Муравьи ремонтировали свой город, суетливо таская строительный материал. Толя долго наблюдал за работой лесных тружеников, а потом стал собирать хвоинки, сухие листочки и травинки. Длинные он разрывал на две или на три части и все это складывал в кучку.
Папа заинтересованно спросил:
- Что это ты делаешь, Толя?
Толя ответил:
- Ты посмотри, как трудно муравьишкам материалы к муравейнику носить. У них же ни машин, ни железной дороги, ни самолётов нет, всё сами таскают. Надо им помочь.
И, взяв собранные травинки, корешки, листочки, он подошел к муравейнику и осторожно разложил около него в нескольких местах. Муравьи тут же стали перетаскивать в муравейник всё принесенное Толей.

Что такое работа

Однажды Алёна сказала папе:
- Ты все уходишь и уходишь каждый день. Побудь, пожалуйста, сегодня дома.
- Не могу, доченька, мне на работу надо.
- А что такое работа? - спросила Алёнка.
- Вот завтра я возьму тебя с собой, и ты все поймешь.
Наступило завтра, папа с Алёнкой отправились в путь. На углу, возле дома, продавали мороженое.
- Вот видишь, - сказал папа Алёнке, - если бы продавец не пришел на работу, мы не могли бы купить мороженое.
Они сели в автобус. Автобус ехал очень быстро.
- Вот видишь, - сказал папа Алёнке, - если бы все шоферы остались дома, мы бы никуда не поехали.
Автобус привез их на стройку. На самом верхнем этаже недостроенного дома строители ровно укладывали кирпичи.
- Вот видишь, - сказал папа Алёнке, - если бы строители не пришли на работу, не было бы домов.

Новый самокат (по Ю. Ермолаеву)

Папа купил Андрюше самокат. Андрюша вышел с ним во двор и стал кататься.
- Дай мне покататься, - попросил Витя.
Насупился Андрюша, но самокат дал. Потом захотелось покататься Алёше.
Не дам тебе, - сказал Андрюша, - у тебя ботинки грязные.
- Так я сейчас новые надену.
Испугался Андрюша, что Алёша на самом деле переобуется, да и ушел домой. Думал, думал, что же такое ребятам сказать, чтобы они самокат не просили. Наконец придумал. Выбежал во двор и говорит:
- Сломался самокат. Его папа в мастерскую отнес.

Самое страшное (по Е. Пермяк)

Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись его.
Да и как не бояться такого! Мальчиков он бил. В девочек из рогатки стрелял. Взрослым рожи строил. Собаке Пушку на хвост наступал. Коту Мурзею усы выдергивал. Колючего ежа под шкаф загонял. Даже своей бабушке грубил. Никого не боялся Вова. Ничего ему страшно не было. И этим он очень гордился. Гордился, но недолго.
Настал такой день, когда мальчики не захотели с ним играть. Оставили его - и все. Он к девочкам побежал. Но и девочки, даже самые добрые, тоже от него отвернулись.
Кинулся тогда Вова к Пушку, а тот на улицу убежал. Хотел Вова с котом Мурзеем поиграть, а кот на шкаф забрался и недобрыми глазами на мальчика смотрит. Сердится. Решил Вова из-под шкафа ёжика выманить. Куда там! Ежик давно в другой дом жить перебрался.
Подошел Вова к бабушке. Обиженная бабушка даже глаз не подняла на внука. Сидит старенькая в уголке, чулок вяжет да слезинки утирает.
Наступило самое страшное из самого страшного, какое только бывает на свете: Вова остался один. Один-одинёшенек!

На лесной полянке (по Г. Скребицкому)

Зима. Лесная полянка покрыта белым пушистым снегом.
Теперь на ней тихо и пусто, не то, что летом. Кажется, зимой на полянке никто не живёт. Но это только так кажется.
Возле куста из-под снега торчит старый трухлявый пень.
Это не просто пень, а настоящий терем-теремок. Немало в нем уютных зимних квартир для разных лесных обитателей.
Под корой запрятались от холода мелкие букашки, и тут же устроился зимовать усталый жук-дровосек. А в норе между корнями, свернувшись в тугое колечко, улеглась ящерица. Все забрались в старый пень, каждый занял в нем крохотную спаленку и заснул в ней на долгую зиму...
...Тихо и пусто зимой на лесной полянке. Только изредка пролетит над ней стайка щеглов и синиц. Или дятел, усевшись на дереве, начнет выколачивать клювом из шишки вкусные семена.

Прощание

Наступила осень. Все вокруг изменилось. Трава пожелтела. С деревьев опали листья.
- Мама, почему здесь стало так невесело? - спросил скворчонок.
- Осень пришла. Прощайся с родным домом. Он защитил нас от дождей и ветров. Сегодня мы улетаем в теплые края!..
- А в теплых краях есть такие же домики?
- Нет, птенчик мой. Родное гнездо у тебя одно-единственное на белом свете. Попрощайся с ним.
- Прощай, домик! - сказал Скворчонок.
- А вернее - до свидания! - поправила его мать.
- Почему?
- Потому что мы вернемся сюда. Здесь твоя родная земля. Нигде она не забудется. Весной мы обязательно вернемся. И ты, качаясь на ветке милой березы, будешь петь радостные песни.

Наш тополь (по А. Гарф)

Была зима. Сад замело снегом, деревья стояли без листьев. На снегу, под большим тополем, Оля увидела сломанную ветку и подняла ее. Ветка была сухая, холодная, и на ней звенели маленькие льдинки.
- Она замёрзла, - сказал Вова.
- Нет, - возразила Оля, - ветка спит. Зимой все деревья спят.
Она принесла ветку в комнату, поставила в воду. Ветка стояла на окне неделю, другую. С каждым днем почки на ней становились длиннее и толще. И вдруг в один счастливый день ребята увидели - ветка проснулась. Лопнули тёмные почки, и в каждой щелке заблестели зелёные полоски - это проснулись первые листья. Они были липкие, будто склеенные. Но они были настоящие, они были живые.

Как собака друга искала

Давным-давно в лесу жила собака. Одна-одинешенька. Скучно ей было. Захотелось собаке друга себе найти. Такого друга, который никого не боялся бы. Встретила собака в лесу зайца и говорит ему:
- Давай, зайка, с тобой дружить, вместе жить!
- Давай, - согласился зайка.
Вечером нашли они себе местечко для ночлега и легли спать. Ночью бежала мимо них мышь, собака услыхала шорох, да как выскочит, как залает громко! Заяц в испуге проснулся, уши от страха трясутся.
- Зачем лаешь? - говорит собаке. - Вот услышит волк, придёт сюда и нас съест.
«Неважный это друг, - подумала собака - волка боится. А вот волк, наверное, никого не боится».
Утром распрощалась собака с зайцем и пошла искать волка. Встретила его в глухом овраге и говорит:
- Давай, волк, с тобой дружить, вместе жить!
- Что же, - отвечает волк. - Вдвоём веселее будет.
Ночью легли они спать. Мимо лягушка прыгала, собака услышала, да как вскочит, как залает громко. Волк в испуге проснулся и давай ругать собаку:
- Ах ты!.. Услышит медведь твой лай, придёт сюда и разорвёт нас.
«И волк боится, - подумала собака. - Уж лучше мне подружиться с медведем». Пошла она к медведю:
- Медведь-богатырь, давай дружить, вместе жить!
- Ладно, - говорит медведь. - Пошли ко мне в берлогу.
А ночью собака услышала, как мимо берлоги уж полз, вскочила и залаяла.
Медведь перепугался и ну бранить собаку:
- Перестань! Придёт человек, шкуры с нас снимет.
«Ну и дела! - подумала собака, - и этот оказался трусливым». Сбежала она от медведя и пошла жить к человеку:
- Человек, давай дружить, вместе жить!
Согласился человек, накормил собаку, тёплую конуру ей построил возле своей избы. Ночью собака лает, дом охраняет. А человек не ругает её за это, спасибо говорит. С тех пор собака и человек живут вместе.

Сказка про колобок

Испекла бабушка внучке колобок. Да не простой, а именинный. Увязала бабушка колобок в чистый платочек, и покатился колобок к внучке. Катится, а навстречу ему зайчонок: «Колобок, колобок, я тебя съем!» - «Нельзя меня есть. Я именинный, внучкин. Пойдем к нам в гости!» Идут вдвоём, вдруг навстречу волчонок: «Колобок, колобок, я тебя съем!» «Нельзя, я именинный подарок, пойдем лучше с нами к внучке в гости!»
Пошли втроём. Вдруг навстречу, медвежонок: «Колобок, я тебя съем!» - «Прости, но никак нельзя, я - подарок. Пойдём с нами к внучке в гости!» Пошли дальше вчетвером, а на встречу лисёнок: «Колобок, колобок, я тебя сейчас съем! Очень хочется!» - «Нельзя меня есть, я именинный. Мы все в гости идем, иди и ты с нами!»
А внучка уже ждет гостей. «Заходите, - говорит, - гостями будете. Угощайтесь на здоровье!»
«Жалко нам колобок есть! Он такой добрый, он нас в гости пригласил!» - заплакали гости.
Засмеялась внучка: «Зачем его есть! Я угощений напекла-наварила. И колобок будет цел, и вы все сыты».

Как Маша стала большой

Маленькая Маша очень хотела вырасти. Очень. А как это сделать, она не знала. Все перепробовала. И в маминых туфлях ходила. И в бабушкином капоте сидела: и прическу, как у тети Кати, делала. И бусы примеряла, и часы на руку надевала.
Ничего не получалось. Только смеялись над ней и подшучивали. Один раз как-то Маша вздумала пол подмести. И подмела. Да так хорошо пол мела, что даже мама удивилась:
- Машенька! Да неужели ты у нас большая становишься?
И тогда Маша чисто-начисто вымыла посуду да сухо-насухо вытерла ее, тогда не только мама, но и отец удивился. Удивился, и при всех за столом сказал:
- Мы и не заметили, как у нас Мария выросла. Не только пол метет, но и посуду моет.
Теперь все маленькую Машу называли большой. И она себя взрослой чувствует, хотя и ходит в своих крошечных туфельках и в коротеньком платьице. Без прически. Без бус. Без часов.

Снегирь и синичка

Несколько дней бушевал буран. Все эти дни красногрудый снегирь просидел в дупле старого вяза и очень проголодался.
Наконец буран утих, но усилился мороз. Снегирь вылез из дупла и сразу озяб.
- Ой, как холодно! - воскликнул он.
Из соседнего дупла выглянула желтогрудая Синичка. Она тоже была голодна, и так обессилела, что еле шевелилась.
- Есть хочется! - пропищала Синичка.
У Снегиря сжалось сердце от жалости к ней.
- Я сейчас что-нибудь найду, - пообещал он. - Ты сиди в дупле, а то замерзнешь.
Снегирь слетел вниз, огляделся, но ничего съедобного не увидел, вокруг - белым-бело. Снег толстым слоем лежал на земле, облепил деревья и кусты. Снегирю как будто все ещё слышался жалобный писк Синички. Надо было обязательно накормить ее, вернуть ей силы.
Долго искал Снегирь пищу в лесу, да безуспешно. Но вот он вылетел к дороге, по которой люди везли в санях солому.
Из соломы на снег выпал пшеничный колосок. Снегирь внимательно осмотрел его. Зерна из колоска были вымолочены осенью, но одно зернышко осталось. При виде зернышка Снегирю захотелось есть ещё сильней. Он два или три раза порывался проглотить находку, но удержал себя. «Нельзя! - подумал он. - Я же обещал Синичке найти что-нибудь для нее.
Она, наверно, уже заждалась меня».
Снегирь вернулся в лес с найденным на дороге зернышком пшеницы и отдал его Синичке.
- Подкрепись, - сказал он. - А для себя я ещё что-нибудь поищу. И снова улетел.

Сад на окне

Пришел январь. Покрыл ветви белыми шапками снега, надул большие сугробы. Вся травка спряталась под пушистым одеялом. Морозен был январь! Заглянул январь и к нам в комнату, а у нас целый сад на окне! За окном метут метели, дуют ветры, а на подоконнике полыхают огненные шапки герани, сверкают розовые, фиолетовые и голубые глазки-цветы примулы. Причудливо изогнул свои зеленые листья столетник.

Как ребята переходили улицу

Пошли малыши гулять. Дошли до угла - на углу - светофор. Горит на светофоре красный свет - значит, нельзя переходить улицу.
Остановились ребята. Ждут, когда зеленый огонек зажжется. А машины едут по мостовой друг за другом, и конца не видно машинам. Стоит посреди улицы милиционер. Посмотрел на ребят. Поднял палочку. Остановились машины, красный свет погас, зажегся желтый, а потом зеленый. Можно улицу переходить.
Перешли малыши улицу, стали играть на бульваре. Взял Саша палочку, говорит:
«Я милиционер».
Поехали ребята-шоферы по улицам. А на перекрестке стоит Саша-милиционер. Все шоферы его слушаются. В какую сторону он повернется, палочку поднимет, в той стороне все машины останавливаются.
Никто друг на друга не наезжает, никто друг друга не толкает: милиционер за движением следит.

Лес осенью

Летом лес был зелёный. Теперь берёзки и клёны желтые. Осины красные. Между ними ёлочки зеленеют.
Налетит ветер. Закружатся листья в воздухе, словно бабочки. Потом тихо-тихо на землю опускаются. Травы и цветы вянут. Их семена на землю осыпаются. На следующий год из семян вырастут новые растения.

Кто как одет

Дни стали ненастные, ночи холодают. И на колхозных огородах начали овощи убирать, чтобы не портились, не померзли.
Сначала убрали огурцы-голыши. Потом лук в бумажных рубашках. Потом - бобы в шерстяных чулочках. Убрали репу, брюкву, редьку, морковку, свеклу, турнепс и разную петрушку.
Одна капуста осталась. Ее позже всех убирают. У нее, у капусты, семьдесят семь одежек, она холода не боится.

Страницы: « 1 2 3 4 (5) 6 »
Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/40
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/40
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Dima & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?