Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Курбатов Р. САМЫЙ НЕНУЖНЫЙ В ШКОЛЕ ПРЕДМЕТ


Содержание:
  1. Чтоб директору красиво было
  2. Письмо - это письмо
  3. Уроки дружбы
  4. Урок самостоянья
  5. Мы делаем газету!
  6. Два плюс два
  7. Чтобы директору красиво было
  8. Чукча, русский и еврей…
  9. Тишь и шепот библиотек
  10. Из-под надзора
  11. Грамматика по ходу
  12. Усталые и счастливые
  13. Ну, о-очень маленький….
Информация об авторе: Курбатов Рустам
Курбатов Рустам Иванович, директор лицея «Ковчег-ХХI», г. Красногорск, Московская область, педагогический писатель и общественный деятель, один из наиболее активных и своеобразных продолжателей идей Селестена Френе в России и соединитель ключевых идей нового образования в практике своей школы.

Чтоб директору красиво было

Письмо - это письмо

Письмо - главный урок в первом классе,
Имеется ввиду: умение выводить палочки,
А потоми буквы ровные, в тетрадь в косую линейку.
Но есть и другое значение слова:
Письмо кому-то, о чем-то важном, в конверте,
На которое непременно придет ответ!
Так вот: Письмо у нас - это Письмо,
(Что, пожалуй, главная особенность нашей школы).
То, которое в косую линейку, - конечно,
Вещь нужная и полезная, это хорошее упражнение,
Не больше. Упражняться будем, не волнуйтесь, родители, но
Настоящее Письмо - это другое дело:
Оно захватывает ребенка целиком, пробуждает,
Переполняет - больше чем даже Игра,
Оно придает смысл нашей работе, ради него
Ученик утром встает с постели и идет в школу
(Да и взрослый, пожалуй, тоже).
Вопрос в одном: должна ли Школа иметь для ребенка
Какое-либо значение - смысл - или достаточно
Хороших упражнений, как и мы учились?
Письмо - это очень по-настоящему:
Когда хочешь сказать что-то другу - тут всё ясно,
Но когда друг находится далеко? Надо писать.
Для письма нужен Далекий друг,
Можно, конечно, поставить почтовый ящик в школе,
Чтоб ученики первого этажа переписывались с
Учениками второго этажа - и будет всем им радость,
Но все-таки…
Нужен друг из другого города или другой страны,
Похожий на тебя и не похожий - которому есть что рассказать.
Точнее - написать.
Девяносто лет назад Селестен Френе нашел таких друзей
Для своих учеников на другой стороне Франции, в Бретани:
«Мы теперь не одни!», - написал он,
И Переписка между классами стала самым важным занятием,
Можно даже сказать - Самым важным уроком
В школах, где учителя действительно хотят,
Чтобы учеба имела для ребенка какое-то значение.
Скептики говорят, что детям скоро надоедает
Писать «об одном и том же», про кошечек и хомячков.
Скорее, это надоедает школьным скептикам,
Устают они, несчастные, потому что
Переписка требует сил, а их уже нет.
Письмо - это альфа - «А» заглавное школы:
«Два текста в неделю, - в революционном порыве писал Френе, -
И никакой грамматики!»
Грамматика все-таки нужна.
Но Письмо - это основа и грамматики, и орфографии,
И пунктуации, и всех прочих языковых компетенций.
Мы учимся писать хорошо и правильно на этих текстах.
Научиться говорить можно только говоря.
Научиться писать - только пиша… только, когда пишешь.
Переписка, наряду со Школьной Типографией, -
Самая важная, пожалуй, «методика» Селестена Френе,
Как говорят французы - «текник Френе».
Текник - так текник, но это и философия, если угодно.
Потому что здесь проходит водораздел
Между двумя пониманиями Школы:
Обучать ученика навыкам, не смотря ни на что; или
Принимать ребенка, ловить парусом ветер интереса
И пытаться наполнить всю его работу
Смыслом.

Уроки дружбы

Зарекался больше не писать про оценки,
Но последний раз - и всё.
Еще одна польза, что мы вместо пятибалльной ставим
Просто «Да или «Нет»:
«Да» означает не только то, что ты хорошо сделал работу
И тебе зачтется это -
Ты настолько хорошо ее сделал, что можешь
Помочь другому.
А в классе всегда найдутся ученики, которые почему-то
Не успели и отстали;
Или болели, или бездельничали или просто не смогли -
И что с ними делать?
Не обращать внимания и выполнять дальше программу,
Притормозив сильных?
Ответ очевиден, и многие учителя именно так и делают:
Одни могут помочь другим,
Что бывает очень полезно и «сильным» и «слабым».
Так вот: «Да» - строже пятерки и оно обязывает:
Надо не просто «знать», а уметь помочь другому.
Такой вот его смысл.
Время от времени, когда сильные ушли далеко вперед,
А слабые отстали,
Проходит такой урок: ученики, разбившись в группы
По два-три человека,
Работают, помогая друг другу:
Проходит хорошо и в первом, и в девятом классе.

Урок самостоянья

Хожу по урокам и контролирую процесс.
«Можно Вас на минутку?»,
Можно ли учителя на минутку в коридор поговорить?
Пять, десять, пятнадцать, довел до двадцати -
Учителя нет, а они продолжают, как ни в чем не бывало,
Имеется ввиду - работать.
Это так в начальной школе и не на всех уроках,
А на Самоподготовке, хотя название неудачное.
Что важно: не просто молча пишут -
А разговаривают вполголоса и ходят по классу, если нужно.
Вот несколько отличий от привычной самоподготовки:
Ученик выбирает, что делать: математику, русский,
Книгу читать, рисовать газету или еще что-то;
Можно работать самому по себе или в группе,
Говоря и обсуждая работу.
Если занимаешься математикой, есть на выбор карточки
Разных цветов: простые и сложные, дети очень любят
Карточки, не понятно почему - но любят.
У каждого есть недельный план работы,
И он отмечает там задания, которые сделал.
А некоторые ученики, самые «взрослые», могут
Работать и за пределами класса, без надзора:
В библиотеке, в компьютерном классе или просто в коридоре.
Последнее: ученики, получившие «зачет» за какую-то работу,
Могут помогать другим - такой вот Урок Сотрудничества
Урок Самостоятельной работы - самостоянья -
Это главный урок в нашей начальной школе.
Учителя проводят его ежедневно, по часу, -
По крайней мере, мне так кажется.

Мы делаем газету!

Пятнадцать лет назад, когда повсюду лишь делали уроки -
Мы делали проекты, и тогда мне это слово не нравилось;
А сейчас, когда проекты делают все:
И родители, и бабушки с дедушками до полуночи -
Мы просто делаем Газету!
Газета - это такой лист ватмана, с рисунками и текстами,
Обладающий магическим воздействием,
Не уступающим по силе айфону и айподу:
Мы сегодня делаем Газету! Ура!
Вот несколько отличий ее от школьного проекта.
Газета не вписывается в программу, ни в какую;
Она начинается с детского интереса:
Динозавры, Солнечная система, Океаны земли, Лошади,
Пираты, Морские свинки…
Она отталкивается от интереса,
Чем сильнее и дальше, тем лучше;
Но в основе - всегда он.
Это как будто исследование, путешествие, открытие:
Сначала экскурсия, эксперимент или хотя бы
Фильм - как замена настоящему путешествию.
Потом - книги, не учебник - а книги,
Которые стоят на стеллажах библиотеки,
Фильм рождает вопросы, в книгах ищем ответы на них.
Класс - путешественники - распадается на несколько команд,
По три-четыре человека;
И у каждой команды - своя тема в рамках одной общей;
Можно говорить, обсуждать, ходить - работать.
Дети норовят, разумеется, переписать из книжки готовые слова
И чтобы им помешать, учитель просит не просто пересказать -
А формулирует хитрые вопросы, на которые не найдешь
Готового ответа; еще лучше, если дети сами задают вопросы,
Это трудно, всему надо учить - даже удивляться.
Ответ на этот хитрый вопрос - текст - лучше бы напечатать;
В газете ведь буковки печатные! И лучше бы - без ошибок,
Потому что другие читать будут нашу с вами газету.
Печатаем.
Ее надо повесить, чтоб видели все, на стенку.
А еще лучше - сходить с ней в другой класс и все им рассказать
И повесить ее на стенку в другом классе.
Последнее: можно делать не газету -
А, например, - снимать научно-популярный фильм.
Замените в этом тексте слово «Газета» на слово «Фильм».
Мы сегодня делаем Фильм! Ура!

Два плюс два

Принимаю собеседование у желающих работать учителей
Начальной школы и математики и
Задаю им вопрос: два плюс два…
Не в смысле, сколько будет - а как вы объясняете детям
Сколько будет два плюс два?
Кто-то загибает пальцы, кто-то складывает груши и яблоки,
Некоторые рисуют квадратики,
А последователи Эльконина и Давыдова
Откладывают отрезки на числовой прямой.
Внимание! Теперь правильный ответ.
Мне легко писать об этом, потому что я не математик
И не учитель начальной школы,
Однажды, двадцать пять лет назад побывал на семинаре:
Французы показывали, как это делается в «классах Френе»,
Про дважды два, правда, они ничего не показывали,
Была задачка про муку, которую нужно расфасовать в мешки:
Кажется, семьдесят килограммов в пять мешков,
Чтобы вес одного мешка отличался от веса другого то ли на два,
То ли на четыре килограмма, - за эти годы условие уже забыл.
А дальше происходило так:
Никакого алгоритма, разумеется, не дается заранее,
Ученики в парах обсуждают,
И каждая пара предлагает свой способ решения,
Если задача не решается с первого раза, учитель дает подсказку,
Еще раз обсуждение: группы еще раз представляют свои ответы,
Главное - свои способы решения задачи.
Этих способов получается несколько:
Кто-то подбирает числа, кто-то составляет уравнение,
Кто-то рисует мешки с мукой на листочке,
Какой-то из способов лучше других,
В смысле - короче ведет к решению.
Но! И другие способы, другие пути тоже имеют ценность,
Потому что хорошая задачка может решаться по-разному.
При этом поиски способа имеют куда большую ценность
Для нашего мозга, чем правильный ответ.
Теперь понятно, сколько будет два плюс два…

Чтобы директору красиво было

Это было, когда мы еще не писали свободных текстов
И ни с кем не вели переписки -
Давным-давно это было, может быть в прошлую…
Так вот: прихожу на урок, первоклассники читают тексты,
Учитель спрашивает:
Дети, а зачем мы тут использовали эти вот слова,
Имелось в виду, прилагательные, наверное.
- Чтобы понятнее было,
- Чтобы интереснее было,
- Чтобы директору… красиво было.
Звонок с урока.
В последнем предложении - не одна, а целых две мысли:
Прилагательные нужны для «украшения» текста, и
Мы так старались, чтобы наш директор порадовался за нас.
Обсудили мы ситуацию с учителем, посмеялись.
Прихожу через пару недель опять на урок письма в этот класс.
Дети, не обращая внимания на меня, у доски читают свои тексты
И учительница спрашивает опять их:
- А зачем мы все это написали, скажите дети?
И какой смысл во всем этом?
Очень правильный, кстати, вопрос!
- Чтобы. Когда мы будем взрослые, - отвечает мальчик, -
Прочитать это, через тридцать лет…
Уже лучше, чем «чтобы директору красиво было», но.
Не может быть настоящего смысла в голове семилетнего,
Который будет через тридцать лет.
Смысл должен был бы быть сейчас, сегодня, до звонка с урока.
Какой?
Думаю, что единственный смысл письма для первоклассника -
Чтобы это письмо кто-то прочитал.
Так же,как смысл говорения - чтобы кто-то тебя услышал.
Поэтому надо не просто писать - а
Делать книгу, издавать газету, писать сценарии передач
И, с самого начала, - писать письма.

Чукча, русский и еврей…

Собрались однажды чукча, русский и еврей…
Или так: оказались на острове англичанин, француз и русский…
Или:
Поспорили последователи Монтессори, Штайнера,
Эльконина и Давыдова,
Кто лучше и быстрее научит ребенка на велосипеде кататься.
Монтессори-учитель разобрал велосипед на рамки и вкладыши И говорит:
«Ну, дружок, собирай, меня только не спрашивай как».
Антропософ высказался, что езда на велосипеде не соответствует духовно-душевному развитию ребенка этого возраста - о чем и говорил Рудольф Штайнер 21 февраля 1921 года в речи перед рабочими Вальдорфской табачной фабрики.
Последователь Эльконина и Давыдова заявил,
Что начать надо со второго закона Ньютона,
А всё остальное - эмпирика.
Чтобы никто не обиделся, можно и про учителей Френе:
Учителя Френе сначала провели Сбор класса…
Моралите:
Очень мне хотелось бы посадить за стол представителей
Разных педагогических школ и направлений и попросить их
Провести урок на какую-нибудь совсем простую тему.
Например, урок по теме:
Русская народная сказка «КОЛОБОК»…
А?

Тишь и шепот библиотек

У нас очень хорошая библиотека. Много-много книг. И дети делают уроки, окруженные книгами. Уроки, к сожалению, главным образом по учебнику, а не по книгам - но все-таки.
В библиотеке кроме того проходят и родительские собрания. Наши родители, люди молодые и деловые, и не у всех дыхание сводит от восторга при виде стеллажей до потолка. Один папа, огорченный плохим качеством вай-фая в здании, недоумевал, как это в наш век дети в школе только по учебникам занимаются - а десять тысяч книг на стеллажах, он их не заметил.
Дети замечают - но читать некогда: все уроки и уроки. Один способ, наверное, чтоб остановились, сели и прочитали - закрыть их на пару уроков в читальном зале.
Два дня назад закрыли четвероклассников: вот десять тысяч книг - любую можно выбрать и читать. И вот какие наблюдения: думал, что будут читать в основном пор зверей, динозавров и природные бедствия - а большинство выбрали энциклопедии по истории: про гладиаторов и рыцарей, - наверное, переросли уже стихийные бедствия и кошек. Кто-то взял вполне взрослые книжки, почти без картинок, что загадка для меня: я в этом возрасте не мог понять, зачем нужны книжки без картинок.
Час читали, сходили на физкультуру и театральную студию - потом вернулись дочитывать. Ясно и методисту, надо чтоб ученики рассказали о прочитанном, а то как?
Двенадцать рассказов по очереди - это почти урок: в том смысле, что один говорит, все молчат. Значит, будем не для всех говорить - а для двух-трех друзей. Негромко, шепотом, вполголоса.
Иногда в библиотеке царит тишина, а иногда - шепот. И то, и другое мне нравится.

Из-под надзора

Одно можно сказать ясное и определенное о ребенке:
Каждый ребенок хочет поскорее стать взрослым.
Хорошее желание!
Быть взрослым, в первую очередь, это выйти из-под надзора,
В буквальном смысле: чтобы за тобой не наблюдал постоянно Наблюдатель.
Что вписывается в планы умного учителя:
Научить самостоятельности и ответственности.
Но понятно каждому, что ребенок в школе должен быть
Под надзором, в прямом и переносном смысле слова.
Как же быть взрослым?
Одного-двух-трех человек, самых спокойных и серьезных,
Отпускаем из класса: пусть работают где хотят:
В библиотеке, компьютерном классе, просто в коридоре -
Главное, чтоб без присмотра.
Почему им можно и нам нельзя?
- Да потому, что они уже взрослые,
А вы будете взрослыми чуть позже, очень скоро,
Может быть даже, в конце этой недели.
Возражение такое: что делим класс, сегрегация такая,
Чуть ли не оценки за поведение, -
Да, но если не делить, если не давать некоторым
Чуть больше свободы - то, значит, держать всех:
И ответственных и обычных учеников, - одинаково,
В одинаковых рукавицах.
Умение спокойно работать, контролировать себя -
Такой же серьезный навык, как таблица умножения,
И этому надо учить, нельзя всем: и умеющим и неумеющим, -
Сразу давать сложные задачки.
А ради того, чтобы «работать в коридоре» и без присмотра
Будет стараться каждый ученик.

Грамматика по ходу

Наш курс русского языка - грамматический исключительно:
Только разборы, части, члены и фонемы;
Левые критики школы, что естественно, очень это не любят:
«Уроки грамматики не нужны! Только работа с текстами!» - Говорят они;
Однако, полезно все-таки понимать, что
Существительные бывают мужского и женского рода,
А глаголы - совершенного и несовершенного вида, -
Пригодится хотя бы при изучении иностранного языка.
И это, думаю, можно понять без «уроков грамматики» -
На текстах, которые пишут ученики.
Например - глагол;
Что ученик начальной школы должен знать о нем?
Он может быть настоящего, прошедшего, будущего времени;
Совершенного и несовершенного вида;
Бывает в инфинитиве или в личной форме.
Список всех грамматических структур - не больше страницы;
И когда в наших текстах встречается одна из них,
Учитель обращает на это внимание:
Допустим, ученики ничего не слышали о прошедшем времени,
Но, рассказывают о том, «как они провели каникулы»:
Приехал, увидел, поймал, прыгнул, прочитал, -
Вот повод разобраться с этим временем;
Разобраться - во-первых, это узнавать в тексте:
Подчеркнул все такие случаи в тексте - тебе «зачет»;
Смог изменить настоящее время на прошедшее и наоборот:
Приезжаю, вижу, пой… нет: ловлю, - еще один «зачет»;
Собственно, что такое «понять»?
На пассивном уровне - уметь отличить от другого;
На активном - применять и использовать.
Можно грамматику разбирать и на «литературных текстах» -
Но на своих все-таки лучше:
Потому что знание этих структур важно не само по себе -
А как инструмент, чтобы писать легче и выразительнее.

Усталые и счастливые

Дали в классе третьем написать текст о каникулах.
И дети написали, как они их провели.
В понедельник я пошел, во вторник к нам приехали,
В среду меня повезли - такой вот отчет получился
О передвижении тела.
Ясное дело: какая тема - таков и текст.
Что ж, вообще не писать о проведенных каникулах?
И что делать, если их никто не учит писать так -
А они все пишут и пишут?
Счастливые, но усталые…
Читали тексты, обсуждали,
Что можно не только о внешнем мире,
Где был и что увидел; но и о внутреннем - а они все то же:
Пришел, увидел, вернулся счастливым…
Выкорчевывать беспощадно.
А в другом классе писали текст о «семейной реликвии» - Хорошая тема - не школьные каникулы.
Рассказали дети обо всяких особых, с историей, вещах… Некоторые истории были просто о ценных вещах,
А некоторые - о вещах с историей, которые как живые
Живут в доме - то есть, о реликвиях.
И вот соображение, как выкорчевывать штампы
Из детских «свободных текстов»:можно попросить их, Третьеклассников, как будто объяснить младшим, Первоклассникам, - как надо писать о каникулах и «реликвиях».
Тема следующего текста:
Как написать текст о том, как я провел каникулы…
А если и это не поможет, тогда тема:
Написать пародию на тему
«Как я провел каникулы», которая закончится словами:
Усталые, но счастливые»

Ну, о-очень маленький….

И еще:
Наш «проект» в начальной школе, в отличие от школьного -
Ну о-очень маленький, - на неделю, не больше.
Которые большие и школьные - на год - это выдумка взрослых,
Семилетнего не хватает, чтобы на весь год.
Всего пять дней: от понедельника до пятницы,
И в пятницу - спектакль, съемка фильма, аудиозапись, газета…
Около десяти уроков: по два в день,
По возможности, в начале дня - потому что это главное дело,
Ради которого мы сюда пришли.
Одна неделя - тема по естествознанию,
Другая - путешествие на Машине времени, то есть - история,
Третья - литературный спектакль,
Четвертая - проект «по следам экскурсии», допустим.
А еще, время от времени, - Свободная тема.
Когда без границ, и каждый сам выбирает, чем.
Уже созрел, думаю, вопрос: а как всё успеть,
Когда - то театр, то фильм?
Но, театр - это всё: и чтение, и русский язык,
А математика - сама по себе идет, ведь осталось еще два урока.
Учителя нашей школы, если бы прочли это,
Сказали б, что не правда всё,
И «мы не успеваем» - что ж, кто не успевает,
У того «проект» длится не неделю - а две, ну и ладно.
Не «проект», лучше - Мастерская:
Мастерская по литературе, по Естествознанию, по Истории или
Мастерская на свободную тему…
.

Страницы: « 1 2 3 4 5 (6) 7 8 9 10 ... 14 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/304
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/304
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Курбатов Рустам & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?