Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Курбатов Р. ПОПЫТКА ДРУГОЙ ШКОЛЫ


Содержание:
  1. XII. Школьники Круглого стола
  2. Урок на лестничной клетке
  3. Ну почему мы не Монтессори?
  4. Взгляд с последней парты
  5. Из класса!
  6. А кстати…
  7. Немного другая история
  8. Недоумение
  9. Медленным шагом
  10. Это твоё дело
Информация об авторе: Курбатов Рустам
Курбатов Рустам Иванович, директор лицея «Ковчег-ХХI», г. Красногорск, Московская область, педагогический писатель и общественный деятель, один из наиболее активных и своеобразных продолжателей идей Селестена Френе в России и соединитель ключевых идей нового образования в практике своей школы.

XII. Школьники Круглого стола

Урок на лестничной клетке

- Звонок с урока, вы свободны.
Бррр…Кстати, а можно ли быть свободным до звонка - на уроке?

* * *

Если бы меня спросили, что самое главное в нашей школе, ни минуты не задумываясь, ответил бы, что это - возможность на уроке ходить и разговаривать. Ведь все знают, что такое школа. Она за последние, пожалуй, 200 лет мало в чём изменилась: ровные ряды, прямо сидящие дети, поднятая рука и необходимость молчать и говорить по очереди. Она возникла в индустриальную эпоху и существует до сих пор.
Наверное, когда-то это было оправдано. Единственный способ в эпоху мануфактур и первых фабрик обучить людей простым навыкам и сделать из них грамотных работников. Но сейчас… Этот «фабричный дух» …
Школа занимает в жизни ребёнка 6-8 часов, не считая домашнего задания. Для подростка тяжело физиологически. Да, собственно говоря, для учителей это тоже нелегко. Необходимость жёсткой дисциплины и командного стиля. Как ещё можно управлять строем?
Когда собрались 20, 30 или 40 детей одного возраста в одном классе - классно-урочная система! - и смотрят на доску. И даже если выходят к доске или говорят с места по очереди, - какая разница? Всё равно нужно сидеть и слушать.
Сколько копий было сломано об эту классно-урочную систему! Дескать, Ян Амос Коменский и средние века. Но как иначе?

Ну почему мы не Монтессори?

У нас, конечно, в классе не 25, а 10-15 человек, да и нет рядов с колоннами. А есть один большой, почти круглый стол, вокруг которого сидят ученики и учитель. Какая роскошь! Невозможная для нашего, а может, и для западного образования. Сидеть за круглым столом с 12-тью подростками, обсуждать книгу или фильм, просто говорить о чём-то. Миллионы детей, наверное, мечтали бы об этом. Да и сотни тысяч учителей. Вот оно, учительское счастье. Ни доски, ни рядов, даже руку не надо поднимать. Можно говорить, по очереди. И, естественно, никаких проблем с дисциплиной. Что ещё нужно?
Но… Тут месяц назад получил письмо от Елены Хилтунен из Финляндии. Елена Хилтунен, как известно - наша, российская Мария Монтессори. Женщина, которая привела в Россию эту педагогику. Она пишет: «Вот, под Хельсинки открыли новую школу, почти по системе Монтессори. Там нет ни классов, ни уроков, дети сидят в библиотеке или медиатеке, читают, слушают, каждый ведёт свою тему - как бы маленькую такую диссертацию. А как кто готов представить какой-то материал - подходит к учителю-консультанту и рассказывает.»
Вот, казалось бы, последовательное и радикальное решение вопроса классно-урочной системы!
Я задумался. Двадцать лет пытаемся сделать альтернативную школу, а продвинулись всего лишь на несколько шагов. Ведь всё равно есть и уроки, и общие занятия. А тут - вот оно! Свободное образование! Гуманистическая педагогика! Каждый сам по себе, каждый делает, что хочет... Ну почему у нас не так? Ну почему мы не Монтессори?
anchor
В выходные не мог успокоиться, все думал об этом. В понедельник - говорю любимым девятиклассникам:
- Все, дети. Не буду я больше проводить у вас общих уроков. Сейчас каждый человек пойдёт в библиотеку, выберет себе тему, кто какую хочет, и…
- Вы что? - сказали хором девушки, Настя, Катя, Диляра и Полина, - вы что это, Рустам Иванович, с ума сошли? Это как же, теперь мы и не посидим уже за этим круглым столом?
В голове - полный раскардаш. С одной стороны - чувство блаженства и счастья, когда они все сидят, и мы обсуждаем книжку, и я представляю себя если не профессором Оксфорда, то, во всяком случае, аспирантом российского гуманитарного университета, который ведёт семинар с 10 заинтересованными студентами. А с другой стороны - хорошо, когда каждый сам выбирает: фильм посмотреть, книгу почитать…

Взгляд с последней парты

Да, конечно, урок может быть хорошим, очень хорошим, даже совершенным. Казалось бы, чего менять?
Но посмотрим на это с другой точки зрения. Я, как директор, вхожу в класс, пристраиваюсь в уголке и смотрю на то, что происходит, с последней парты. Вот она - другая точка зрения.
И череда хороших, очень хороших, совершенных уроков, мало связанных друг с другом, куда дети идут без возможности выбора и без проявления собственной инициативы, а с необходимостью главным образом слушать рассказы (пусть даже очень интересные) учителя - все это уже не так хорошо.
И что ж ждать от ученика увлечённости, самоотдачи, душевного порыва?

Из класса!

Итак. Сегодня - урок истории. Обычный десятый класс. Умные лица, добрые глаза. Как и было сказано, 11 человек. Готовы обсуждать фильмы и даже читать книжку. Можно сказать - интересуются. Но - порыва хочется! Душевного.
- Вот вам список всего, что будем делать, на месяц вперёд - план работы. Вы можете оставаться у меня в кабинете. Но можете быть и в библиотеке, и в компьютерном классе, в любом месте школы - кроме столовой. Даже в коридоре и на лестничной клетке. Если в библиотеке - читайте, вот 10 текстов. В компьютерном классе - в списке есть 5 фильмов. Прочитаете и посмотрите - можете в коридоре рассказать друг другу и обсудить. Вы можете разойтись по всей школе.
А здесь, за этим круглым столом, остаются только те, кто уже что-то сделал, прочитал, посмотрел, написал. Здесь мы будем обсуждать, рассказывать - думать!
Да, чуть не забыл. Ещё, после круглого стола - можете писать свои тексты. То есть, опять в компьютерный класс. Одним словом, работайте. Вон из класса! (Шутка).

А кстати…

А кстати, о домашнем задании. Чуть не забыл. Да нет никакого. Домашнее задание, каждый знает - самое тягостное и бесполезное занятие. У нас ученик может сам решить: будет ли он читать, смотреть, писать дома - или прямо на «уроке», в библиотеке или коридоре. Что ещё говорить о домашнем задании?
А вот оценка…Пятибалльная система не проходит. Такую сложную работу не оценишь пятью баллами. Как-то, сама собой, вызрела стобалльная шкала. Даю на тему много-много видов работ, каждая из которых весит определённое число баллов, и потом смотрю процент выполнения. У кого-то - 70%, т.е. 70 баллов. 60, 40 - по-разному.
Если уж государство и ждёт от нас пятибалльных оценок… (хотя не совсем так - только в выпускных классах по закону об образовании требуются пятибалльные оценки) то нашу стобалльную шкалу лёгким движением руки превращаем… в пятибалльную. Например - 40, 60 и 80 - вот 3, 4 и 5. А если не ждёт - никак не превращаем. По своему предмету никак не перевожу - и все работают.
Правда, месяца два бунтовали:
- Кончайте экспериментировать! - говорят. - Дайте нам спокойно сдать единый государственный экзамен. О родителях наших лучше подумайте, а то волнуются. Кто сказал, что учителя - это самая консервативная сила в школе? Я этого не говорил… Больше всего не хотят перемен сами дети.
Ну да ладно. Главное, чтобы мне, как учителю, было хорошо. Не ставлю оценок - чувствую себя свободным человеком, а не оценщиком знаний.
Тут открываю дверь кабинета, выхожу в коридор. Навстречу - ученик из 5 класса, Тимур. Я у них ничего не веду.
- Рустам Иванович. А правда, что вы ведёте в 10 классе предмет (и читает, что у меня на стенке написано) «Со-ци-аль-ная ант-ро-по…ан-тро-по…» А правда, что у кого 80 баллов, вы даёте доступ к вай-фаю?
Осторожно на него смотрю:
- Правда.
- Тогда… Вы свободны на следующем уроке?
Я говорю:
- Но десятый класс же!!
- Ничего, попытка не пытка!
Тимур, наверное, решил сдать программу экстерном.

Немного другая история

Вернёмся к нашим детям. Мы остановились на том, что я им сказал: «Вон!» и указал на дверь. Пришла пора раскрыть: конечно же, никакая это не история, а социальная антропология. Пока дети ходят по коридору - два слова о том, что это такое.
Наша школа позволила себе некий курс, который мы назвали «Социальная антропология». Нечто среднее между обществознанием и историей, в Европе бы назвали Culture Studies. Речь идёт о том, чтобы изучать обычное, повседневное поведение людей и пытаться его объяснять.
Тема, которая у нас идёт сейчас - история еды. Разумеется, не в кулинарном смысле слова - к сожалению, это не урок кулинарии, мы не изучаем рецепты. Смотрим, каким образом еда, питание связаны с другими сторонами человеческой жизни, и какие смыслы и значения тут возникают, и как это все интерпретируется людьми. Я понимаю, что тема - диковинная, и в школах этого не существует пока. Но, тем не менее, у нас она есть.
Итак, тема «История еды». 5 замечательных фильмов, которые называются «У истории на кухне»: как и что ели древние греки и римляне, как питались люди средневековья, какие изменения произошли в эпоху ренессанса и так далее.
Подборка текстов, сделанная учителями нашей школы. О питании и об экономике европейского средневековья и Китая. Самое интересное - интервью с родителями, бабушками и дедушками. Составили анкету. Среди вопросов: «Расскажите, как вы доставали продукты 20 лет назад». Или - «Принято ли было питаться в общественных местах, в кафе, ресторанах?» «Когда вы в первый раз пошли в ресторан?» «Правила поведения за столом: настаивают ли ваши бабушка и дедушка, чтобы за столом все чинно сидели вместе и вели беседу, или каждый обедает, как хочет?»
Вот несколько направлений нашей работы: чтение книг, фильмы, интервью с реальными людьми, родителями и учителями, и написание собственных текстов.
Как сделать так, чтобы сильные, увлечённые ученики могли работать много, очень много? Как любой учитель, я хочу, чтобы ученик выкладывался. Чтобы дома он занимался моим предметом много часов. Но я не могу его заставить.
А есть некоторые дети, которые занимаются только в урочные часы. И это тоже хорошо. Потому что, естественно, кроме моего предмета, в 10-м классе ещё 10 других предметов. И если ученики хотя бы два часа в неделю будут заниматься проблемами «культурного питания» - это прекрасно. Собственно, я не имею права вторгнуться в их домашнее пространство и сделать так, чтобы они за обеденным столом или во время ужина занимались культурной антропологией.
Как управлять всем этим разнообразием? Хотят - не хотят, могут - не могут, о настроении не говорим... Вот поэтому и нужен план работы на месяц. С возможностью выбора - свободы!
Почти как меню в хорошем ресторане.

Недоумение

- Всё! У нас свободное посещение.
- Как свободное посещение?
- Вы должны быть только на первом и на последнем уроке темы. Это обязательно. Все остальное время будете заниматься сами по себе, и приходить и сдавать мне материалы.
Не верят! Пришли на третий урок:
- Рустам Иванович! - спрашивает Дима. - А вот это правило… свободного посещения все ещё действует, или вы уже подумали его отменить?
- Действует. Вы можете быть там, там и там - работайте! А сюда приходите, только, когда что-нибудь сделаете и захотите это обсудить.
Без обсуждения со мной всё равно ничего не получится. Не забывайте: в школе главный - учитель (шутка), и только за круглым столом, вместе с учителем можно начать думать. Этот круглый стол - как мясорубка, где все перемалывается, переваривается, и из прочитанных книг, фильмов, интервью складывается что-то новое.
Левые педагогические радикалы говорят, что ребёнка надо пустить полностью на самотёк, и пускай он делает что хочет, и пишет свои диссертации.
- Дети, вы хотите вообще так… на самотёк?
Они смотрят на меня с недоумением.
Честно говоря, ничего лучше человечество не придумало, чем общение учителя и ученика. При условии, что это действительно разговор двух заинтересованных сторон. Должно быть интересно и мне, и ему. Поразительно, как из такого простого и радостного дела, как встреча Взрослого и Ребёнка, люди сделали самое невыносимое и тягомотное мероприятие, называемое школой? И второй вопрос: как из этого состояния вернуться назад, к простому и радостному общению?
- Только после того, как ты что-то прочитал, посмотрел, взял интервью - ты приходишь ко мне.
Мы садимся за круглый стол - это пир, пиршество духа! Ты расскажешь, что прочитал, увидел и услышал, мы будем задавать друг другу всякие хитрые вопросы, вместе искать ответы.
Самое главное, всю черновую работу они сделали заранее. Школа ведь только и занимается, как черновой работой - пересказом текстов. Это не ко мне. Пересказ текста - это друг к другу. Володя работает с Максимом в группе. Лёня читает про выращивание риса в Древнем Китае текст, который называется «Чудо рисовых плантаций».
Кстати, вы знаете, почему в китайских ресторанах не подают говядину? Почему китайцы так мало едят мяса? И почему в Китае даже в средние века плотность населения была выше, чем в Европе? И почему там на протяжении тысячелетий, в то время, как Европа дробилась, объединялась и вновь дробилась, существовала единая империя? Всё дело в рисе… А почему в средние века в Европе сеньору на стол давали лучшую часть туши, а именно переднюю правую часть?
Вопросы ставят сами ученики. Потому что всю обычную работу они сделали уже там, в коридоре. Лёня рассказал Диме о рисовых плантациях. Дима сказал: «Да, текст меня захватил». Дима достаточно серьёзный молодой человек. И, в свою очередь, рассказал о том, как сервировали стол в средние века в Европе.
Все они уже обсудили. Это - их работа. Я не спрашиваю содержание текста. Только - есть ли у вас какие-то вопросы?
Потому что высшее проявление интеллекта (мышления) - это умение задавать вопросы. Что вас удивляет, что вам показалось странным в том фильме, который вы посмотрели? Что у вас вызывает недоумение? Недоумение - вот, пожалуй, ключевое слово. С этим недоумением мы и работаем на Круглом столе. Именно для этого нужен этот стол и учитель.
И не правы те «левые радикалы», которые говорят, что можно и без учителя, что дети должны учиться самостоятельно. Самостоятельно можно только научиться читать и перечитывать заново. А чтобы думать - нужен Собеседник. «Правые уклонисты», конечно, тоже ошибаются, когда говорят, что учитель, дескать, это всё, и только под его неусыпным взором…
Две недели назад заболел и остался дома. Прихожу в понедельник, а мне говорят:
- Катя (а Катя у меня самая революционно настроенная девушка. Долго говорила, что «всё это, Рустам Иванович, полная ерунда, никакого смысла не вижу. В журнал не идёт, зачем тогда учить?»). Так вот, Катя сидела два урока и по своему плану читала книжку.
Учителя нет, а они продолжают учиться. Вот так.

Медленным шагом

Нормальный директор нормальной средней школы скажет: это утопия и буржуазная блажь. Подумаешь, двенадцать человек в классе!
Думаю, то же самое можно сделать и с тридцатью. В некотором смысле в государственной школе даже проще, там дети более послушны и усидчивы. Но не нужно революций. Нельзя сегодня прийти и сказать - ты идёшь в библиотеку, ты в коридор, ты печатаешь, ты записываешь, а вы работайте в паре. Будем двигаться потихоньку. Начинать с очень простых вещей.
Сотрудничеству и умению работать в паре надо учить - так же, как, к примеру, учат математике.
Пусть - обычный параграф. Пусть не круглый стол, а парта. Серёжа и Катя сидят за этой партой. Серёжа читает первую главу параграфа. Катя - вторую. Через пять минут - начинают пересказывать друг другу прочитанное.
Это то, что обычно и происходит с учениками на перемене, когда троечник подходит к отличнику и говорит: «Слушай, быстренько за две минуты расскажи мне содержание параграфа».
На некоторых уроках мы это в школе легализовали и возвели в ранг официальной методики. На самом деле, это очень полезная вещь, и именно с этого нужно начинать. Здесь нет ничего революционного. Просто - у нас сегодня урок, работа в парах. Первый сосед слева рассказывает соседу справа, что он прочитал.
Или вот так. Параграф прочитан. Учитель задаёт какой-нибудь хитрый вопрос на обсуждение - по любому предмету, от химии до истории. Но задаёт его не одному человеку у доски (и не всему классу! Задать вопрос всему классу - всё равно, что задать вопрос одному: тому, кто ответит первым), а группам детей. Есть в классе 7-8 пар или групп, и каждая получает вопрос и 3-4 минуты на обсуждение.
И только потом - можно приступать к более сложным вещам. Некоторых учеников - отпустить в библиотеку или коридор, чтобы они читали тексты. Но только тех, кто может это делать, в ком ты уверен.
Терпение, только терпение. Идём вперёд, но маленькими шажками.

Это твоё дело

Конечно, дело не в социальной антропологии. Так работать можно и по физике, и по химии. И пусть каждый учитель подумает сам, как дать «свободу» ученику на уроке.
В нашей школе почти так работают и учителя физики, и учителя математики. В начале каждого месяца выдаётся план работы. Список всего того, что может сделать ученик. С уточнениями: ниже этого опускаться нельзя, вот это - хорошо, а это - очень хорошо. И все. Это и есть делегирование ответственности ученику.
Самое главное, если постараться все выразить в одной фразе: довести до ученика мысль: «Это нужно не мне. Не нам, учителям и родителям - а тебе! Образование - это твоё дело».
Напомню старую педагогическую притчу (дети, не обижайтесь!) о том, что можно отвести коня на водопой, но нельзя заставить его пить. Я, как учитель, могу отвести тебя к самой чистой, вкусной, сладкой воде, по самой красивой дороге, но больше - ничего сделать не могу. Пить будешь ты сам.

* * *

Пятница, начало дня. Устали, не проснулись, не все пришли вовремя. Кстати, сегодня все пришли. Может быть, это как-то связано со свободным посещением?
- Ну, что? Что будем делать?
- Можно обсуждать книгу, фильм…
- Да, ещё можно писать интервью! А вы обещали нам свою маленькую лекцию на 20 минут - по поводу того, как русские крестьяне сидели за столом, и как нужно было печь хлеб.
- С чего начнём?
- С утра трудно думать. Давайте с лекции! А там разберёмся.
- Что ж, давайте. Только через 20 минут вы мне скажете, что время закончилось, и круглый стол будет распущен.
- А потом что?
- А потом будем обсуждать текст. Что у нас там было?.. Да, а кто хочет - может уже начать писать свой текст (потому что результат каждого нашего обсуждения - это написание текста).
Можете компьютер из дома принести. Сидеть с ноутбуком где-нибудь в коридоре…
Вова заинтересовался
- На полу?..
Сидеть в коридоре с ноутбуком на полу, во время урока, печатать текст. В Livejournal, кстати, открыт журнал для работ, написанных на уроках социальной антропологии. Называется «Урок, которого нет в расписании». (http://uroka-net.livejournal.com/). Я бы учился в такой школе.
. anchor

Примечание: На самом деле в российской Монтессори-школе большие круглые столы находятся в центре подростковых классов и за ними ведётся значительная часть занятий (Прим. ред.)
Страницы: « 1 ... 4 5 6 7 (8) 9 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/302
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/302
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Курбатов Рустам & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?