Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Курбатов Р. ПОПЫТКА ДРУГОЙ ШКОЛЫ


Содержание:
  1. V. Молчать нельзя разговаривать!
Информация об авторе: Курбатов Рустам
Курбатов Рустам Иванович, директор лицея «Ковчег-ХХI», г. Красногорск, Московская область, педагогический писатель и общественный деятель, один из наиболее активных и своеобразных продолжателей идей Селестена Френе в России и соединитель ключевых идей нового образования в практике своей школы.

V. Молчать нельзя разговаривать!

Очень простой и практичный вопрос - работа в группах на уроке.
Никакой философии - чистая техника.

* * *

В 92-м году, на гребне педагогической революции в стране, была создана наша школа. Вопрос о «политической ориентации» не стоял - разумеется, педагогика сотрудничества! Школа для Ребёнка, раскрытие таланта, пробуждение интереса - эти слова всегда были для нас больше, чем рекламные слоганы. Мы верили в возможность другой школы: более доброй и человечной. Отказаться от насилия, сотрудничать с ребёнком, видеть в нём личность - тысячу раз «да». Но…
Но вот начинается урок, проверили отсутствующих и… что же делать нам с этой «личностью» на уроке? И не на уроке вообще, а во время - простите за прозу - опроса. Неприятное слово, отдаёт старой школой - но никуда не денешься, при любом методе приходится иногда спрашивать ученика: что он прочитал в учебнике и что понял.
В старой школе было всё просто: «Сегодня к доске пойдёт...» Три-четыре ученика у доски за урок, ещё столько же - на первой парте, опрос на листочках, остальные - сидят и слушают. Порядок! Классика объяснительно-иллюстративного метода.
К доске? Письменный опрос? Все сидят и слушают? Это невозможно, это противоречит нашим принципам… Никаких монологов у доски - мы будем говорить со всем классом! Это не «фронтальный опрос», нет! Это - беседа. Просто мы беседуем с классом…
И если учитель наделён такими качествами, как хорошая реакция, чувство юмора, артистизм - все идёт хорошо: и ученикам нравится, и ему не надо стучать указкой по парте. Живо, активно, нескучно, но…
Но, вместо ответов и мыслей - отрывки фраз и междометия (каждому на ответ не больше 30 секунд - дольше трудно «держать класс»). Вместо беседы с классом - обмен репликами с двумя-тремя наиболее реактивными учениками (какой учитель выдержит напор, когда он весь урок тянет руку и кричит: «можно я»?) Что делать другим ученикам? Не слабым - а другим: медленным и неуверенным?
Говорить с двадцатью человеками сразу невозможно - это нарушение законов психологии. Но учитель, представляя себя Ботвинником на сеансе одновременной игры, делает это…
- Вам мат, гроссмейстер!
Мы отказались от традиционного опроса, как метода, несовместимого с идеалами, - а так называемая «беседа» оказалась лишь пародией на содержательный разговор. Мы хотели вырваться на свободу - а нас зажали два этих монстра: Монолог у доски и Фронтальный опрос.

* * *

Вернёмся к постулатам. А что мы имеем в виду под словами «педагогика сотрудничества»? Это педагогика, которая строится «от ребёнка»: от его потребностей и интересов.
В чём эти «потребности и интересы»? Не будем обманывать себя - в чём угодно, только не в учёбе. В начальной школе ребёнок учится, потому что это очень похоже на игру. Ученик старших классов учится, потому что надо сдавать экзамены. А подросток?
У подростка вообще нет никакого мотива учиться. Не будем называть этим прекрасным словом - мотив - ожидание похвалы учителя или стремление избежать родительского наказания.
А в чём потребность подростка? Не надо быть психологом, даже учителем средней школы - каждый родитель, переживший этот период жизни своего ребёнка, согласится с тем, что для него важно одно - общение.
Часовой «трёп» по телефону, записочки на уроках, крики на перемене - всё это проявление, пусть в грубой форме, потребности подростка в общении. Как высказался один психолог, специалист по подростковому возрасту: «Зачем они в школу ходят? Учиться? Нет. Они ходят общаться». Это даже не потребность, это сильнее. Страсть. Страсть к общению.
Что нужно нам, взрослым, в школе? Есть ли какие-нибудь потребности - не говорю «страсть» - у учителя? Чтобы ученики хорошо учились! Но когда ребёнок лучше понимает материал: если он просто сидит и слушает или если потом, вдобавок, может проговорить услышанное: учителю, родителю, соседу по парте…
Итак, без эмоций - только логика…
Ученику крайне тяжело сидеть тихо 40 минут, он хочет разговаривать.
О чём угодно, можно даже о теме урока, лишь бы разговаривать.
Но - ученик должен на уроке молчать.
Чтобы понять что-либо, весьма полезно проговорить это вслух.
Но - ученик на уроке должен молчать.
Логика посильнее аристотелевой.
Это Школа, а не в Ликейской роще гулянье.
Молчать! Нельзя разговаривать!
Разрешим же ученикам на уроке разговаривать: болтать, обсуждать, беседовать, шептать, шушукаться, иногда кричать, подсказывать, говорить и проговаривать. При этом не будем забывать о своей «выгоде» - пусть они говорят по делу.
Молчать нельзя! Разговаривать!
Какие вопросы можно обсуждать в группе? Любые: от пересказа параграфа до сложных ассоциаций. Особенно полезен пересказ. Ведь каждого не спросишь на уроке - так пусть пересказывают параграф соседу по парте, а потом один человек от группы сделает сообщение для всего класса. Для учеников робких и несильных (что одно и то же) это почти единственный способ научиться говорить. Не могут выступать публично - пусть выступают перед соседом по парте. Можно ставить и вопросы более трудные, требующие догадки, нестандартных ходов.
Сколько человек должно быть в группе? Зависит от количества учеников в классе. Очевидно, что в классе не должно быть больше 4-5 групп - ведь надо выслушать ученика от каждой группы.
Сколько времени давать на обсуждение? Чем больше, тем лучше - пока не наговорятся и не начнут хихикать. Терпение, учитель! Не вмешивайтесь, ведь они выполняют вашу работу, самую монотонную и скучную - слушают пересказ параграфа. Выпейте чашечку кофе!
Кого спрашивать после обсуждения? Конечно, «слабого» ученика (но чтобы никто не понял этого)
Как ставить оценку? Конечно, всей группе одинаковую. Скорее, это не пятибалльная оценка, а отметка о прохождении определённого этапа работы - «зачёт».
Насколько постоянен состав группы? Постоянен, по крайней мере, на четверть - команда должна сработаться, должно возникнуть чувство ответственности - «чтобы стыдно было подвести друга»
Возражения.
Дети шумят? - Это от радости, что им дали поговорить. Привыкнут - успокоятся.
Уравниловка? Приберегите несколько трудных вопросов и задайте их «отличникам».
Всё так просто - но не получается?.. Да, может случиться и такое: учитель организовал работу в группах, все сделал технически правильно - а дети вообще перестали работать. Почувствовали, что контроль ослаб - и... Ошибка? - да, перечисляя правила организации групповой работы, мы упустили главное…
Доверие к ученику.
Если для вас ребёнок, по определению, - существо ленивое, хитрое, уклоняющееся - ничего не получится. Не надо рисковать с групповой работой - дети совсем разболтаются. Работайте, как работали...
.

Страницы: « 1 2 3 4 (5) 6 7 8 9 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/302
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/302
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Курбатов Рустам & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?