Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Шулешко Е. ПОНИМАНИЕ ГРАМОТНОСТИ. ЧАСТЬ ВТОРАЯ. МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ, ПИСЬМУ И СЧЁТУ


Содержание:
  1. ПЕРВЫЙ ПЕРИОД я называю так:
    «Приобщение детей к общему темпу и ритму
    в выполнении заданий»
Информация об авторе: Евгений Евгеньевич Шулешко
Москва,
один из крупнейших отечественных исследователей педагогики и философов образования. Создатель системы "ровеснического образования" детей от 5 до 10 лет, оформленной как Программа "Обновление и самообразование".

← Оглавление

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД я называю так:
«Приобщение детей к общему темпу и ритму
в выполнении заданий»

Наш собственный опыт свидетельствует о том, что ритмическая деятельность обогащает восприятие ребёнка, способствует развитию музыкальности, оказывает влияние на формирование различных психических функций. Хорошо известно, что заинтересованность облегчает и стимулирует развитие ребёнка. Радость, которую доставляют детям ритмические упражнения и игры, благотворно действует на их общее развитие.
 
1. Начали мы с пения, уделяя внимание ритму. Пытались научить их выделять ритм. Предлагали спеть знакомую песню без слов, на «ля-ля-ля». Дети интонировали. Особое внимание уделяли на чистоту звучания и оттенки голоса. Эти качества муз. звуков лучше всего проявляются при интонировании мелодии без слов.
 
2. Важный этап - интонировать мелодии в слоговой форме, отбивая ритм рукой. Хлопая в ладоши, дети воспроизводят временную организацию мелодии. Использование этого вида моторной деятельности - ритмического хлопанья в ладоши - облегчается интонированием мелодии, освоенным ранее.
 
3. Затем решается более сложная задача: воспроизводить ритм мелодии, посредством одних хлопков, не интонируя мелодию вслух. На муз. занятиях и вне играли с детьми в музыкальные дидактические игры: «Молоточек», «Эхо», «Сыграй, как я». Очень полезно предложить детям узнавать уже разученные ими песни по ритму, воспроизведённому различными способами (например, хлопаньем, притоптыванием) или проигранному на муз. инструментах.
 
4. Следует подчеркнуть, что воспроизводить ритм лучше всего при помощи музыкальных инструментов, обладающих мягким звучанием и имеющих различный тембр (на бубнах, ложках, трещотках). Игра на инструментах сопровождалась хлопаньем в ладоши.
 
5. Знакомили детей с длительностями, рассказывали о длинных и коротких звуках. Вначале просто показали длительности, а затем закрепляли знания о длительностях на знакомых попевках.
 
6. Затем мы очень осторожно начинали знакомить детей с изображением длительностей (короткие, длинные).
 
Для решения этой задачи, детям вначале рекомендовали делать в такт различные простые движения и маршировать (при темпе 2/4, 4/4;). Движения в такт существенно облегчали восприятие простейших метрических различий в муз. темпе. Затем дети сами пытались выкладывать простой ритмический рисунок. Одни дети выкладывали - другие отгадывали. Это очень нравилось детям, они соревновались командами, решая ритмические задачки.
 
7. Познакомили детей с длительностями, затем перенесли их изображение на фланелеграф, на нотные линейки. Затем, пробовали по ритмическому рисунку на фланелеграфе узнать знакомую припевку, песню, фразу песни.
 
Не всем удавалось, но желание у детей было огромное. Вначале давала ритмическое изображение той фразы песни, которую учили или изображение знакомой распевки. Затем усложняли задание. Звучали три знакомые попевки или песни, а ритмическое изображение на фланелеграфе одной. Необходимо узнать.
 
Дети пропевали все попевки, прохлопывали, искали решения коллективно. Зрительно дети видели, что мелодия не стоит на месте, она движется, изменяется. Это можно показать голосом, можно изобразить нотками на фланелеграфе, на нотных линейках. И опять творчество! Дети придумывали мелодии, пытались их исполнить.
 
В процессе занятий мы знакомили детей с звуковысотностью, с движением мелодии. Для этого часто используем показ движения мелодии рукой. Всё это дети знают, усвоили, а самостоятельно выложить мелодию, показать её рукой сложно. Это сложно было и для нас.
 
8. В разделе «Музыкальные ритмические движения», есть много ценного материала для развития движений у ребёнка и, конечно же, творчества. Есть упражнения для рук:
 
«Ветерок и ветер» муз. Бетховен
«Упражнение с лентами» Т.Лоновой
«Плавные руки» Г.Рустамова, Глиэра и т.д.
 
Все эти упражнения помогают готовить руку будущего школьника к письму, помогали решать много задач по музыкальному воспитанию.
 
Я хочу рассказать, как один вид упражнения, своеобразное дирижирование, помогает развить руку ребёнка, развить его творчество.
 
Процесс дирижирования - сложный процесс. Но образ дирижёра - глаза, настроение музыки, музыкантов, завлекал детей. Они хотели быть дирижёрами. Вначале познакомила детей с понятием, кто такой дирижёр. Затем объяснила, что руки дирижёра передают не только ритм, длительности произведения, но и его характер.
 
Период постановки руки долгий процесс. Занимались весь год. Руки были разные - грубые, угловатые, движения мелкие, от локтя, одними кистями.
 
Вначале дети смотрели на мои руки и старались передать своими руками те же движения. Обращала внимание на то, что руками можно показать динамику:
 
f  (громко) - взмах руки широкий, большой.
р (пиано) - взмах меньше.
 
Дети это быстро усвоили, и началось творчество. Все знакомые песни они дирижировали, а иногда так интересно, что мы задумывались, может быть именно так надо исполнять эти произведения.
 
Далее мы познакомили детей с тем, что руками дирижёра можно показать длительности.
 
Долгие - протянуть голосом и жестом руки.
Короткие - спеть быстро и жест более короткий.
 
Трудно. Руки уставали. Но желание, настойчивость, помощь друга помогали преодолеть эти препятствия, трудности. В дальнейшем дети самостоятельно дирижировали, с удовольствием пытались продирижировать любую песню. Правда не всегда это получалось, так как мы знакомили детей только с движением руки на размер 2/4, а песни в нашем репертуаре есть и 3/4.
 
В произведениях на 3/4 мы просили детей передать руками характер песни, показать динамику. Когда дети освоили задачи, они начали творить. А ещё мы поняли, что любые выразительные движения не утомляют ни физически, ни психологически. Рука приучается к пространственно - выраженному ритму. Ясная связь голоса и руки делает движения каждого ребёнка выразительными, неповторимыми.
 
На занятиях по грамоте, подготовке руки ребёнка к письму по технологии Е.Е.Шулешко воспитатель знакомит детей с гласными и согласными в октябре.
 
На музыкальных занятиях я не знакомлю, не повторяю то, с чем познакомил ребят воспитатель. Я просто помогаю ребёнку понять различие гласных и согласных с помощью музыки. «Гласные поются, давайте попробуем!» - говорю я. И мы распеваемся на гласных, которые необходимы мне для работы над артикуляцией, для того, чтобы подготовить, разогреть голосовой аппарат ребёнка, над выразительностью, над дыханием. То, что согласные не поются, дети легко усваивают. На этом я бы закончила первый этап подготовки ребёнка к школе и развития творчества на муз. занятиях с помощью технологии Е.Е.Шулешко.

 

Страницы: « 1 ... 44 45 46 47 (48) 49 50 51 52 ... 79 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/247
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/247
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Евгений Евгеньевич Шулешко & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?