Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Поляков С. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА: ОТ ИДЕИ ДО ПРАКТИКИ


Содержание:
  1. Первый этап
  2. Второй этап
  3. Третий этап
Информация об авторе: Поляков Сергей
Поляков Сергей Данилович, профессор Ульяновского педагогического университета, доктор педагогических наук, один из главных исследователей проблем воспитания в современной российской школе. Автор книг «Реалистическая педагогика», «Психопедагогика воспитания», многих аналитических и публицистических работ

← Оглавление

Модель обучения

 
Попробуем описать обобщённую модель инноваторского образования.
Элементы этой модели: цели, способы, формы обучения педагогов, формы реабилитационной работы, участники, организаторы, основные и побочные результаты.
Логика цикла отражает известную в психологии триаду формирования новой деятельности: «размораживание» старой деятельности, рождение деятельности по-новому, закрепление, «замораживание» новых действий.
Опишем кратко этапы такого цикла.
 
Первый этап
1. Цели. «Размягчение» педагогических взглядов и стереотипов действий. Развитие потребности в обновлении воспитания ли обучения.
2. Участники. Педагоги, заинтересованные в обновлении воспитания (обучения), склонные к интеллектуальной деятельности.
3. Организаторы. Теоретики и практики - носители педагогической «идеологии» осваиваемого новшества.
Словосочетание педагогическая идеология здесь употребляется в смысле система психологических, педагогических, методических идеи, составляющих основу данной инновации.
4. Основной способ инноваторского обучения. Совместное осмысление и разработка теоретико-практических проблем воспитания и обучения, связанных с инновацией.
5. Форма инноваторского обучения. Проблемная групповая и общая (пленарная) работа.
6. Реабилитационная работа (планируемая и импровизационная корректировка психического и физического состояния участников учёбы). Психологическое консультирование, коллективное рекреационное творчество, социально-психологический тренинг.
7. Основной результат. Обновление личной и общей педагогической «идеологии».
8. Побочные результаты. Идеи новых педагогических технологий. Постановка новых педагогических проблем.
 
Второй этап
1. Цели. Формирование новых педагогических действий.
2. Участники. Участники предыдущего этапа, а также педагоги, заинтересованные в обновлении технологии воспитательной или обучающей работы.
3. Организаторы. Носители новой «идеологии» и новых технологий, в том числе из участников первого этапа.
4. Основной способ обучения. Совместная разработка и модельное освоение новых способов педагогической работы. Под модельным освоением имеется в виду опробование способов работы по-новому в форме моделирующих игр (в том числе ролевых) и совместного проектирования действий по-новому.
5. Формы инноваторского обучения. Синтетические формы с акцентом на проектировочную работу и деловые имитационные игры.
6. Реабилитацнонная работа. Психологическое консультирование и рекреационные творческие дела. Социально-психологический тренинг, коллективные творческие дела могут входить и в основной способ работы, выполняя и обучающие и реабилитационные функции.
7. Основной результат. Образ «действий по-новому» и модельный опыт (личный и общий) применения новых способов. Технологий педагогической работы.
8. Побочный результат. Продолжающееся развитие и освоение новой воспитательной «идеологии».
 
Третий этап
1. Цели. Закрепление новых педагогических действий и взглядов.
2. Участники. Педагоги и школьники тех коллективов, объединений, на которые рассчитано новшество.
3. Организаторы. Группы педагогов, методистов, теоретиков, школьников, прошедших предыдущие этапы.
4. Основной способ обучения. Экспериментальная работа со школьниками.
5. Формы инноваторского обучения. Ситуации-образцы типа лагерного сбора, открытые «мероприятия-пробы» с последующим обсуждением и методическим анализом.
6. Реабилитационная работа. Методическая и психокоррекционная работа с педагогами и школьниками в форме консультирования и рекреационного творчества.
7. Основной результат. Уверенность в возможности для себя использования новых способов, технологий педагогической работы - Образцы работы (для педагогов) и жизнедеятельности (для школьников) по-новому.
8. Побочные результаты. Развитие педагогических технологий и техник. Постановка новых педагогических проблем.
 
Приведём в кратком, свёрнутом виде пример такого обучения. Его тема - освоение технологии педагогической поддержки. Технология педагогической поддержки в этом примере понимается как последовательность действий педагога, ставящего школьника в позицию совместного с педагогом решения его учебных и жизненных проблем (в терминах Н.Н.Михайловой и С.М.Юсфина - тактика педагогической поддержки «Взаимодействие»).
 
Первый этап - проблематизация.
Вступительное слово ведущего. - Проблемная групповая работа: «Что нас не устраивает в работе классного руководителя?» (участники групповой работы отвечают на вопрос в режиме «мозгового штурма с позиций «учителя», «школьника», «родителя»). - Общая работа (фиксация результатов групповой работы с акцентировкой проблемы индивидуальной помощи школьникам). - Общая дискуссия «Возможна ли технология помощи школьникам в решении их проблем?».
Результат этапа - осознание необходимости разработки и освоения технологии индивидуальной помощи школьникам в решении их проблем.
 
Второй этап - практическое обучение.
Групповая работа «Банк приёмов индивидуальной помощи школьникам» (в режиме «мозгового штурма» составляется список реальных и мыслимых, воображаемых приёмов индивидуальной помощи школьникам). - Общая работа: выбор наиболее эффективных приёмов, активизирующих школьников в совместном с учителем решении их проблем - Информационный вброс о логике педагогической работы с проблемами школьников: проблема - причины проблемы - цели - средства - результаты. - Учебная работа по группам: разработка проектов «Совместная работа педагога и школьника с проблемами школьников» (первоначально в общей групповой работе, затем в парной работе, совместный - группой - анализ проектов).
Результат этапа: модельное освоение логики работы в режиме педагогической поддержки как последовательности действий педагога, ставящего школьника в позицию совместного с учителем решения учебных и жизненных проблем
 
Третий этап - апробация в школе
Работа учителей в школе в режиме педагогической поддержки с одним отдельным школьников в рамках заранее оговорённого времени. - Совместный анализ, по группам, проведённой работы (фиксация трудностей и проблем при такой работе). - Дополнение приёмов работы в режиме «мозгового штурма». - Начало создания индивидуального набора приёмов работы в «режиме педагогической поддержки».
Результат этапа: создание первоначального опыта практического инновационного педагогического действия.
Вот такой пример. Но пойдём дальше.
Все большие и сложные программы инноваторского обучения предполагают командный характер работы организаторов. Тема инновационной команды организаторов такой работы требует отдельного рассмотрения.

Страницы: « 1 ... 32 33 34 35 (36) 37 38 39 40 ... 52 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/234
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/234
Посткоммунарство
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Поляков Сергей & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?