Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Поляков С. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА: ОТ ИДЕИ ДО ПРАКТИКИ


Содержание:
  1. Задание 6.
  2. Задание 7.
Информация об авторе: Поляков Сергей
Поляков Сергей Данилович, профессор Ульяновского педагогического университета, доктор педагогических наук, один из главных исследователей проблем воспитания в современной российской школе. Автор книг «Реалистическая педагогика», «Психопедагогика воспитания», многих аналитических и публицистических работ

← Оглавление

Принятие - не принятие

 
Но каковы причины принятия-непринятия, применения-неприменения новшества?
Применение-неприменение новшества связано с широким комплексом социальных, социально-психологических и психологических факторов. Их можно разделить на две большие группы: внешние (социальные и социально-психологические) и внутреннее (личностно-профессиональные).
 
Задание 6.
Назовите как можно больше причин, по которым педагоги не используют известные им педагогические новшества. Затратьте на эту работу не больше 10 минут. Проанализируйте полученный список. Отметьте причины, внешние по отношению к учителю. Разделите их, в свою очередь, на социальные (внешкольные) и внутришкольные. Выделите внутренние причины то есть особенности самого учителя. Разделите их на три группы: относящиеся к знаниям учителя; его личности; его здоровью. Подумайте, не являются ли иногда некоторые из называемых вслух причин осознанной или неосознанной маскировкой личностных особенностей и позиции учителя.
 
Примеры социальных факторов: нестимулирующее инновационное поведение зарплата; жизненные, в частности семейные обстоятельства, требующие значительных временных затрат; перегрузка в других неинновационных составляющих профессиональной деятельности и пр.
 
Социально-психологические факторы - неподдержка нововведений «начальством»; отрицательное отношение к инновациям коллег.
Другое деление социальных причин применения-неприменения инноваций - деление на школьные и внешкольные. Школьные - это требования органов народного образования, администрации школы, общественное мнение педколлектива, способы стимулирования педагогов, режим работы, и внешкольные - это бытовые условия, семейные обстоятельства, здоровье, положение учительства в обществе, общественные настроения в целом.
 
Внутренние факторы в свою очередь можно разделить на четыре группы:
  • неприменение новшества в силу отсутствия физических и психофизических возможностей у человека (проблемы со здоровьем);
  • недостаточная информированность педагогов о данном новшестве;
  • неумение или неуверенность в своих умениях работать по-новому;
  • нежелание применять новое.
 
Конечно, все эти «не» субъективные, как их ощущает сам человек.
Учительское поведение определяется не только существующими сейчас и здесь обстоятельствами и отношениями, но и в значительной степени сформировавшимися у него к данному моменту личностными и личностно-профессиональными особенностями. Другое дело, что человек может ориентироваться в большей мере на внешние причины, видя причины своих поступков, трудностей, проблем в обстоятельствах, или на внутренние, обнаруживая зависимость своего поведения прежде всего от своих личностных особенностей. В психологии первый тип людей называют экстернальным, второй - интернальным. Надо думать, что интернальность помогает стать новаторами и «ранним большинством», а экстернальность - оказаться в одной из прочих групп.
Я решил проверить эти соображения, опираясь не на общую личностную ориентацию учителя, а на его ориентацию в профессиональной сфере.
 
Педагогам предлагалось проранжировать (то есть расположить по степени важности) десять направлений улучшения воспитательной работы.
В перечне «улучшений» содержалось пять «экстернальных» направлений и пять интернальных», отражающих внутренние причины. По результатам ранжирования подсчитывался коэффициент, показывающий выраженность соответствующей направленности у педагогов. И вот выяснилось, что. более творческие, более ориентированные на инновацию воспитатели чаще оказывались интернальными в профессиональных вопросах.
Это небольшое исследование помогло найти понятие, объединяющее особенности сознания учителя в ситуации нововведения, его готовность к определённому восприятию
инновации, настрой на соответствующее поведение. Таким понятием стала личностно-профессиональная позиция педагога.
В личностно-профессиональной позиции как бы два этажа: этаж сознания, где сосуществуют, дружат, конфликтуют представления человека о мире, о себе, о различных сторонах своей профессии, социальные и педагогические взгляды, идеалы, убеждения (говоря обобщённо, ценностные ориентации) и этаж личностных установок.
 
В психологических словарях личностные установки определяются как проявляющееся в деятельности отношение человека к себе как человеку действующему, к способу действия и к объекту, на который направлена активность. Установки выступают как неосознаваемые или частично осознаваемые мотивы поведения человека. На этаже установок взгляды, представления переплавляются в готовность действовать определённым образом.
 
Понятие, объединяющее оба эти этажа в стройное здание - диспозиции личности.
Наиболее серьёзно разбирался с диспозициями как механизмом запуска поведения человека (а именно это нас интересует, только с прилагательным инновационное, инновационное поведение) замечательный отечественный социолог и социальный психолог В.А.Ядов. Система диспозиций по Ядову обладает двумя важными характеристиками: уровневостью строения и соответствием каждого уровня тому или иному фрагменту реальности охватываемой активностью личности.
 
Низший уровень - уровень фиксированных установок проявляется в конкретных ситуациях. Например, реакция человека на сигнал об окончании работы.
 
Следующий уровень - социальные установки (то, что в англоязычной литературе называют аттитьюдом) обнаруживается в способе поведения человека в условиях конкретной деятельности. Вот здесь находится диспозиция человека в отношении конкретной инновации, затрагивающей его деятельность.
 
Третий уровень - базовые социальные установки: настрой, готовность воспринимать как значение, как сферу своих интересов те или иные элементы профессиональной сферы: (отношения с коллегами, с начальством, самодеятельность и т.д.).
 
Верхний уровень - ценностные ориентации человека, отражает устойчивые осознанные личные интересы человека, его отношения к деятельности в целом, её месте, значении в жизни личности. Для нашей проблематики это общая инновационная - антинновационная позиция человека, его стремление к новому или стабильному, устойчивому, старому.
 
Соотношение диспозиций личности (ценностных ориентации, установок) с характеристиками инновации (и как новшества и как способа его введения) - вот поле, где решается судьба нового на личностном уровне.
Если диспозиции человека соответствуют сущностным характеристикам инновации, новое будет принято личностью и его реализация в действиях, доведении индивида будет более-менее адекватна сути инновации, тому что она действительно представляет.
Если диспозиции и инновации не соответствуют, а то и противоречат друг другу, новшество, как правило, не принимается. А если всё-таки, по тем или иным причинам, человек начинает его применять, результат такого применения не адекватен сути инновации. (Новшество деформируется).
 
Здесь я должен признать, что образ «этажи» неудачей. Если сравнивать личностно-профессиональную позицию с жильём, то это скорее квартира, где мир сознания - комнаты (есть и такие интимные, в которые гостей не очень-то пускают), а диспозиции (ценностные ориентации установки) - это окна, двери, прихожая, позволяющие выйти только в определённую сторону и увидать далеко не все, а только то, что на что открывают взоры соответствующие двери и окна. Окна пошире - это ценностные ориентации человека, несколько поуже его базовые, социальные и фиксированные (ситуативные) установки. Эти названия, повторим, отражают три масштаба настроя, готовности воспринимать как значимые те или иные элементы профессиональной сферы. Установки действующие типично, как правило, в процессе самой деятельности и самые «мелкие» установки, настрои включающиеся в непосредственной, конкретной ситуации, как реакция на какие-то черты, элементы, штрихи данной ситуации. Но ближней к установкам, к поведению человека «комнатой» является не его сознание в целом, а самосознание.
 
Самосознание, или «Я - концепция», относительно устойчивая, в большей или меньшей мере осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе самом, на основе которой он строит свои взаимодействия с другими людьми и относится к себе.
Из исследований особенностей и формирования профессионального самосознания самые интересные, на наш взгляд, у Л. М. Митиной, особенно её сравнение представлений о себе творческих учителей, конструктивно преодолевающих профессиональные трудности, и неконструктивных педагогов.
У творческих конструктивных учителей, по Митиной, - лучшее понимание себя, более высокое самоуважение, адекватная самооценка, сильная связь между такими частями самосознания как знание о себе, отношение к себе, удовлетворённость своей профессиональной деятельностью.
Но надо сказать, что творческий, конструктивный педагог - не совсем то же самое, что педагог с высоким инновационным потенциалом. Интерес к инновациям может соседствовать с устремлённостью не на сущностные черты педагогической деятельности, а на другие, внешние цели: повышение престижа в глазах администрации, коллег, удовлетворённость от владения «модными» методиками и т.д.
Вот этот факт направленности, заинтересованности, озабоченности учителя интересами, тех или иных участников педагогического процесса психолог А. Б. Орлов предложил называть личностной центрацией педагога.
Личностные центрации педагога хорошо соотносятся с теми диспозициями, которые Ядов называл базовые социальные установки (настрои на значимость тех или иных частей, компонентов профессиональной сферы).
А.Б.Орлов называет шесть таких элементов и соответственно центраций: бюрократическую - на администрации школы; конформистскую - на коллегах; авторитетную - на родителях учеников; эгоцентрическую - на свои личных интересах и переживаниях; методическую - на средствах обучения и воспитания; гуманистическую - на интересах развития ученика.
(В некоторых текстах в качестве гуманистической центрации А.Б.Орлов называет двойственную центрацию педагога: одновремённо на развитие школьника и на развитие себя. Тезис привлекателен, но он разрушает идею центрации, как повышенной значимости какого-то одного элемента профессиональной сферы).
 
Концепция центраций позволяет понять, объяснить причины психологических барьеров, возникающих у учителей при нововведении. Об этом чуть позже мы поговорим подробнее. А пока хочется дополнить А. Б. Орлова.
Во-первых, список центраций хотелось бы увеличить хотя бы на одну - заинтересованность учителя в ребячьем коллективе при меньшем интересе к отдельному школьнику. Назовём эту центрацию коллективоцентрической. Во-вторых, некоторые центраций я бы назвал иначе. Ориентация на коллег, например, не обязательно носит конформистский характер: у учителя могут быть: неустойчивые взгляды, и он ищет их подтверждения в общественном мнении.
То же самое можно сказать о бюрократической центрации. Значимость мнения администрации отражает и авторитетность руководителя как профессионала. Переименовал бы я и эгоцентрическую центрацию. Слово эгоцентризм в обыденном сознании несёт отрицательный оттенок, в то время как содержание данной центрации вряд ли можно рассматривать как обязательно негативное. Ведь её смысл в значимости для педагога признание его как педагога со стороны школьников, этакое профессионально-педагогическое самоутверждение. Для начинающего учителя - это важный нормальный процесс. Пусть такая центрация называется Я-центрацией.
 
Идея центраций педагога ещё раз возвращает нас к специфике педагогических инноваций. Только гуманистическая центрация (может быть в сочетании с другими значимыми сферами педагогического процесса) - условие того, что нововведение будет отвечать истинному смыслу обучения и воспитания как развития человека. Впрочем, пора остановиться. Наши размышления о личностно-профессиональной позиции, об учительском сознании и самосознании, о центрациях воспитателей, может быть, интересны, но читатель хотел бы услышать и что-то более конкретное.
Я иду навстречу читателю и считаю, что пришло время вспомнить один из наших стартовых вопросов: «Почему учителя так по-разному относятся к новым способам обучения и воспитания?»
 
Задание 7.

1) Опишите кратко проведённое вами удачно воспитательное мероприятие (или урок) примерно по такому плану:

    • как к нему готовились вы и ребята;
    • как проводилось мероприятие (урок);
    • как анализировались итоги мероприятия (урока).

2) Дайте краткий психологический портрет одного - двоих наиболее ярких ребят, с которыми вы работаете.

3) Назовите самые главные положительные и отрицательные особенности себя как педагога.

Проанализируем результаты выполнения этого задания попозже, а пока...

Страницы: « 1 ... 26 27 28 29 (30) 31 32 33 34 ... 52 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/234
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/234
Посткоммунарство
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Поляков Сергей & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?