Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Реутский С. ФИЗКУЛЬТУРА ПРО ДРУГОЕ


Содержание:
  1. ПРО УМЕНИЕ СОСРЕДОТОЧИТЬСЯ
  2. ЖИЗНЬ БЕЗ ЗАДАНИЯ ИЗВНЕ
  3. СВОБОДА НЕ ТЕРПИТ ПУСТОТЫ
  4. ДЕТСКИЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ И ПРОФЕССИЯ НАБЛЮДАТЕЛЯ
  5. МАСТЕРСТВО ВЗГЛЯДА СО СТОРОНЫ
  6. ЖИТЕЛИ «ГНЕЗДА»
  7. ТРУДНЫЕ ПРАВИЛА ЛЕОПАРДОВ И ПОЖАРНИКОВ
  8. ДОРОГА НА САМОЛЁТ
  9. МЕСТО, ГДЕ МОЖНО ЛЕЗТЬ НА РОЖОН
  10. «КАРМАНЫ»
  11. СБОРКА
  12. ПРАВИЛО НЕПОДДЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
  13. ХОРОШО БЫ... ХОРОШО БЫ...
Информация об авторе: Реутский Сергей
Сергей Владимирович Реутский создал внешне очень простую, но хитроумно организованную последовательность освоения детьми физических упражнений нарастающей сложности, от самых простых до вроде бы чрезвычайно рискованных.
В традиционной физкультуре основное внимание уделяется тренировке исполнительских способностей ученика. Здесь же предпочтение отдаётся творческому поиску каждого ребёнка, а значит, его ответственности за принятый выбор того или иного пути. Так нарабатывается личный опыт двигательного самообразования. Самообразования в непредсказуемом пространстве и обстоятельствах.
Как через физическую культуру возможно осознание себя и мира - такова главная линия книги С.В.Реутского. Этому физкультура и может быть посвящена, утверждает автор. Она не только сочетается с самыми разными сторонами общего развития человека, но и должна превращаться в один из способов развития наших способностей к сотрудничеству со всеми явлениями, которые вокруг нас есть.

← Оглавление

Почему так важно детям прожить большую часть своего детства без задания? Потому что человек индивидуален, ему надо открыть себя, свои возможности, свои особенности, свои способы достижения целей.
 

ПРАВИЛА СВОБОДНОГО ПРОСТРАНСТВА
Глава 2.2, написанная воспитателем Ларисой Журавлёвой.
Наблюдения за многоуровневым миром,
провоцирующим движение

 
Детский спортивный комплекс (мы его теперь называем «Многоуровневое игровое пространство») - это не оборудование спортивного зала для физического развития. Это объёмная среда, где «лазящий» ребёнок может задавать себе задачи, решать их, учиться сосредотачиваться, заботиться о своей безопасности, наконец, выбирать свой путь. И всё это - играя с другими детьми, которые, в свою очередь, тоже задают себе задачи...
Единство физического и психического развития - самая яркая примета дошкольного возраста. Ребёнок плохо говорит - и пальчики не может разжать. Не может пройти по бортику - и при этом часто плачет или необоснованно дерётся. Не может запомнить небольшой путь - и неуверен в любви близких. Всё так тесно связано: потянешь за одну ниточку - натягивается другая (или повисает). Наша задача в том, чтобы предоставить ребёнку возможности, из которых он сам найдёт инструмент для своего органичного взросления.
 

1. ЖИЗНЬ БЕЗ ЗАДАНИЯ ИЗВНЕ

ПРО УМЕНИЕ СОСРЕДОТОЧИТЬСЯ
Считается, что умение ребёнка сосредоточиться на каком-либо задании, не отвлекаться, заниматься им достаточно долго - один из психологических критериев готовности ребёнка к школьным урокам. Проверяют это умение, на мой взгляд, очень неадекватно: сажают за стол и дают задание, которое делом-то не назовёшь, да и интересно оно только психологу, который с ребёнком сейчас работает. Хорошо, если птичка, которую надо разукрасить, чем-то привлекла... А так - прогноз неутешительный. Может быть, завтра или вчера ребёнок красил бы эту птичку самозабвенно и долго-долго. Быть может, он захотел бы сделать из неё кому-то подарок. Кто знает? А сейчас - никак ему не сосредоточиться... Жалко... Не готов ещё к школе...
Только в том ли причина, что ребёнок (как нам говорят) не умеет сосредотачиваться на задаче - или в том, что задача эта - не ребёнкина, а тётина? Но многие ли из нас любят сосредотачиваться для выполнения задач посторонних тёть?
Так что не будем расстраиваться из-за неумения сосредоточиться на задачах, поставленных случайными тётями. Другое дело, когда самому ребёнку сейчас очень важно, например, помахать маме в окошко. А он не может этого сделать - то одно его отвлекает, то другое - в итоге пропускает маму и горько плачет. Это нормально для трёх- и четырёхлетних, но если такое происходит с 5-6-летними - то это сигнал взрослому для работы с ребёнком в сторону умения сосредотачиваться на главном, оставляя неглавное в поле зрения, но за рамками.
Мой опыт говорит, что умение сосредотачиваться очень эффективно тренируется, когда лазаешь по спорткомплексу с другими детьми, играя в какую-либо игру.
Дети тренируют себя сами, учатся ставить себе посильные задания, постепенно усложняя их. Проверка-тренировка. Ты можешь сделать это? Оказывается, можешь. А это?.. Как много ты, оказывается, можешь! А то, что не можешь, сможешь? Попробуешь?.. Что, пока не получается? А ты попробуй мат чуть поближе подвинуть... Получилось!.. Сегодня дотянулся до 5-й ступеньки, завтра до 6-й и т.д.
И любой ребёнок с радостью бежит в спортивный зал - играть. Здесь у него есть тот час, когда он может совершать множество выборов - детей, предметов, движения, своего поведения, смотреть на других и примерять на себя их образ жизни.
Существовать обособленно (и получать такой опыт - одиночества или самодостаточности?) - или звать кого-то в игру (и получать такой опыт - отказа, договоров - уговоров, встречи с другим человеком и его особенностями, счастья. радости от совместной игры). Или же самому в игру проситься (и получать опыт достойного или недостойного предъявления себя, выслушивания мнений уже играющих, их решений).
 
ЖИЗНЬ БЕЗ ЗАДАНИЯ ИЗВНЕ
Почему так важно детям прожить большую часть своего детства без задания? Потому что человек индивидуален, ему надо открыть себя, свои возможности, свои особенности, свои способы достижения целей. Здесь и сейчас.
Как «туда» залезть, как протолкнуть «туда» огромный мяч? Задачи дошкольник ставит перед собой двигательные, но в его развитии уже перемешиваются при этом двигательные и психические качества и достижения.
Он, например, может понять, как ему хочется добраться сейчас вот до той девочки - что он даже залезает так высоко, как никогда и не пытался. Или наоборот - опасность, забота о себе - нет, я дальше не полезу, потому что тело и всё его существо кричит об этом страхе, и он слышит и пока отступает перед неосуществимой для себя задачей - идёт копить силы, искать резервы, тренироваться на лёгком.
Здесь ребёнок лучше себя чувствует. В буквальном смысле - лучше. То есть лучше понимает, слышит себя, СВОЁ. Потому что может быть физически, телесно свободен.
 
СВОБОДА НЕ ТЕРПИТ ПУСТОТЫ
Моя задача, чтобы ребёнок, приходя в сад, попадал в пространство, которое всё время напоминает ему о себе, вмешивается в игру детей, предоставляя тем самым дополнительные возможности для роста и изменения. Ребёнок подбирает и находит свои способы взаимодействия с ними, и я предполагаю, что те же способы он будет использовать и в другой ситуации, отличной от детской игры.
Вот дети играют в стадо зверей (все на четвереньках), передвигаются по полу - и тут на пути возникает 2-метровая доска, поставленная наклонно к жёсткой лестнице - одной из деталей спорткомплекса. «Звери» вынуждены по ней взбираться (кто-то может выбрать и др. путь) и по ходу дела объяснять, что это - трап самолёта, а там дальше, наверху - сам самолёт (другая деревянная доска, лежащая горизонтально на двух жёстких лестницах). И вот они уже наверху. И жизнь их стала сложнее, но интереснее.
А как бы игра продолжалась, если бы всего этого не было? «Да дети такие выдумщики! Они бы всё придумали! И было бы ещё интереснее!» - отвечает мне кто-то, сидящий во мне самой. Чей это голос не знаю, но я ему уже не верю. Не верю, что ребёнок может полноценно существовать в любой среде, в пустой комнате. Просто этот голос слишком доверяет себе, своим личным качествам, благодаря которым он всё необходимое может дать ребёнку. Я же предпочитаю заменять своё личное влияние - влияние человека со многими слабостями и несовершенствами - пространством, насыщенным множеством выборов для ребёнка.
 
ДЕТСКИЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ И ПРОФЕССИЯ НАБЛЮДАТЕЛЯ
Вот наш спортивный зал. Он многоуровневый, в нём есть место и для бега и для препятствий, которые дети преодолевают. По большому счёту - это такой большой объёмный тренажёр для обнаружения своих возможностей, для их тренировки. Залезть на лесенку, подтянув своё тело руками, пролезть в узкую щель, испугаться, когда застрял и учиться обходиться с этим страхом - звать на помощь, справляться самому, со слезами выбираться или тихо и бессильно плакать, не двигаясь с места...
Такая реакция больше всего привлекает моё внимание, потому что здесь требуется моё вмешательство. В чём тут беда? Ничего, что не рассчитал силы, ничего, что плачет от страха, но то, что не зовёт на помощь - говорит уже о травматическом опыте его взаимодействия с миром взрослых. И тогда необходимо показывать ему, что и взрослые, и дети с радостью приходят на помощь. Так возвращается доверие к миру, вера в то, что просить помощь небесполезно.
...Проходит время - и Лиза научилась и звать на помощь, и разрешает себя гладить, и уже не боится залезать на третью ступеньку лесенки и прыгать с неё вниз. Но она просит меня поставить доску именно на эту ступеньку и говорит, что страшно прыгать с более высокой. И это здорово, что она не боится говорить про себя мне и другим детям. Ведь это куда важнее, чем прыгнуть, как дурак, с любой высоты неизвестно куда, не чувствуя страха, да и вообще ничего не чувствуя.
...Что ещё я делаю? Вот ребёнок ходит и долбит других по ногам ногами. Я просто придвигаю к нему большой тяжёлый мяч или кубик. Бей ногами! - он бьёт, я ему подталкиваю обратно, возможно, усиливаю. Надо смотреть, что случилось с энергией невыраженного чувства - исчерпалась или нет.
 
МАСТЕРСТВО ВЗГЛЯДА СО СТОРОНЫ
«Я знаю, как тебе это сделать», «иди ко мне - давай поиграем в это» - такие призывы могут быть выражены и несловесно. Взрослому трудно выдерживать позицию невмешательства. Его так и подмывает организовать спектакль с собой-актёром и детьми-зрителями. Но это уже другой жанр. А нам, напомню, от взрослого в свободном пространстве нужна работа, направленная на максимальное выявление ребёнком своих возможностей для самого же себя.
Трудно привыкнуть, что педагогическая работа может заключаться всего лишь во «взгляде со стороны» - взгляде, который по-своему необходим детям.
 
...Они говорят мне «Смотри!!!» А я или просто смотрю и радуюсь, а иногда пугаюсь (если рискованный трюк) - а они смеются, демонстрируя, что им нестрашно. А иногда я предупреждаю об опасности или высказываю сомнение (особенно с детьми, за которых на самом деле волнуешься - пока они ещё не очень знают себя). Но чаще радуюсь и просто показываю, что ВИЖУ.
Иногда просто тупо проговариваю то, что вижу: «О! Ты качаешься на лиане, не держась за неё руками!». Или, если помню: «А раньше ты залезал на третью ступеньку. Сейчас ты под потолком». Это надо видеть, как они внимательно слушают мои слова. И мы радуемся вместе.
И всё же начинающим участвовать в такой жизни педагогам я бы советовала первое время реагировать невербально - мимикой, жестами, восклицаниями. Вы поразитесь, увидев, что детям и этого достаточно, чтобы идти дальше. Это как опора, от которой они, оттолкнувшись, двигаются вверх и вперёд (а может, вниз и назад - но ДВИГАЮТСЯ). Или как такой вот новый узелок в ткани их личности.
 

2. ЗАРИСОВКИ

ЖИТЕЛИ «ГНЕЗДА»
Наш большой комплекс занимает всё пространство от пола до потолка и состоит из металлических, верёвочных и резиновых деталей, расположенных так, что ребёнок может лазить непрерывно, перелезать - лазить высоко, под потолком и пониже, и у самого пола и может в любой момент подниматься выше или спускаться ниже. Лазить по железкам проще, потому что устойчивее, а по верёвкам и резинкам - они качаются, прогибаются, - труднее, но некоторые перелазы с ними короче, можно было бы добраться и по железкам, но в обход. Есть и дерево, к сожалению, его мало - оно устойчивое, но может сломаться. Итак - совсем устойчивое - железки, качающееся - лианы, канаты, трапы, устойчивое, но может сломаться - дерево.
А вот наверху сеть сплетена из верёвок с крупными ячейками. Называется «гнездо». В него можно залезть с разных сторон - прямо с пола, где ты сначала поднимешься вдоль стены вверх по лестнице, а потом через лаз - сразу в гнездо. Можно с доски, которая лежит наверху, как мостик, и ты, перешагнув пустоту, попадёшь в гнездо. Да и ещё с двух сторон - попроще и посложнее - потому что опор для рук и для ног больше или меньше. Хорошее место - гнездо - когда залезешь, там уже можно сидеть вполне безопасно и отдыхать... или...
Вот мальчишки - двое в гнезде, а третий снизу бросает им туда мячики (мячики в основном чуть меньше, чем ячейка сетки, а есть и побольше, есть и совсем маленькие). Наверное, Вы уже догадались, что за игра у них получилась. Мальчишки в гнезде поставили себе задачу - мячики удержать, чтоб не падали (эта задача у них игровая - кажется, это оружие или арбузы...). Они их перемещают относительно друг друга, перекрывают ячейки ногами - садятся там определённым образом. Довольно долгий процесс, поскольку некоторые мячики всё равно падают, и мальчишка снизу их подбирает, забрасывает обратно. Ему тоже не скучно. А верхним важно поймать, да несильно дёргаясь, чтоб не упало то, что уже в гнезде есть. Правда, в отличие от нас, взрослых, когда мячик падает, они веселятся. Детей вообще любое движение радует больше, чем неподвижность.
Появляется Ваня. Он ходит внизу с длинной палкой, дотрагивается ей до всего сверху, как бы измеряя высоту. Попадает, конечно, и в ячейки гнезда. А мячики сами лежат в гнезде, поддерживая друг друга. И вот один мячик приподнят или сдвинут Ваниной палкой - и равновесие нарушается, мячики начинают сыпаться. Сначала команда на него ругается, прогоняет. Но он не уходит - интересно же! Я выступаю защитником мальчишек в гнезде - говорю: «Смотри, у них такая игра - они старались мячики сложить и удержать, чтоб они не падали». Он меня слушает. А потом говорит, обращаясь к мальчишке в гнезде: «Саш, давай попробуем, как они будут падать, если до них палка докоснётся!»
И уже нет возражений, игра изменилась, она усложнилась, мальчишки наверху продолжают делать своё дело, только у них появилась ещё одна трудность, которую представляет Ванина палка. И они с ним сотрудничают («Подожди, мы ещё не собрали, видишь? - ещё мячиков мало, не сбивай!»), и он ждёт, и уже ещё кто-то с палками внизу присоединился. И мальчишки наверху говорят «ОГО!», и на лице у них восторг и азарт. И работают ещё более сосредоточенно.
А потом кто-то приходит наверх, кто-то спускается вниз - они меняются. Игра продолжалась бы долго, если б нам не надо было уходить.
 
ТРУДНЫЕ ПРАВИЛА ЛЕОПАРДОВ И ПОЖАРНИКОВ
Вот играют в пожарников. Рукав машины, из которого хлещет вода - это канат. До него надо дотянуться - раз, поливать всё вокруг - два. А для этого надо поворачиваться, перелезая невероятными способами, так как просто крутить канат не получается.
Или. Семья леопардов убегает от чудовища, нельзя наступать на пол - там огонь. С ними два «леопардёнка» (младшие дети) - их приходится перетаскивать или строить для них полегче переправу - мост.
Благодаря игре появляются правила, которые трудно выполнять. Так что не верьте тем, кто говорит, что в свободном пространстве детям жить легко. Они иногда такие задачки трудные себе и другим задают, что приходится много трудиться. Но преимущество свободного пространства в том, что ты можешь выйти из игры или выполнить правило своим способом. Не можешь перепрыгнуть на большое расстояние - кидаешь на пол подушку из мягкого конструктора (остров). Таким образом большой промежуток разбит на два маленьких, и ты удерживаешься в рамках правил. Причём нельзя сказать, что кто-то следит за выполнением правил - у всех свои дела (игра!). В том-то и дело, что в общей игре каждый почему-то старается выполнять правила. Или же выходит из игры. Но бывает и так, что кто-то пытается её разрушить...
 
ДОРОГА НА САМОЛЁТ
Дети очень активно пробуют разные дороги, разные способы существования. После того, как они нашли свои ниши в группе, где им комфортно, они стремятся уходить из этого комфорта, осваивать новые области - кто-то более последовательно, кто-то резко, кто-то медленно, кто-то быстро. И в этом выражается темперамент ребёнка.
Вот, к примеру, «самолёт». Есть лёгкая, уже освоенная дорога наверх - «на самолёт». Но мальчишка вот уже третий день пытается залезть с другого конца, где не получается. И третий день он зовёт меня: помоги, поддержи. А я каждый раз наивно говорю ему: «А что ты здесь-то не лезешь? Ты же с той стороны уже залезал!» Меня правда безумно удивляет это стремление залезть с другой стороны, другим путём, именно там, где не можешь. Так сильна пружина саморазвития, заложенная внутри человека. И здесь всегда ходишь по острию ножа - пойти привычным путём или рискнуть.
И моя позиция, как взрослого, который находится в этот момент рядом с ребёнком, такая: я не знаю, что ему сейчас важнее - рискнуть или вернуться, я даю ему возможность самому понять это про себя. Однако я хочу, чтобы у ребёнка был положительный опыт в достижении цели. Если он залезает на «самолёт», чтобы быть пилотом и у него много энергии на это, но трудным путём у него не получилось, я напоминаю ему, что есть путь ему знакомый. Этот путь раньше тоже был для него невозможным, трудным, а сейчас он для него лёгок. Отсюда ребёнок берёт разбег для дальнейших преодолений.
Надеюсь, вы не подумали, что мы с ребёнком это обсуждаем. Мы действуем сообща, пробуем - в общем, живём. И чем увереннее ребёнок в своём накопленном опыте, тем смелее пробует новое и растёт над собой. И очень важно, чтобы рядом с ним находился взрослый, который верит в него. Именно в него, а не во всех детей сразу. В него цельного - и боящегося, и рискующего.
 
МЕСТО, ГДЕ МОЖНО ЛЕЗТЬ НА РОЖОН
Здесь ребёнок может отыгрывать уже привычные для себя состояния и способы общения со средой, с детьми, порой его самого уже не устраивающие, но и неизменные пока что. Им бы уйти в тень, давая место новым, более эффективным для него в этот период жизни, но никак (ведь зачастую и его домашнее окружение тоже привычно поддерживает старые способы). Тогда свободная игра с детьми очень помогает ребёнку, потому что здесь он может вдруг обнаружить, что другим не нравится, когда он:
- дерётся;
- добивается своего кулаками;
- слезами;
- просто ноет.
Почему всё это происходит именно в спортивном зале?
Дети бегают, когда играет музыка, и замирают, когда её нет. Тим сидит в самом узком месте, где все толпой пробегают (а есть условие - не сталкиваться!) - мешает сильно. На первых кругах дети его перескакивают, отдавая должное его «индивидуальной траектории», а дальше просто сил уже нет. А он сидит... («Упрямится» - сказала бы моя бабушка). Я ему несколько раз посоветовала: «В опасном месте сидишь. Может быть больно». Но сидит...
Вот всё-таки задели - и довольно больно. Бурная внешне реакция - слёзы! злость! Лёшка, пробежав круг, садится около него, жалеет. Тим не принимает жалость, но успокаивается. Обвиняет всех подряд. Но! Следующее включение музыки, опять дети бегают. Так же. Он сидит там же. Но, увидев приближающихся бегущих, кричит «ААААА» - и прячется за лесенку. Тут безопасно. Очень театрально. Так Тим учится правилу наших дедов «Не лезь на рожон!» Будь осторожен. Не труслив, но осторожен. И ещё я им часто говорю «Береги себя».
«А почему он лезет на рожон? Почему он такой?» Может быть, наше дело не в том, чтобы отвечать на подобные вопросы. Лучше помочь ребёнку «увидеть», что с ним бывает, когда он так делает. И сделать так, чтобы он нашёл способ справляться.
Есть люди, которые полагают, что самое ценное для человека - это информация. Я считаю, что самое ценное - это опыт и его осмысление (для тех, кто постарше). И от взрослого ребёнку нужно, чтобы тот мог оценить, насколько опасен для малыша этот «рожон», на который он «полез». Чтобы ему дали почувствовать степень опасности, а он мог выбрать органичный для себя способ справиться с ситуацией, в которую сам же себя и посадил.
 
«КАРМАНЫ»
В нашем спортивном зале, да и просто в помещениях группы детского сада, по сравнению с одноплоскостным пространством, у ребёнка больше возможностей, больше вариантов поведения. Например, если сильно обиделся, то может уйти - да так, чтобы его совсем не было видно, и ему никого не видно, и пережить там обиду и одиночество, связанное с переживанием обиды в одиночку. (Есть такой «карман» в стене - туда ребёнок может залезть, и его никто не увидит. Или можно в углу закопаться в кубики). А дальше выбрать - оставаться здесь или идти налаживать старые - создавать новые отношения.
 
СБОРКА
В конце нашего часового пребывания в спортивном зале обязательна сборка. Пафос её в том, что несмотря ни на какие происходящие споры и конфликты, мы можем быть вместе и принимать друг друга. И после того, как подрались, рыдали из-за сломанного кем-то домика, после того, как кто-то кого-то дразнил... НО! Мы внимательны к другому, мы можем извиниться, заметить, что сделали больно - физически или душевно, оказать первую помощь. Мы можем после всех передряг и раздоров собраться в круг, уделяя внимание каждому. Мы можем смотреть друг другу в глаза, брать за руку, радоваться, прыгать и скакать, чувствовать свою боль и сочувствовать боли другого.
Когда ребёнок хорошо подвигался так, как ему надо, ощутил своё тело и себя в целом - тогда он может «слышать» другого и применять к себе (такому, какой он есть - неповторимому и какого он уже «знает» - к себе, знакомому) опыт другого человека. И это уже не подражание, как в раннем детстве, а ОБОГАЩЕНИЕ себя опытом другого. И только тогда информацию он тоже пропускает через себя, находя созвучие ей и отклики в каких-то клеточках своей личности, выросших на опыте.
 

3. ПРОВЕРКА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

ПРАВИЛО НЕПОДДЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
Каким же должен быть взрослый в многоуровневом пространстве рядом с детьми в группе детского сада, чтобы с ними такое происходило? Попробуем заметить его главные качества и умения.
Работа здесь требует хорошего распределения внимания, умения мгновенно, но плавно сконцентрироваться на «объекте» (ребёнке, группе детей, ситуации), не теряя контроля над общей картиной происходящего.
Требуется от взрослого и осознание своих реакций, своего состояния - чтобы не подменять им состояния детей. «Они сегодня неуправляемые!» - говорит он, а читай: «У меня нет сил. Я устал». За фразой: «Какой же он неаккуратный!» - читается: «Я не хочу вытирать за ним эту лужу!». И когда ты понимаешь эту причину, то спокойно организуешь процесс уборки этой лужи самим ребёнком - и ребёнок не чувствует себя плохим, и о себе вы позаботились. (А заботиться о себе надо обязательно, иначе сгоришь, дети - народ требовательный, им нужно много нашего внимания). И когда ты понимаешь, что причиной раздражения служит твоя усталость, а не вина детей - ты просто уменьшаешь число своих задач, следишь только за неразрушением общей ситуации, только поддерживаешь её нормальный ход.
...Вот я говорю Максиму на улице: «Я больше не могу слышать этот безумный электронный сигнал твоего самоката». Говорю и зажимаю уши ладонями. Он так сочувственно на меня смотрит, на его лице отражается моя боль, и он говорит быстро: «Сейчас! Я тогда от тебя уеду!» - развернулся и укатил подальше, откуда я его и правда не слышала... Нет, он не отключил сигнал, как мне этого хотелось. Но в его голове мгновенно пронеслись две вещи - его желание кататься с сигналом и моя мольба о пощаде, и он мгновенно принял правильное для себя и меня решение. Так он и о себе позаботился, и обо мне. Спасибо, Максим.
И конечно, взрослому, который здесь работает, интересен ребёнок - то, что он делает, что говорит, как меняется. Написала сначала «должен быть интересен ребёнок», но это странная фраза - нельзя сюда запихивать взрослого, которому ребёнок неинтересен, но он по служебной обязанности старается заставить себя им интересоваться. Спрашивается, зачем? Требовать от каждого взрослого интереса к ребёнку дошкольного возраста - неправильно. Разные у людей интересы... И правильно им реализовываться в разных областях, а не обязательно в детском саду и за счёт детей.
Так что из всех взрослых, приходящих «наниматься на работу» в свободное пространство с дошкольниками, я бы отдавала предпочтение тем, у кого виден неподдельный интерес к детям. Если он есть, то все остальные качества, нужные в работе, могут развиваться. А если нет, то не помогут удивительные таланты и невиданные способности.
 
Тогда ребёнок развивается здесь с ощущением собственной значимости и значимости каждого. Даже если он залез высоко и не смог спрыгнуть, а с опаской спускается «задним ходом» - то это не недостаток, а важный этап его роста и понимания себя.
Даже если он просто кувыркнулся на мате, а другой сделал сальто в воздухе - он видит, что его кувырок принимается, как его личное достижение. И даже, если он сегодня зол и опасен, и бьёт всех ногами, ему пододвигают тяжёлый мяч, чтобы он бил его, а не людей - и даже такого его здесь не отвергают, а помогают быть собой, выражать свои чувства, не принося вреда другим людям.
 
ХОРОШО БЫ... ХОРОШО БЫ...
Эта главка написана для тех, кому хотелось бы сделать жизнь свою и детей совсем интересной!
Пофантазируем, как можно организовать пространство, чтобы входящему ребёнку захотелось бы ползать, бегать, лазить, бороться, учиться играть в сложные игры...
 
1. Перемещение грузов
Хорошо бы дать детям в игру утяжелённые игрушки и мячи (конечно, соответствующие физиологическим и возрастным нормам) и крупные детали мягкого конструктора. Играя в такие игрушки, дети будут получать дополнительную физическую нагрузку. У нас дети в игре часто перетаскивают переставные доски и лестницы, мягкий конструктор.
Телеги. Детям очень интересно перевозить грузы на тележках и санках. Тележки и сани обязательно должны выдерживать груз, соответствующий весу ребёнка. Хорошо бы, чтобы тележки легко сцеплялись в поезда, а в упряжку-верёвку могли впрягаться несколько человек. К сожалению, все тележки, используемые в нашем саду, выдерживали не больше года и ломались - не та прочность!
Вес. Хорошо бы на деталях мягкого конструктора, игрушках был указан вес. Таким образом дети опосредованно начали бы ориентироваться в мерах веса. Хорошо бы добавить какие-нибудь динамометры (безопасные пружинные безмены), чтобы дети сами могли определять вес предмета. Тогда все предметы должны быть с петельками для взвешивания. А ещё бы установить в зале прочные напольные весы, чтобы дети определяли вес больших грузов (телега с чем-то, несколько человек и т.д.).
 
2. Блок, наклонная плоскость и рычаг
На многоярусном физкультурном комплексе можно поднимать-опускать грузы при помощи блока, наклонной плоскости и рычага. Хорошо бы, чтобы был безопасный винтовой домкрат. Безопасные крюки и верёвки с узлами для перетаскивания вместе тяжёлых грузов. Сани со скользкими полозьями, безопасными для пола. Различная упряжь и оглобли.
 
3. Дорога для бега
Проложите яркую, красивую, мягкую дорогу по территории детского сада. Начинаться она должна обязательно под уклон. Возвышенности хороши тем, что с них волей-неволей ноги сами бегут. Кто попадёт на такую дорожку - тому сразу захочется пробежаться. Потом - ровная дорога, потом она плавно поднимается и опускается, изгибается и петляет, появляются безопасные препятствия и, наконец, возвращаемся в исходную точку.
 
4. Прыжки
В высоту: перед мягкой поролоновой ямой лежат бруски мягкого конструктора (толщиной сантиметров по 5) или стопка матов. На матах хорошо бы указывать толщину и вес, чтобы дети могли сами складывать такие стопки и ориентировались в обозначениях мер. В длину: Перед поролоновой ямой сделать щель, которую можно раздвигать на разную ширину. В глубину: стопка матов, мягкая яма и куча мягкого конструктора, в которые можно прыгать с вертикальной лестницы или с переставляемой горизонтальной доски. Можно прыгать в яму из подвесных качающихся снарядов, с разной высоты.
Перед мягкой ямой можно установить мягкую стенку с отверстиями, сквозь которые можно прыгать в яму (аналог - прыжки в обруч). Такую стенку можно и проламывать с разбега (аналог - стена, построенная из мягкого конструктора).
А на территории сада и школы для прыжков приятно иметь лужи, канавы, ямы. В них же можно поиграть и с водой.
А если бы достать снаряды на пружинящей подвеске...
 
5. Мебель
Вот бы большая часть мебели в детском саду и начальной школе одновременно выполняла бы и роль «малого физкультурного комплекса» - чтобы возможно было лазить сквозь, через, под, по и над ней. Для этого она должна быть весьма прочной и легко соединяться (и разъединяться) с потолком, со стенами, друг с другом.
 
6. Три дороги
Хорошо бы, чтобы из одного места детского сада в другое можно было добраться, по крайней мере, тремя дорогами (шагая по полу, лазая под потолком, ползая в туннеле...)
 
7. Пролезание сквозь
Хорошо бы иметь набор разъёмных труб различного диаметра: конструктор пещерных ходов. Дети должны иметь возможность устраивать пещеры с узкими и широкими пролазами. Такие норы должны легко открываться ребёнком изнутри, если внезапно он испугался или просто испытал дискомфорт. Хорошо бы в норах были сужения, а на концах ходов были пробки, которые требовалось бы выбивать.
 
8. Строительство
Хорошо, если бы у детей были такие конструкции физкультурного комплекса, опираясь на которые можно было строить многоэтажные дома, корабли, самолёты, машины и т.п. Строить этажи можно из горизонтальных досок и сетей - а наполнять съёмными игровыми элементами.
Тот ФК, который описан в этой книге - вполне подходит! Дети часто его приспосабливают под свои строительные замыслы.
 
9. Тир и игра в мяч
Позади площадки, на которой развешены цели, хорошо бы установить наклонный жёлоб (или два), по которому брошенные мячи прикатывались бы обратно к детям.
Всевозможные конструкции и предметы, которые по разному звучат при попадании в них с разной силой.
Хорошо бы зал с физкультурным комплексом легко превращался в тир, где на разном расстоянии и на разной высоте стояли бы предметы для сбивания. Бросаемые предметы (не только мячи) должны быть разнообразны по размеру, форме и весу.
Можно использовать подвесные мячи на резинках или верёвках для метания или бросков. Тогда предметы после броска будут возвращаться.
Хорошо бы такие тиры с подвесными мишенями и возвращающимися метательными снарядами устраивать и на улице.
Разнообразные воланчики и мячи тоже хорошо бы подвешивать, чтобы, играя, не нужно было всё время бегать их подбирать. Это приспособление помогает легко научиться играть ракеткой, чеканить мяч или воланчик.
Хорошо бы и футбольные мячи привязывать, чтобы они не могли укатиться! Например, к ноге! Или к кольцу в земле.
Для свободной игры в мяч на территории детского сада нужна площадка, огороженная высокой сетью.
 
10. Города и ландшафты
Хорошо бы привычные на площадках рукоходы, горки, машины, кораблики, беседки и т.д. располагать плотной группой, рядом друг с другом, чтобы с одной можно было перелезать на другую, двигаясь в разных направлениях.
Хорошо бы территорию детского сада превратить в пересечённую местность - с пригорками, оврагами, мостиками, песчаными зонами и валунами, благоустроенной кучей брёвен и пеньков. Горки и холмы разной высоты - со склонами где - пологими, где - почти отвесными.
Приятно было бы видеть сад низкорослых, раскидистых деревьев для лазания, соединённых между собой верёвочными лианами. (Расположение лиан от земли: на высоте 50 см, 1 м, 1,5 метра). А на всех стенах, заборах и столбах установить бы удобные, безопасные зацепы, по которым можно было бы лазить!
 
11. Борьба
Хорошо бы подвесить на верёвках и растяжках боксёрские груши, мешки и всевозможных чудовищ (с мягкой поверхностью и не очень тяжёлых)! Таких, чтобы по ним можно было даже лазить. А уж тем более, бороться с ними: хватать, толкать, тянуть - и сражаться: колошматить руками, ногами и специальным оружием - мягкими крепкими палками, пластмассовыми бутылками.
Жаль, что мягкие крепкие палки у нас не растут... Придётся пока пользоваться поролоновыми.
Сейчас есть много запатентованных игровых и спортивных снарядов для отработки ударной и бросковой техники, которые могут вам в организации прекрасных уголков юного борца.
 
12. Раскачивание
Хорошо бы устроить зоны для раскачивания - в помещении и на улице - состоящие из различных гимнастических снарядов. Простейшие из них описаны в главе про устройство ФК. Можно использовать традиционные верёвочные качели вместе с мягким трапом - и во время раскачивания перелезать со снаряда на снаряд, качаться стоя и сидя на разной высоте.
Или на нижнюю часть вертикальной сети подвешиваются качели - одни дети качаются, другие - лазают по сетям.
А ещё можно качаться на подвешенных кубах из верёвок и жердей - одновременно можно и качаться и перелезать.
Несколько качелей, соединённых вместе, на которых сидящие поодиночке могут раскачаться только совместными усилиями.
А ещё такие гибридные конструкции можно вешать над «мягкой ямой» или бассейном.
Чтобы уменьшить вероятность травм, все раскачивающиеся снаряды надо обязательно подвешивать или на капроновых тросах, или на тонких цепях. Качели должны быть лёгкими и обшиты губчатой резиной. (На практике оказываются опасными не столько падения с качелей, сколько удары об них).
 
13. Лаборатории
Ещё хороши по соседству со всем этим «научные» лаборатории: по изучению воды, камней, огня, воздуха, песка, книжек и разных непонятных вещей и явлений.
Ведь всё, что тут придумывали, это тоже лаборатория - по исследованию самого себя и мира через движение!
 
14. Наивно-изумрудная мечта
Найти бы спонсора.
 

Страницы: « 1 ... 12 13 14 15 (16) 17 18 19 20 ... 25 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/217
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/217
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Реутский Сергей & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?