Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Выйкар Р., Тийман Э. ПРОГРАММА «STEP BY STEP» В ЭСТОНСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Содержание:
  1. 3.3. Учителя и родители
Информация об авторе: Риина Выйкар, Эрика Тийман.
Выйкар Риина – учительница начальных классов небольшой школы в Вынусском уезде в Эстонии.
Тийман Эрика – завуч небольшой школы в Вынусском уезде Эстонии.

Оглавление

3.3. Учителя и родители

Кто я для них?
Учительница, которая учит считать и писать?
Взрослый человек, проживший больше лет и больше знающий о мире?
Вторая мама, которая позаботится, пожалеет, поможет?
По-видимому, всё вместе.
А кроме того, я тот человек, который живёт рядом с ними, в одной деревне.
Человек, на уроки к которому приходили когда-то их мамы и папы.
Человек, с которым они будут идти по жизни больше, чем четыре года начальной школы, потому что я, так же, как и их родители, отвечаю за их будущее. 
 
НАЧАЛО РАБОТЫ – ДО НАЧАЛА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ
 
Родители учеников нашей школы простые сельские жители. В лучшем случае они работают на местных частных предприятиях, в худшем случае – безработные. Бывает так, что в нашей школе обучается уже второе или даже третье поколение одной семьи и педагоги со стажем работают с детьми, и даже внуками своих прежних учеников. Учителя помнят взрослых людей, теперь уже родителей, своими учениками, видят, как они сумели (или не сумели) реализовать свой потенциал, в чём они были и стали успешны, какие умения и навыки они используют в своей жизни, какие знания им пригодились, и, главное, как сбылись или не сбылись их собственные прогнозы, как отозвались их усилия.
В основном корни отношения к школе и к учителю вырастают из собственного опыта. А опыт прежних поколений как раз и основывался на памятных вызовах родителей в школу за неприятностями и последующих за тем домашних разборках. Школа – это серьёзный труд для ученика, труд, за который он получает оценки. Всё удачно – хорошо, помни об этом сам. Неудачи и плохие оценки – без родителей не приходи. Так и сложилось за многие годы представление, что в школу вызывают лишь тогда, когда произошло нечто неприятное, когда назрела проблема у ученика или с учеником. И вызывают лишь родителей плохих учеников. Каждый день мы пытаемся показать родителям, что в школе видят и ценят всё то хорошее, что есть в ребёнке, и в семье, которая даёт возможность ребёнку быть таким, что в школу можно приходить по любому случаю, что в школе их ждут, что нет причин ожидать от школы неприятностей.
Большинство родителей видит реалии современного мира и понимает, что корни будущей успешности ребёнка, в том числе, и в хорошем школьном обучении. На школу по-прежнему возлагаются большие надежды – там не только научат, но и воспитают. Хорошо, если ребёнок посещал детский сад и получил там опыт общения со сверстниками и взрослыми, опыт обучения через игру, подготавливающий к школе. Но бывает и иначе – дошкольное детство он провёл дома, например, на отдалённом хуторе, и первое время ему приходится трудно в большом коллективе, в новом серьёзном деле. Уже поэтому учителю так важно сотрудничать с родителями.
Родители заинтересованы и в жизненном успехе и в школьной успеваемости своих детей. Они отзываются на события школьной жизни. Кто-то – дважды за все десять лет, первого сентября первого класса и затем уже на выпускном вечере, кто-то ежедневно находит время и повод перекинуться с учителем словечком. Участие родителей далеко не лёгкий процесс, не всегда оно проходит гладко для всех сторон – для ребёнка, учителя, самих родителей, – порой требуется очень много усилий, терпения и такта.
Мы начинаем работу с родителями очень рано, когда ребёнок ходит в детский сад и даже ещё раньше. Дети ещё маленькие, но, встречаясь с ними и их родителями в местном магазине или просто на улице, мы видим, как растут и развиваются малыши, как с ними общаются их родители, каким правилам они учат своих детей. Да и сами родители, случается, задают нам вопросы, советуются. Первая встреча по школьным делам, как правило, происходит в январе, в детском садике, который посещают наши будущие ученики и где работает предварительная школа. На эту встречу мы обязательно приглашаем родителей тех детей, которые в садик не ходят. До начала первой встречи в детском саду мы придумываем небольшие опросы. Например, можно попросить воспитателей расспросить детей о том, какие правила царят у них дома, какие у них есть домашние обязанности, какой они видят школу и своё будущее ученичество. Дело в том, что школа – это обязанности, которые ребёнку при поддержке семьи придётся выполнять многие годы изо дня в день. Готов ли к ним ребёнок? Есть ли у семьи потенциал для того, чтобы помочь ребёнку выполнять одни и те же правила? Ответы детей дают нам возможность увидеть до некоторой степени и самого ребёнка, и семью, и те требования, которые родители предъявляют к детям.
 
Вот что говорят о домашних правилах дети:
– нельзя дома разбрасывать вещи;
– нельзя ходить дома по столу;
– у нас можно держать морских свинок;
– у нас можно у плиты мастерить;
– мне нельзя брать спички и заводить машину;
– обязательно нужно есть первое и второе, а не только сладкое;
– нельзя бегать по комнатам и быть непослушным.
Некоторые дети сказали, что они не знают ни одного правила или не припомнят, чтобы им запрещали что– либо.
Ну что же, пригодится и такая информация. Не только для того, чтобы удивить родителей или вызвать улыбку, но и для того, чтобы родители задумались – а всё ли правильно? Но мы дадим им возможность увидеть домашние правила глазами их детей несколько позже. Сначала просто встреча.
Она, как и все последующие, начинается в кругу, в непринуждённой обстановке. В начале собрания можно попросить родителей написать на листке бумаги те критерии, которым должна соответствовать школа для их детей. Учитель записывает все мнения на доске и они обсуждаются вместе.
Например, родители считают важным для своих детей:
– чтобы был добрый и отзывчивый учитель;
– безопасная среда;
– красивая школа;
– нормальные отношения с одноклассниками;
– воспитание смелости;
– самоуверенность;
– чтобы старшие ученики не дразнили и не придирались к младшим;
– самостоятельность ребёнка и в школе, и дома;
– вера в себя;
– умение дружить;
– умение ясно выражать свои мысли и своё мнение.
Так из опроса родителей мы выяснили, что они считают важными для школьной жизни социальные навыки, умение общаться с разными людьми, навыки самообслуживания. Как обучить этому детей? Объясняем, что одна из возможностей – это наличие правил. Правила нужны детям и для чувства защищённости (понимаю, что можно, значит, знаю границы), и для защиты своих детских прав и потребностей (знаю, что можно и в этих границах я свободен), и для обучения общепринятому поведению (так можно, значит, так принято). Дети должны понять и знать, что взрослые помогают им.
Родители предложили следующие правила:
– письменный стол должен быть в порядке;
– ребёнок должен быть сдержанным;
– ребёнок должен уметь считаться с другими;
– должен уметь выбирать телевизионные программы;
– нельзя ходить в уличной обуви по комнате;
– перед сном читают вечернюю сказку;
– каждый вечер нужно мыться перед сном;
Каждый раз подчёркиваем, что все правила, которые действуют для ребёнка, должны быть положительными и не высказываться в отрицательной форме.
 
Просим родителей написать правила для своих детей. И вот что получается:
– считайся с одноклассниками и не делай другим то, что не хотел бы получить сам;
– мы друзья и мы вместе;
– наш класс в порядке;
– следи за объяснениями учителя;
– уважай учителя;
– не мешай во время урока своему соседу по парте;
– слушайся учителя;
– будь вежлив с товарищами;
– до начала работы нужно вдуматься в задание.
 
Все эти правила высказаны родителями. Ниже приведены правила, выработанные самими учениками первого класса. Правда, они возникли не сразу, а по ходу работы, в течение учебного года:
– Подниму руку, когда хочу отвечать или задать вопрос.
– Все вещи кладу на свои места.
– Веду себя приветливо со всеми.
– Не выкрикиваю ответы с места.
– Сладкое ем после обеда.
Обязательно знакомим родителей с учебниками и программами и даём советы по развитию речи детей. Например, мамы-папы могут не только читать детям каждый день маленькие рассказы, но и попросить детей пересказать их или прочитать самим вслух какое-нибудь предложение или отрывок.
Когда дети видят, что родители заинтересованы их жизнью в школе и сотрудничают с учителем, то это поднимает их самочувствие и чувство значимости. Каждый ребёнок выигрывает, когда между родителями и школой положительные и открытые отношения.
Сотрудничество между родителями и школой обеспечивается двумя способами:
– постоянное и открытое двухстороннее общение;
– различные способы вовлечения родителей в школьную жизнь.
До начала учебного года просим родителей заполнить маленькую анкету, которая помогает учителю лучше узнать своих учеников.
 
ОБРАЗЕЦ АНКЕТЫ
 
Имя ребёнка: ________________________________
– Что ваш ребёнок должен получить (навыки, умения) от нового учебного года?
– Что вам больше всего нравится делать вместе с ребёнком?
– Есть ли в жизни вашего ребёнка такой опыт или случай, о котором учитель, по вашему мнению, должен знать?
– Чем вы в своём ребёнке гордитесь больше всего?
– Где ваш ребёнок предпочитает играть?
– Какие его любимые игры или действия?
– Что ваш ребёнок делает, когда он слишком возбуждён (разозлён)?
– Что бы вы ещё хотели нам рассказать о своём ребёнке?
– Как бы вы хотели участвовать в жизни класса и школы?
 
Чтобы лучше узнать своих будущих учеников, мы проводим также «Проверочный тест по рисованию». При проведении этого теста всегда присутствует логопед, который комментирует данные, и родители, у которых есть свои определённые задания по наблюдению за своим ребёнком.
Инструкция детям:
1.      Нарисуй посередине бумаги маленький круг.
2.      Нарисуй прямую линию от круга до одного угла бумаги.
3.      Нарисуй прямые линии в другие углы.
4.      Проведи прямые в другие стороны листа бумаги.
Посчитаем, сколько частей появилось. Теперь нарисуй в каждой части картинку.
1.      Нарисуй три линии. Они не должны быть одной длины.
2.      Нарисуй три треугольника. Находящийся в середине – самый маленький.
3.      Нарисуй четыре круга. Два круга должны бать одной величины (одинаковы).
4.      Нарисуй в один ряд четыре квадрата. Самый последний должен быть самым большим.
5.      Нарисуй яблоню. Три яблока на дереве, пять яблок под деревом.
6.      Нарисуй дом. У дома три окна и дверь. На крыше дымит труба, рядом с домом флагшток и флаг. Солнце светит.
7.      Нарисуй человека.
8.      Нарисуй кошку.
 
Родители в это время наблюдают за ребёнком и заполняют вопросник:
1.      Понимает ли ребёнок инструкцию?
2.      Просит ли повторить руководство?
3.      Переспрашивает что-либо конкретное?
4.      Смотрит, что делают другие?
5.      Как ребёнок работает в группе? Мешает ли он другим?
6.      Передвигается по классу?
7.      Разговаривает с другими детьми?
8.      Срисовывает с других?
9.      Повторяет про себя руководства или даёт себе команды громким голосом?
10.    Насколько часто пользуется стирательной резинкой?
11.    Закрывает ли свою работу от товарищей рукой?
12.    Ищет внимания учителя («у меня готово», «а я правильно сделал», «иди посмотри мою работу» и т.д.)
13.    Мешает ли товарищам?
14.    Начинает ли он сразу работать?
15.    Работа была для ребёнка трудной, лёгкой, интересной, скучной?..
 
Какую информацию мы получаем?
– Развитие восприятия и развитие мелкой моторики рук ( координация глаз – рука, умение пользоваться карандашом). Рисунок выявляет развитость моторики. Когда общий вид рисунка неважный или когда рисунки быта выполнены плохо, это говорит о том, что надо давать ребёнку больше возможностей для работы рук (рисование, вырезание, раскрашивание и т.д.)
– Понимание инструкции. Обучение в основном опирается на слуховое восприятие (устные инструкции, которые учитель даёт) и этот параметр очень важен. Этим тестом оценивают способность понимать инструкции и по знакомым и незнакомым понятиям. Оценивается знание таких понятий, как величина или чередование. Информацию о понимании даёт и визуальное наблюдение: как ребёнок ведёт себя во время инструктирования.
– Математические способности. Дети должны рисовать заданное количество предметов. Особенность в том, что дают задания двух типов: одни основываются на знакомом материале (нарисуй фигуры разной величины: круги, квадраты, треугольники), другие на необычном. Детям труднее работать с незнакомым материалом, но в школе это делают постоянно.
– Память. Довольно большая часть работы в школе основывается на памяти. Иногда приходится запоминать материал довольно большого объёма.
– Социальные и эмоциональные умения. Как ребёнок справляется с заданием в большой группе. Рисование – хороший тест именно потому, что это групповой тест. Много можно узнать, наблюдая за тем, как дети слушают и выполняют руководства.
 
РАБОТА В ТЕМАТИЧЕСКИХ ЦЕНТРАХ
 
До начала учебного года, в мае, мы проводим родительское собрание и знакомим родителей с работой по программе Step by step в тематических центрах. Вся деятельность проходит у родителей так же, как и у детей, но работа соответствует, конечно, уровню взрослых. Так, работа в Центре письма состоит из заполнения анкет, касающихся ребёнка. В Научном центре и в Центре искусства родители изготавливают раздаточный материал или же методические пособия и представляют другим родителям свою работу.
Такая работа вызывает большой интерес и понимание школьной жизни. Учились же родители в своё время по другой системе и большинство наших методов им незнакомы. Новые методы работы – увлекательные. Позднее, когда у их детей начинается работа в центрах, родители не отмахиваются от странных и непонятных нововведений, а с удовольствием приходят на помощь. Родители говорят, что с радостью приходят в школу, так как от этого они сами становятся умнее.
Работа в центрах начинается в первом классе со второй четверти. До этого идёт обычная школьная жизнь, где ничто не меняется и есть достаточно времени привыкнуть к новой обстановке. Для распределения по тематическим центрам мы используем много различных способов.
Например:
– Каждый центр обозначен определённым цветом. Ребёнок выбирает карточку определённого цвета и начинает свою работу в соответствующем центре.
– Рабочие места пронумерованы. Ученик по жеребьёвке вытягивает число и узнаёт, с какого центра он начинает.
– По кругу ходят четыре мяча или разных предмета. Учительница хлопает в ладоши, и ученики, у кого находятся одинаковые предметы, идут в соответствующий центр.
– Кидают игральную кость (число шесть заклеено). Центры пронумерованы. Какая цифра выпадает, в тот центр и идут.
– Открытка или картинка разрезана на части. В Тематическом центре есть такая же целая картинка. Ребёнок ищет место, куда подходит его фрагмент.
– Дети называют центр. Учитель берёт из коробки соответствующее число прищепок, на которых наклеены имена учеников.
– Песня. Дети находят центр, где на столе лежит плакатик с заглавием или словами из песни, которую они вытянули.
– Выученный текст. В каждом центре лежит плакатик с заглавием текста. Ученик выбирает тот центр, заглавие которого соответствует отрывку, который он учил. Ученики из своих отрывков составляют текст (его можно научиться читать вместе и вслух).
– Герои сказок. В центрах заглавия сказок. Дети выбирают героев и находят правильный центр.
– В центрах детям предлагаются длинные арифметические действия. Дети выбирают себе ответы и высчитывают, к какому действию подходит их ответ.
– У одного из учеников, помощника учителя, в мешочке 5 наборов из 4 вещей. Ученики, которые вытягивают одинаковые вещи, собираются в одном центре.
– В центрах – пять разных загадок. Ученик вытягивает правильный ответ и находит правильный центр. Можно поступать и наоборот.
– Каждый ребёнок получает бумажку со звуком, издаваемым животным (гав-гав). В центре лежит картинка соответствующего животного.
– Ученики стоят по росту. Команда «рассчитайся на первый-второй-третий-четвёртый-пятый».
– Самый трудный (интересный, лёгкий). Учитель во время утреннего сбора представляет центры, ребёнок, исходя из услышанного, выбирает себе какой-то самый-самый...
– Центры птиц или зверей. «Птицы», «животные», «домашние животные», «морские животные» и так далее. У каждого ребёнка картинка животного или птицы, по которой он выбирает центр.
– Часы. В центрах часовые стрелки зафиксированы на определённом времени. Ученики получают бумажки с написанным от руки временем и находят правильный центр.
– Буквы. Слова разрезаны на буквы. В каждом центре представлено слово целиком. Ученик должен найти, в каком слове его буква.
– Геометрическая фигура. Ученик берёт из сумки одну из фигур и идёт в тот центр, где находится выбранная им фигура.
– Дружба. Выбери трёх друзей, которых ты хочешь пригласить на день рождения или выбери себе группу друзей.
 
Обычно дети делятся на группы по принципу случайности и редко могут выбирать товарищей по группе. Это хороший способ научить детей работать в любой группе, быть справедливыми при планировании и распределении работы, быть терпимыми во время её выполнения.
До начала работы всегда надо ознакомить учеников с новыми центрами, с новыми правилами, с новыми приёмами работы. Во время работы в центрах на доске всегда висит таблица с именами учеников и названиями тематических центров. Ученик отмечает крестиком тот центр, в котором он уже выполнил работу.
На первом родительском собрании в школе ( оно проводится обычно в конце первой четверти) родители записываются помощниками в тематические центры. Мы делаем это в форме таблицы, где отмечены числа тематических дней. Родители выбирают подходящее для себя время. Иногда у нас спрашивают, почему родители должны помогать в школе учителю? Неужели учитель сам не справляется? Неужели родителям больше нечего делать? Но стоит родителю увидеть своего ребёнка со стороны во время работы, и обычно он сам предлагает дальнейшее сотрудничество. Ребёнку присутствие мамы-папы даёт чувство надёжности, гордости, возможность получить больше внимания, но и возможность общения с другими взрослыми. Особенно ждут дети своих отцов, у которых обычно меньше времени для общения с детьми. Гордость во взгляде ребёнка невозможно не заметить. Родителям, в свою очередь, это придаёт смелость приходить в школу, видеть своими глазами разные стороны школьной работы, участвовать в ней непосредственно, возникает момент сравнения (свой-чужой). Учитель же, при помощи родителей, имеет возможность подготовить учебный день с большим выбором действий и разносторонними возможностями. И конечно, учитель лучше узнаёт семью, а родители узнают учителя. Иногда спрашивают, зачем нужно знать уровень развития своего ребёнка и говорить с посторонними о нём? Во избежание этого мы заранее договариваемся с родителями об ожиданиях учителя и о том, что работы других детей и их поведение мы вне школы не обсуждаем. В нашей маленькой школе это правило работает очень хорошо.
 
Иногда мы просили родителей написать о том, нужна ли подобная форма работы, и если нужна, то почему. Вот некоторые ответы родителей:
– таким образом дом и школа сближаются;
– видя общающихся родителей и учителя, меняется и отношение ребёнка к учителю, укрепляется его авторитет;
– придаёт ребёнку уверенность, что им интересуются и обращают внимание на его успехи;
– придаёт ребёнку смелость в общении с одноклассниками;
– даёт ребёнку уверенность в себе и знание, что родители замечают его успехи.
 
Мы работаем по программе «Step by step» шестой год и можем сказать, что интерес к программе не уменьшился, а наоборот, возрос.
Опыт показывает, что формальное или неформальное общение определяет, удастся ли привлечь родителей к школе. Поняв свою необходимость в школьной жизни и заинтересованность учителя в их участии, родители готовы всячески помогать учителю. Вместе мы делали ремонт в классе, находили спонсоров, проводили мероприятия для детей. Главное, о чём нельзя забывать, это наша общая цель, то, что мы союзники.
По опыту можем сказать, что трудности преодолевать легче сообща, в тесном общении. Важно дать родителям возможность быть вовлеченными в школьную жизнь. Каждый год в классе выбирается родительский совет, в который входят: председатель, помощник председателя и казначей, который занимается всеми денежными делами и делает отчёты на родительских собраниях. Члены родительского совета поддерживают контакт с остальными родителями. Конечно же, мы всячески поощряем родителей принимать разностороннее участие в школьной жизни и приветствуем любую личную инициативу и привлечение домашних традиций в классные мероприятия.
 
МЕБЛИРОВКА КЛАССА
 
Использование тематических центров обучения – один из эффективных методов индивидуализации учебной программы. Центры может использовать как один ученик, так и несколько или целая группа. После окончания одного действия ученики переходят во второй центр, где можно заняться другой работой. Учитель направляет движение между тематическими центрами.
Нужно продумать, в какое время и как использовать центры. В центрах дети работают самостоятельно. Работа в центрах активизирует учеников и обучает самостоятельности. У нас во время работы в центрах действует правило: не понимаешь сам – спроси у соседа по парте, затем у соседей по центру и только в последнюю очередь у учителя.
В классах мебель поставлена так, что нет ни необходимости, ни желания передвигать её для работы в центрах. Значит, это удовлетворяет потребности и учеников, и учителя. Сначала надо продумать все основные формы действия и расположение действующих лиц. Затем стоит осмотреть помещение и продумать, где что удобнее всего делать. Лучше всего составить план, чтобы позднее было меньше перестановок. Стоит посоветоваться и с коллегами из своей и других школ – поделиться опытом, как лучше использовать имеющееся помещение. Вначале своей работы мы посещали другие школы, работающие по программе «Step by step». В программе можно увидеть много интересных, нетрадиционных классов. Так появилось представление о своих возможностях.
В центры мы размещаем от двух до четырёх учеников, редко больше. Когда детей больше, то разговор начинает мешать работе.
Заранее стоит составить список необходимых вещей. Все и не стоит покупать сразу, легче постепенно запасаться нужными материалами и принадлежностями.
До начала работы всегда необходимо ознакомить детей с новым центром, с новыми правилами, новыми приёмами работы.
Недалеко от раковины ЦЕНТР ИСКУССТВА, где на открытых полках под рукой лежат все необходимые принадлежности и инструменты. В коробках – куски кожи, лоскутки, пряжа, шнуры, тесьма, пуговицы и пр. необходимые материалы. У нас собраны в больших папках картины о природе, репродукции картин. Тут же и изготовленные учителем наглядные пособия для облегчения обучению рисования человека. 
Далее расположен ЦЕНТР НАУКИ. Там находится карта Эстонской Республики. В центре есть книги и другие необходимые средства для самостоятельной работы. В походах и во время экскурсий мы собираем и приносим в класс чистый песок, ракушки, морские камушки, маленькие речные камни и т.д. В центре имеются разные крупы и специи в баночках. А также глобус и микроскоп.
В самый тёмный угол класса необходимо установить дополнительное освещение и лучше всего оборудовать там рабочее место учителя. Там же легко и удобно оформить родительский уголок со стендом для благодарностей и объявлений и прочим необходимым материалом. Конечно, можно в этом уголке ознакомиться и с материалами о семьях, которые оказывали различную помощь. Это также является местом, где родители могут присесть в любое время.
ЦНЕТР ЧТЕНИЯ находится на ковре или в непосредственной близости от него. Он состоит из одноместного стола и книжной полки. На полке размещены справочники, сказки, произведения собственного творчества учеников и т.д. Во втором классе мать Сандры сшила множество мягких подушек из флиза и они очень понравились ученикам. В центре ковра в том же классе лежит сшитая мамой большая черепаха, на которую так удобно прилечь, когда после долгого дня наступает усталость. Там же находится и ширма для разыгрывания спектаклей, которую смастерил чей-то папа. В центре есть и магнитофон, СD с музыкальными записями и кассеты со сказками и рассказами. Иногда используем и палочки для тона – для точного усвоения ритма слов и чтения. В том же втором классе имеется и синтезатор, который удобно использовать при совместном пении.
В ЦНЕТРЕ ПИСЬМА находится множество средств для облегчения обучению навыкам письма и индивидуальные портфели учеников с их работами. В этом центре находятся и тематические папки (проекты, исследовательские работы).
Недалеко от ЦЕНТРА МАТЕМАТИКИ наклеена на пол цифровая полоса от 0 до 20 из цветной плёнки. В первом классе полоса была до цифры 12. Игра с цифрами в какой-то момент превратилась в любимое действие. Ученики кидают кости и в зависимости от задания или прибавляют или отнимают числа. В центре есть множество таблиц, где графически отмечаются арифметические действия и полученные итоги. Там же находятся и математические пазлы для дополнительных занятий, различные вспомогательные средства: пуговицы, счёты, часы, материалы по геометрии, раздаточный материал и прочее. Удобно и весело использовать для обучения счёту макароны разной формы и величины – бантики, ракушки и т.д. Эти запасы приходится постоянно пополнять, так как излишки всегда съедаются!
Один папа смастерил нам в класс большие счёты. Такие, как были в школах двадцать лет назад. И они очень нравятся детям. После уроков они любят играть в школу.
Естественно, что материалы в центрах меняются в зависимости от требований и возраста. Мы не перегружаем детей информацией. На стенах лишь необходимая на данный момент информация. При повторении и закреплении материала хорошо опираться на выученный материал и уметь найти существенное. Жизнь показывает, что более догадливые умеют находить помощь в окружающей среде.
Когда в прессе появляется злободневный или просто интересный материал, то мы помещаем его на временный стенд под заголовком: НОВОСТИ. Считаем это хорошим способом незаметно подводить учеников к чтению газет. Это плавный переход от обыденных новостей утреннего сбора к событиям окружающего мира.
Очень важна в классе общественная работа. Распределение обязанностей отражается в таблице. Через определённый срок происходит смена «должностных» обязанностей. Оптимальный срок на одной должности – неделя. За этот срок усваиваются требования должности и   появляется ответственность за свою работу. Важно, чтобы дети почувствовали насколько они важны и необходимы.
Главная задача дежурного – следить за чистотой доски, поливать цветы, вытирать с подоконников и поверхностей шкафов пыль, после трудового обучения прибрать класс.
Помощник учителя – сидит во время утреннего сбора рядом с учителем и обычно начинает круг новостей. Его задача – помогать учителю при раздаче и сборе материалов.
Синоптик – заполняет таблицу наблюдений за погодой. По ходу изучения материала, данных в таблице становится всё больше, к погоде добавляется температура и так далее. Таблицы заполняются за неделю. Затем собираются в отдельную папку и позднее используются при сравнительной работе в Научном центре или проектах. При проектном обучении мы используем и анализируем наблюдения за четыре года.
Ведущий строем ведёт класс в столовую, на уроки пения и физкультуры. Задача ведущего следить за порядком в гардеробе.
Жизнь нашего класса принудила нас создать новую должность – должность БОЛЬШОГО ДРУГА. Во время работы оказалось, что некоторые ученики излишне надеются на свою память и при этом начисто забывают про домашние задания. Это и есть работа «большого друга». При необходимости он проверяет, как записываются домашние задания.
 
БЕСЕДЫ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА РАЗВИТИЕ УЧЕНИКА
 
В рамках программы «Step by step» беседы между родителями и учителем происходят регулярно. Их проводят для того, чтобы обсудить развитие и успеваемость ребёнка. Вдобавок к этому проводятся и неофициальные беседы.
Для того, чтобы беседа по развитию была плодотворной, требуется хорошо отлаженное сотрудничество между родителями и учителем. Счастливы те учителя, чьи родители заинтересованы в развитии ребёнка. В центре проводимой беседы – ребёнок, его мысли, цели, его развитие.
На родительском собрании мы знакомим родителей с целями и формой предстоящей беседы. Главное, не перебивать ребёнка, когда он говорит, ни в коем случае нельзя высмеивать сказанное им и т.п.
Организуя беседы с учениками класса и их родителями, необходимо заранее договориться о времени встречи. Хорошо организованная и проведённая беседа длится около одного часа или даже больше. В нашей школе беседы проводятся в школьных помещениях, лучше всего в классе, но можно использовать и любые другие уютные помещения в школе. Некоторые учителя проводят подобные беседы во время домашних визитов, хотя мы считаем это не очень удобным. К беседе должны подготовиться обе стороны, не только учитель. В противном случае беседа, диалог, может превратиться в морализирующий монолог учителя и вызвать только неприязнь со стороны родителей и прекратить любой контакт дома-школы. За несколько недель до беседы по домам рассылаются вопросники и родителям, и ученикам. Это необходимо для лучшего обдумывания школьных проблем. Вопросник ученика содержит только положительные вопросы, об отрицательном (только в случае острой необходимости) желательно говорить в другом месте и в другой обстановке. Нет ни одного полностью отрицательного человека и эта беседа – подходящий повод показать все хорошие и сильные стороны ребёнка. Родители оценивают происходящее в школе, исходя из собственного опыта. Но время не стоит на месте ни в обществе, ни в школе. И многим родителям трудно освоиться с обновлённой, меняющейся школой. Часто в беседе возникают новые вопросы – стоит ли оценивать ребёнка в первом классе, не слишком ли перегружена учебная программа, как воспитать гражданина и т.д. Беседы по развитию ребёнка наилучшее для этого место. Своевременный обмен информацией между домом и школой устраняет непонимание и снимает многие проблемы, которые непременно возникают во время учёбы.
На тот же лист мы после беседы записываем цели на будущее (не более двух). В конце все участники беседы подписываются, так как это даёт ребёнку возможность почувствовать всю важность обещания ( и при этом поможет потом вспомнить, что же он обещал).
Родителей мы заранее просим проанализировать жизнь ребёнка, опираясь на заданные вопросы:
1.      Какое было развитие вашего ребёнка в этом учебном году? Что, по вашему мнению, этому способствовало?
2.      Что ваш ребёнок в этом году особенно хорошо делал, какие были успехи?
3.      На что стоит в дальнейшем особенно обратить внимание вашему ребёнку, что считать наиболее важным?
4.      Что доставляет трудности ребёнку?
5.      Как вы можете помочь ребёнку? Нужна ли вообще ему помощь?
6.      Насколько самостоятелен ваш ребёнок?
7.      Чем интересуется ваш ребёнок дома?
8.      Что говорит ваш ребёнок о школе?
9.      С каким настроением ваш ребёнок идёт утром в школу?
10.    Как вы помогаете ребёнку справляться со школьными проблемами?
11.    С какими проблемами вы сталкивались в связи со школой?
12.    В чём вы видите решение проблем?
13.    Что бы я, как учитель, мог бы изменить в своей работе для улучшения работы (дополнительные занятия, помощь и так далее)?
14.    Какие отношения, по вашему мнению, у вашего ребёнка со школой, классом и учителем?
 
Проводя беседу, мы стараемся подводить ребёнка к самооценке и самоанализу. При беседе за основу берём вопросник ученика. Родители хотят говорить о своём ребёнке, учитель должен лишь дать им возможность. Если родители начинают сами критиковать своего ребёнка, то стоит перевести разговор на положительные качества и успехи ребёнка. В школе мы учимся, и у него ещё есть время научиться всему.
В основном, как уже было сказано, уходило на беседу около часа или даже больше. С одной семьёй беседа длилась три часа. Бывают родители, которые уходя, благодарят учителя за хорошие и добрые слова, забывая, что в основном говорили они сами. Бывают и открытия. Иногда выявляется информация, о которой никто не подозревал. Однажды во время беседы выяснилось, что у мальчика очень низкая самооценка. К концу беседы у ребёнка стояли слезы на глазах от облегчения, что он мог всё высказать. Причиной подобной самооценки были завышенные требования со стороны родителей, недостаток в добрых словах и собственное желание выделиться.
 
Каждый год мы просим родителей в свободной форме записать, что они думают о программе «Step by step». Приводим некоторые мнения:
– в отличие от учеников других классов наш ребёнок хочет ходить в школу. Он сам говорит, что ему интересно. Надеемся, что наш второй ребёнок пойдёт тоже в класс Step by step. Нам нравится тесный контакт между школой и семьёй. Мы сами очень многому научились.
– Дети всегда идут в школу с хорошим настроением. И у нас душа спокойна, когда дети в надёжных руках. От мальчиков можно было бы больше требовать в части выполнения правил поведения.
– Учёба, безусловно, интересна для детей. Большое внимание учителя обращают на развитие творческих способностей детей. Работа в тематических центрах развивает сотрудничество между родителями – ребёнком – учителем.
– Работа в тематических центрах позволяет лучше закреплять полученные знания. Дети могут больше делать своими руками, думать своей головой. Ребёнок с увлечением рассказывает о своём дне и своих делах.
– Более свободное и творческое отношение к детям (утренний сбор) воодушевляет детей и они с удовольствием учатся. Расстановка мебели в классе приятна и нова.
– День тематических центров сам по себе интересен, но может быть и трудным для некоторых учеников. Конечно, дети хитрые и во многом пытаются использовать помощь родителей.
– Мы радуемся, что наш ребёнок учится в этом классе и по программе «Step by step». Новый подход к учебной работе, более свободные отношения в классе, более близкие и дружественные отношения с учителем – всё это воодушевляет и подготавливает ребёнка к самостоятельной работе.
– Важно то, что ребёнок хочет идти в школу и приходит домой в хорошем настроении.
– Дети в классе раскованные. Так как класс очень домашний, то кажется, что детям не хочется расходиться по домам.
– Я не знаю, что думать об этой программе. Что же такого особенного в этом классе? То, что ковёр на полу и день тематических центров, который вызывает у ребёнка еженедельный стресс?!
– Учиться надо в каждом классе и я, как родитель, больше всего ценю успехи в учёбе, независимо от типа класса. При возможности выбора я бы отдал своего ребёнка в обычный класс.
– Расстановка мебели в классе не самая удачная. Чтобы посмотреть на доску, детям надо сворачивать себе головы.
 
Со второго класса начинаем работу по выяснению, кто оказался в кругу лидеров, а кто в числе непопулярных (отвергнутых) учеников. Это необходимо для предотвращения дальнейших проблем. Может ведь учитель заблаговременным вмешательством свести на нет влияние негативного лидера или предотвратить возможное неприятие классом отдельных учеников. Для этого проводится опросник. Учеников просят иметь в виду только одноклассников (назвать, по крайней мере, три имени). Некоторые варианты вопросов:
– У кого ты попросишь помощи, когда ты что-то не понимаешь?
– Кого ты пригласишь на свой день рождения?
– Кого ты возьмёшь в свою команду?
– С кем бы ты пошёл в поход?
– Как ты думаешь, кто бы взял тебя в поход?
Ответы лучше всего заносить в таблицу. Хорошо при этом выявить отдельно предпочтения девочек и мальчиков и затем всего класса в целом. С итогами опроса надо обязательно ознакомить родителей, желательно при индивидуальной беседе.
Интересны и информативны также итоги опроса по выявлению интересов (увлечений) и предпочтения литературных жанров. Довольно часто родители и не знают, что интересует их детей или какие книги они читают в свободное время. Так, например, в классе всех поразило, что любимой книгой мальчика третьего класса является «Справочник электрика».
В нашей школе есть правило выдавать ученикам в начале учебного года список рекомендуемой литературы. А из этого списка ученик выбирает для себя определённое количество интересующих его книг. Понимание содержания книги учитель проверяет письменным тестом и следующей за этим устной беседой.
Чтобы лучше узнать детей, мы проводим и ряд других вопросников, которые оказывают хорошую помощь при проведении беседы по развитию.
Например:
 
Сохранение рабочей обстановки
ПРАЗДНИКИ И ДРУГИЕ ОБЩИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
 
В нашей школьной жизни много общих мероприятий: сборы, посвящённые торжественным событиям, семейные дни, тематические вечера, строительство снежного города, встречи с соседними школами, бег по пересечённой местности, спортивные игры и т.д. В дополнение к этому мы с родителями и учениками своего класса устраиваем внешкольные мероприятия и походы. Для детей особенно важно, когда значимые для них взрослые действуют сообща и вместе. Ученикам нравится чувствовать, что их родители и школа тесно связаны между собой. Дети растут ведь так быстро! И это можно только приветствовать, когда родители знакомы с товарищами своих детей и семьями товарищей. В основном проблема окончания праздника возникает именно со стороны взрослых. Встречаются ведь знакомые, интересы которых совпадают – дети одного возраста, предметы, обучение и т.д. Есть семьи, которые стали общаться между собой именно после таких общих мероприятий. Да и дети видят своих родителей в новом свете и нередко ещё более начинают гордиться ими.
Часто мы устраиваем мероприятия на два класса, с приглашением всех родителей.Немаловажной является и материальная сторона – на два класса дешевле заказывать автобус, гида, приглашать выступающих.
 Например, мы организовали со 2-3 классами игру с ориентированием в университетском городе Тарту. Заранее были подготовлены рабочие листы с конкретными заданиями. Затем мы разделили детей на группы по пять человек. Руководили группами родители. Изучали архитектуру города, учились ориентироваться по карте на главных улицах города, заполняли карту с вопросами и данными, наблюдали в парках за птицами и растениями. Игра закончилась викториной и пикником в городском парке. Свободное время каждый руководитель группы   заполнил по своему усмотрению – ботанический сад, мороженое, кукольный музей и т.д. Конечно же, это был отличнейший день!
Среди наших родителей – двое полицейских. В конце октября, когда уже рано темнеет, мы устраиваем при их помощи игры с отражателями. Папы заранее прячут множество отражателей в местном парке. Дети собираются в определённом месте, где отцы рассказывают им о необходимости отражателей и показывают им наглядно всё это при помощи фонариков и фар полицейской машины. После теоретической части все вместе идём в парк. Ученики заранее получают задание взять с собой фонарики и так как это ученики сельской школы, то у всех они дома имеются. В парке темно и виден только свет передвигающихся фонариков и отблеск отражателей. Все найденные отражатели остаются у нашедшего их ученика. Мамы в это время кипятят чай и жарят на гриле колбаски. И опять незабываемый день для детей! После такого наглядного урока даже родителям не удаётся выйти из дома без отражателя.
На «День рождения осени» мы обычно устраиваем выставку даров осени. Часто экспонатов набирается очень много и мы изготавливаем из них салаты.
Традицией является родительский вечер в «День Отца». Особенно любят в этот день приходить на вечер папы, чтобы вместе устраивать спортивные соревнования и разные игры. Не каждый день удаётся соревноваться с папой в одной команде!
«День Матери» в нашей школе отмечается торжественным весенним концертом. На этом концерте папы выступают вместе со своими детьми. Это трудно назвать танцем, но что-то подобное на сцене происходит под радостные аплодисменты счастливых мам. Наш посёлок маленький и всё, что происходит в школе, вызывает неизменный интерес общественности. Школа является местным культурным центром. Все наши концерты проходят в доме культуры при полном зале.
Поблизости от нас расположено несколько начальных школ, ученики которых со временем перейдут учиться в наши средние классы. Каждый год мы устраиваем дружеские встречи, где играем в разные игры и выступаем с номерами самодеятельности. Такие встречи проходят по очереди в разных школах и очень тепло приветствуются учениами. Дружественные встречи помогают ученикам маленьких школ переходить в нашу школу. Ведь там их ждут новые друзья и просто знакомые, а не чужие.
У нас есть друзья и в Финляндии, в городе Еспоо. С этой школой-побратимом мы обмениваемся делегациями. В такие поездки мы отправляемся только с родителями. Очень интересно была проведена игра в городском парке города Еспоо, во время которой дети учились читать карту. Игра проходила вечером. Ученики были разделены на команды, в каждую из которых входили и финны, и эстонцы. Родители ждали в определённых точках с определёнными заданиями (в основном спортивного характера). У детей отсутствует языковой барьер и в любом случае не возникает недопонимания. Во время поездок мы также посещаем уроки и посильно участвуем в них.
Раз в четверть мы стараемся посещать театр и стараемся знакомить учеников с разными жанрами искусства – драматические спектакли, балет, детские симфонии. Посещаем художественные выставки и музеи.
В конце учебного года мы ходим в походы и ездим на экскурсии. В этом учебном году мы были в многодневном лагере, и конечно, вместе с родителями.
После первых 100 дней в школе мы с родителями устраиваем первоклашкам торжественный вечер. Интересно наблюдать за тем, как дети показывают, чему они научились за это время. Один мальчик по этому поводу сказал: «Надо же, какой я умный! Когда я закончу этот Вынусский университет, то буду уже профессором!» Подготовка к празднику начинается заранее и все семьи получают своё задание. Каждая семья должна подготовить развлекательный номер – игра, викторина, номер самодеятельности и пр. Одна семья изготовила украшение для класса – большое сердце, к которому было прикреплено столько маленьких сердец, сколько учеников в классе и на каждом было написано имя ученика. Мы подвесили его под потолок. Каждая семья взяла с собой что-нибудь вкусненькое. И что это за праздник без танцев? Наш опыт показывает, что подобные праздники нравятся всем участникам, так как каждый имеет возможность проявить себя не в одном, так в другом. И что греха таить – подобные праздники нравятся и учителю. На учебную работу уходит и так много энергии, да учитель может и заболеть. При активном участии родителей ни одно мероприятие не отменяется. Мама Керли обучила детей танцу, мама Сандры помогла провести несколько уроков, а учитель физкультуры научил танцевать пап!
По случаю окончания начальной школы у нас стало традицией проводить последний пикник с новой классной руководительницей. Это эмоциональное событие, в котором участвуют все семьи. Закладываются основы взаимопонимания между новой классной руководительницей и семьями. Ученики при этом не забывают свою первую учительницу. День рождения учительницы помнят все, и тогда в классе много народа...
Конечно, сотрудничество между домом и школой может осуществляться только при полной поддержке руководства школы и благодаря содействию всего школьного коллектива. Безусловно, ученики с хорошей успеваемостью и отличным поведением являются гордостью каждой школы. Особенно теперь, когда всех волнует будущее школьной системы. Чем больше связаны семья и школа между собой, чем больше они опираются друг на друга, тем вероятнее, что ребёнок закончит школу успешно.
Подзаголовки
  1. Три слагаемых с бесконечностью в итоге
Страницы: « 1 ... 8 9 10 11 (12) 13 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/198
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/198
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Риина Выйкар, Эрика Тийман. & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?