Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Букатов В., Ганькина М. РЕЖИССУРА ШКОЛЬНОЙ ПОВСЕДНЕВНОСТИ


Информация об авторе: Мария Ганькина, Вячеслав Букатов
Мария Владимировна Ганькина – учительница словесности, «ученица» Л.К.Филякиной и Е.Е.Шулешко, изобретатель многих методических решений в области преподавания русского языка, редактор газеты «Классное руководство и воспитание школьников».
Вячеслав Михайлович Букатов – известный театральный педагог, разработчик (вместе с А.П.Ершовой) социо-игровых подходов в образовании, доктор педагогических наук, автор многих педагогических и культурологических работ.

Оглавление

1.8. Терпение, терпение и ещё раз терпение

Наказ от московской учительницы Лидии Филякиной
 
Участников обучения трое: учитель – ученик – родитель. Самым же терпеливым и самым потерпевшим, как ни странно, оказывается ученик.
 
За всю свою жизнь мне пришлось посетить множество чужих уроков. Нередко приходилось видеть, что учитель стоит в классе, как на эшафоте. Он всеми силами сдерживается, чтобы не показать, как ему трудно. После урока он жалуется коллегам: “Я так здорово приготовилась, а они…”
И вот такое “терпение” и такую “сдержанность” окружающие часто принимают за педагогическое мастерство. Особенно ярко это проявляется в семейных взаимоотношениях.
 
Семейный завтрак
В каждом классе есть свои так называемые трудные дети. И это не всегда дети из неблагополучных семей. Сегодня и во многих вполне “благополучных” домах царит атмосфера развязности. Дети не столько на улице, сколько дома научаются давать резкий отпор любому проявлению внимания со стороны старших. Это становится нормой поведения. Грубость принимается за шутку:
– Что ты ешь, как свинья! (Папа)
– Сам ты хрюк. (Дочь)
– Я тебе сейчас как заеду в глаз.
– А я тебе – в ухо.
Это они не ругаются. Это дочь и отец беседуют во время завтрака.
 
“Свинья дурная”
После такого семейного завтрака “отвязные” детки приходят в школу. Значит, это наша с вами, учительская, забота – научить их иному обращению. Вот и подходящий случай вспомнился.
Первый класс. Учительница рассказывает о сказке. Перед ней сидит мальчик Миша и что-то рисует. Он увлечен своим делом. Неожиданно Миша начинает довольно громко напевать: “Свинь-я дурна-ая…” Учительница как бы не замечает этого. Зато в классе устанавливается напряженная тишина. Учительница монотонным голосом продолжает говорить о сказке.
Но вот Мишу поддержал Сережа, и теперь уже двое поют: “Свинь-я дурна-ая…”. А вот к ним Андрей присоединился. Поют уже втроем. Спасает звонок.
Ну и что же тут надо было сделать с этой “свиньей”? У учительницы – слезы: “Он всегда всем мешает, этот Миша! У него нет отца, чтобы тот мог его наказать! А что я могу?!”
Так что же она может? И надо ли считать происшедшее Мишиной “вражеской выходкой”? Да ни в коем случае! Мальчик действительно отвлекся, “улетел” мыслями далеко, забыл, где он. Потому и запел. Ведь дома он всегда поет, когда рисует. А что про свинью, так других песен он не знает. Учительница стояла прямо перед его партой. Ей надо было лишь “разбудить” Мишу, мягко коснувшись ладонью его плеча, и улыбнуться ему, продолжая беседу о сказке. А то и шепнуть ему что-нибудь шутливое на ушко. Ну, например: “Спиши слова”.
 
Кому объявлена война?
Главное – не злиться, не накручивать себя, не вставать в позу жутко обиженного: “Я – для них, а они…” И пошло и поехало! Учитель включает тяжелую артиллерию – вызывает маму Миши и говорит ей о невоспитанности ее сына, о том, что Миша всем мешает. Придя домой, мама обстреливает сына всевозможными упреками: ни стыда, мол, ни совести; как ей одной с ним тяжело; как он ее позорит и пр.
Итак – война! Кто же был в этой войне зачинщиком? И кому она объявлена? Взрослые люди решают объявить войну шестилетнему ребенку?! Да может ли это быть?!
Более того, учитель включает в борьбу завуча или директора. Не редкость, когда маму с “таким” мальчиком под любым предлогом пытаются сбагрить в другую школу. Увы, это повседневность школьной жизни…
А выход самый простой – не раздувать огня. Не сочинять, не придумывать, что на вас, бедненьких, нападают. По-человечески мудро решать такие моменты, не доводя до скандала.
 
Кто потерпевший?
Ну а кто же все-таки на самом деле потерпевший? Им неизменно оказывается самое терпеливое создание в школе – ученик. Мы ведь что хотим с ним – то и делаем. Хотим – тесты даем, хотим – методики новые апробируем на нем. Хотим – милуем, хотим – нет! А он, бедный, от нас, как солдатик в армии, в полной беззащитности.
Если наша работа будет лишена самого главного – внимания к каждому человеку, то она станет бессмысленной. И даже вредной.
Обучать можно только того, кто хочет учиться и может учиться. Слово-то какое – “учиться”, то есть учить себя! А иначе-то как. Вот если мы вывернемся так, что все дети (и Миша в том числе) захотят узнавать и познавать, вот тогда-то наша работа не будет бесполезной.
“Ну, так это если захочет! А если нет?” – возразите вы. Но ведь в первый-то класс все до одного человека идут с желанием учиться. И не просто учиться, а хорошо учиться. Так давайте постараемся сохранить это желание, не будем коверкать его своей пусть невольной, но все же жесткостью и высокомерием. Не опускайтесь до объявления войны детям, а поднимайтесь до их наивного и чистого желания учиться! В этом залог успеха нашей учительской работы.
Страницы: « 1 ... 5 6 7 8 (9) 10 11 12 13 ... 55 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/197
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/197
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Мария Ганькина, Вячеслав Букатов & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?