Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Букатов В., Ганькина М. РЕЖИССУРА ШКОЛЬНОЙ ПОВСЕДНЕВНОСТИ


Информация об авторе: Мария Ганькина, Вячеслав Букатов
Мария Владимировна Ганькина – учительница словесности, «ученица» Л.К.Филякиной и Е.Е.Шулешко, изобретатель многих методических решений в области преподавания русского языка, редактор газеты «Классное руководство и воспитание школьников».
Вячеслав Михайлович Букатов – известный театральный педагог, разработчик (вместе с А.П.Ершовой) социо-игровых подходов в образовании, доктор педагогических наук, автор многих педагогических и культурологических работ.

Оглавление

6.7. Круглый стол в 6 “А” по поводу одного открытого урока

Из рабочих записей классного руководителя Натальи Злобиной
 
10.11. 2005
Прочитала историю про мстителя.
Мысль №1. Красиво. Люблю красивый русский язык. Понятно, что автор не просто владеет богатством нашего великого-могучего, но и знает хорошо, что он им владеет, и получает от этого колоссальное удовольствие.
Мысль №2. Только вот, прочитав, обнаружила, что пересказать рассказ не сумею! Пришлось читать сначала.
Мысль №3. Читаю (молодая да ранняя!) и радуюсь – ух, мне есть что сказать! Гадости с первой парты? А мне!!!… А как я иду с урока! Так у Славы Зайцева на подиумах не ходят! Стоп, скомандовала я себе. Спокойно.
Мысль №4. А прочту-ка я этот “невыдуманный рассказ” детям.
На ближайшем классном часе читаю вслух первые два абзаца. Вижу – “бесперспективняк”. Ни тебе “россыпи педагогических находок”, ни “ведомая истина”, ни “величественный гул” впечатления не произвели. И весь рассказ, по сути, в одно предложение уместился: “На первой парте сидел юный мститель и целый урок говорил учительнице гадости”. Вот и реакция!
Все повскакали с мест с криком: “Назин!!!” (местная достопримечательность).
С трудом убедила, что речь вообще не о нашей школе…
Расходимся на неделю.
 
17. 11. 2005
Круглый стол. Пока я разливаю газировку по стаканам, девочки освежают в памяти сюжет – Оля стащила “рукопись” со стола и теперь всем читает вслух.
Прочитанное мною неделю назад и прочитанное Олей только что – два абсолютно разных рассказа. Все, что я попыталась сгладить, в Олиной интерпретации вылезло наружу, как прыщ на лице пубертата.
Настя: как это? “Великолепная речь”, “урок выстроен великолепно”, “умело вела”, “понимание рождалось”, а ее “приговорили к казни”? Или не ее?
Света (цитирует): “Каждый сам поймет, зачем мальчишке это было нужно”. А я не поняла.
Я: очевидно, были причины. Давайте их придумаем.
Хором:поставила двойку! Много двоек! Нет, оскорбила! Двойка – не повод мстить! Он просто вредный! Она плохая учительница, хорошим учителям не мешают вести уроки! Странно, что этого не слышал класс! Сосед по парте точно слышал – и молчал! Значит, он на стороне мстителя!
Кричат так, что уже не слышат друг друга. Разом замолкают, укоризненно переглядываются, поднимают руки, передавая бразды правления мне.
Я: стоп, стоп. Открытый урок. Что такое открытый урок? Скажите (раньше я не задавала им таких вопросов), наши с вами уроки тет-а-тет и уроки в присутствии других учителей – ставим “равно”?
– Нет.
– А в чем разница?
Ира: вы становитесь строже, а объясняете подробней. И шума в классе меньше. И скучнее. И мы работаем на публику.
Даша: мститель работал не на публику.
Таня: еще бы. Да его бы вытолкали вон.
Даша: тогда вообще странная учительница. Слушала одна и терпела. Может, надо было его спросить?
(Тут я подумала, – чем не маневр? Он тебе гадости, а ты ему – “А по-твоему, как?” Неужели проигнорирует? Или ответит – и снова в бой?)
Проиграли ситуацию – показалось выигрышным (один-ноль!).
Я: урок заканчивается. А конфликт остался. Будем мирить?
Света: если он так себя ведет, он перестанет понимать, что ему объясняют. И будет еще хуже.
Оля: если она виновата, она должна извиниться. Только не при всех.
Маша: учителя так не делают.
Я: как “так”?
Маша: не извиняются. Она бы давно извинилась, если бы хотела. Раз он хамит на открытом уроке, значит, он ее никогда не простит.
Я: выходит, без вариантов?
Оля: у него есть друзья. Родители. Они должны ему помочь.
Света: знаешь, какие бывают родители. Сын в классе на голове ходит, а дома говорит, что и объясняют плохо, и ругают, и на него наговаривают. А те ему и верят!
Я: ну хорошо. Пусть даже родители целиком и полностью на его стороне. Неужели они видят, что ребенку в классе некомфортно, и закрывают на это глаза?
Надя: а ему, может быть, очень даже комфортно. Ему гадости делать комфортно.
Оля: я же говорю – друзья.
Даша: подсадить шпиона! Из другого класса, вроде – новенький! Пусть воспитывает!
Таня: шпиона-то зачем? Своих мало?
Даша: и много ты Назину наговоришь? Своих слушать не станет.
Оля:да вы не поняли. Должен быть просто друг. Который понимает, что ситуация – нелепая. Только друзьям доверяют.
Света: или переводить.
Оля: некуда переводить. В селе одна школа.
Слушала я их, слушала. Делаем мы из мухи слона, подумала я. Большой подвиг – учителю нахамить. Проблемы-то у педагога, а не у мстителя. Нечего в класс как на эшафот заходить. Нет безвыходных ситуаций, есть непривычные решения. Напрячься, поменять курс, сбить с толку, потом вовлечь в процесс, насмешить, удивить – взять да и обнаружить на открытом уроке свою педагогическую несостоятельность! Что за принцип – сдохну, но урок доведу до конца и гадостей не замечу?! Разве не гадости – самая непосредственная реакция на твои “россыпи педагогических находок”? И что ж она, такая величественная, жаловаться в учительскую кинулась?
Даша: а может, он вообще – на спор? Пари такое!
Этот вариант устроил всех. Во-первых, понятно, почему учительница не ожидала атаки. Во-вторых, понятно, почему сосед по парте не пытался урегулировать происходящее. В-третьих, понятно, что мальчишка все-таки не старшеклассник – у тех иные развлечения. В-четвертых, понятно, что ни предыстории, ни продолжения конфликт не имел и не будет. Это порадовало. В-пятых, понятно, что, выиграв одно пари, трудно не поддаться соблазну заключить другое – на следующем открытом уроке. Это огорчило.
Оля: а вот и нет. Наверное, она была так себе учительница, годная лишь на то, чтобы заключать о ней пари.
Вот какими глазами смотрят дети на высоких, статных учителей, способных “одним движением руки сгладить возникающие на уроке шероховатости”. Учтите, это уже не шероховатость, а целая колдобина. И меняйте, меняйте свое отношение к собственным таким вот “красивым, но безжизненным” урокам. Ибо, как недавно сказал мне первоклассник Миша, “главное – угол зрения”.
Расходились мы, согретые счастьем взаимного понимания, вполне по-деловому… Ученики 6 “А”, участники круглого стола: Оля Саушкина, Надя Селезнева, Света Нехайчук, Настя Суханова, Ира Чугреева, Маша Пилевина, Даша Архипкина, Катя Воробьева, Кристина Сиян, Таня Московская. И я – Наталья Петровна – их учительница музыки и классный руководитель.
Страницы: « 1 ... 48 49 50 51 (52) 53 54 55 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/197
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/197
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Мария Ганькина, Вячеслав Букатов & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?