Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Букатов В., Ганькина М. РЕЖИССУРА ШКОЛЬНОЙ ПОВСЕДНЕВНОСТИ


Информация об авторе: Мария Ганькина, Вячеслав Букатов
Мария Владимировна Ганькина – учительница словесности, «ученица» Л.К.Филякиной и Е.Е.Шулешко, изобретатель многих методических решений в области преподавания русского языка, редактор газеты «Классное руководство и воспитание школьников».
Вячеслав Михайлович Букатов – известный театральный педагог, разработчик (вместе с А.П.Ершовой) социо-игровых подходов в образовании, доктор педагогических наук, автор многих педагогических и культурологических работ.

Оглавление

5.11. Вместо зубрёжки

Как “сдать” таблицу умножения и таблицу Менделеева без слез
(совет от московской учительницы Марии Егоровой)
 
Этот методический прием родился из таблицы умножения. Потом стал врастать в другие предметы и вообще зажил отдельной жизнью.
Итак, доброволец вызывается “встать на перекресток” и попробовать свои силы. Он выходит к доске и попадает под перекрестный опрос. Остальные ребята, заглядывая в тетради, задают ему примеры из таблицы умножения. Кто и в какой очередности спрашивает, решает человек “на перекрестке”. Тем, что показывает пальцем на избранника.
За одну минуту смельчаку у доски надо выдать как можно больше правильных ответов. Тем временем "счетчик"(его тоже назначает вызвавшийся: видно, именно ему он доверяет учет и контроль) отмечает на доске правильные ответы. Ставились рекорды: рекорды урока, недели, месяца.
И вот еще что. Рискнувший “выйти на перекресток”, прикинув свои силы, сам определяет круг вопросов. Либо ограничивается таблицей, например, "на пять" или "на восемь". Либо заказывает несколько столбиков, в которых наиболее уверен. Либо же ограничивает стилистику вопросов: например, нельзя спрашивать "42:7", а только "6x7". Или можно задавать вопросы типа "на какое число надо умножить 6, чтобы получилось 42" (это уже уравнение, но именно так надо знать таблицу умножения).
Таким же образом можно устроить сдачу любой таблицы по любому предмету: по химии, биологии, истории.
На уроке английского языка “перекресток” может выглядеть так. Выходит человек. Ему бросают слова, русские или английские, а он, соответственно, переводит. Кто больше за минуту. Тоже счетчик у доски.
“Перекресток” можно использовать и на уроках русского языка. Допустим, зрители говорят слово с безударной гласной в корне, а “на перекрестке” называют проверочное. Или звучит словарное слово, а “на перекрестке” его проговаривают по буквам (только время тогда надо увеличить). У спрашивающих, таким образом, и зрительная память работает, и слуховая. Задавая словарное слово, лишний раз глянуть на него, а затем услышать его правильное написание – это ж как полезно!
Есть один тонкий момент. У ребят, конечно, может возникнуть искушение задавать друг другу легкие вопросы (например, чтоб выручить кого-то из друзей или кому-то понравиться). Но если в классе царит нормальная атмосфера сотрудничества, а не натаскивания, то ученики обычно очень хотят “выйти на перекресток” и сдать по-настоящему, взаправду. Проверить свои силы. И неважно “перекресток” – это обычный опрос, или контрольная работа, или подготовка к ней, или форма зачета. Поддавки – это в любом случае оскорбительно. И это уже заслуга учителя, если такое мнение бытует в классе.
Страницы: « 1 ... 41 42 43 44 (45) 46 47 48 49 ... 55 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/197
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/197
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Мария Ганькина, Вячеслав Букатов & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?