Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Букатов В., Ганькина М. РЕЖИССУРА ШКОЛЬНОЙ ПОВСЕДНЕВНОСТИ


Информация об авторе: Мария Ганькина, Вячеслав Букатов
Мария Владимировна Ганькина – учительница словесности, «ученица» Л.К.Филякиной и Е.Е.Шулешко, изобретатель многих методических решений в области преподавания русского языка, редактор газеты «Классное руководство и воспитание школьников».
Вячеслав Михайлович Букатов – известный театральный педагог, разработчик (вместе с А.П.Ершовой) социо-игровых подходов в образовании, доктор педагогических наук, автор многих педагогических и культурологических работ.

Оглавление

1.4. «Стращать – стыдно и неинтересно»

Из учительских писем в “Режиссуру урока” газеты “Первое сентября”
 
Моей маме, всю жизнь проработавшей в старших классах, всучили четвертый класс. Что за люди эти четвероклашки? Как с ними? Какой тон взять? Боязно, конечно...
И вот она идет к ним на первый урок и в коридоре встречает почитаемого администрацией опытного педагога. Та, искренне пожалев коллегу (видно, поступь у мамы была не очень решительная), покровительственно берет ее под локоть и подводит к роковому рубежу - дверям четвертого класса.
 – Сейчас я тебя научу. А то ведь они тебе на шею сядут. Подходишь к двери, останавливаешься, сжимаешь кулаки (шея у опытного педагога вытягивается, глаза стекленеют), дышишь ровно и повторяешь про себя: "Как же я их ненавижу! Как же я их ненавижу!" И потом входишь в класс. Они и пикнуть не посмеют.
При этом, как говорит мама, учительница эта была "неплохой теткой" – хохотушка, нежадная, незлобивая. Что же, какая такая нужда, какая борьба не на жизнь, а насмерть превратила эту женщину чуть ли не в страшилище?
Вспоминается литераторша из фильма "Доживем до понедельника": "И снова в бой! Покой нам только снится"?
Эти ветераны педагогического труда – на самом деле инвалиды педагогического труда! Вращать глазами, шантажировать "двойкой", родителями, исключением, хамить – это ж все от бессилия, от восьми уроков в день, от тридцати человек в классе, от страха перед неуправляемой стихией…
Плюс школьная казенщина. Она ведь тоже не от хорошей жизни. Попробуй-ка десять раз в день произнести вроде бы один и тот же текст. Бывает и иначе, как, наверное, в любой профессии: можно вроде бы одно и то же – а делать по-разному, неформально, всякий раз входя в новую ситуацию. Для учителя эта новая ситуация – даже не каждый день, или урок, или класс, а каждый конкретный ребенок. Если не защищаться, крыша поедет. Так что школьная казенщина и хамство – это во многом среда выживания учителя. Учителя на потоке.
И все же во все времена в любом деле были и есть люди, которые просто не умеют стращать – они так устроены. Или же не хотят стращать – им это стыдно или неинтересно.
Так как же все-таки быть? Как добиться этой дурацкой дисциплины? Если не окриком, то чем? Как иначе-то? Вот в чем главный вопрос.
Мария Егорова,
учительница начальных классов (г. Екатеринбург)
 
В последние годы много пишут о том, что учителя уходят из школы из-за малой зарплаты. Конечно, это так. Но мне кажется, основная причина ухода не в этом. Раньше, что ли, не уходили?
Подлинная причина — не сумели справиться с дисциплиной на уроках. И никто им вовремя не помог! Недавно слушала выступление по радио директора одной из школ. Так он высказался, что многие учителя аж до пенсии мучаются с дисциплиной.
Мои проблемы — с младшим и средним подростковым возрастом. Казалось бы, я нашла какие-то подходы, умею увлечь учеников общением. Подростки тянутся друг к другу, сами стремятся к общению. Значит, наши интересы совпали? Увы... Эти умные, любознательные, доброжелательные дети, очень отзывчивые и внимательные, становятся неуправляемыми на уроке.
Я иногда теряюсь. Шум в классе либо клонит меня ко сну, либо вызывает раздражение. Но ребята моей реакции не замечают. Значит, я не смогла поставить свой голос, если дети меня не слышат.
Говорят, я нестрогая. Да, это так. Я ни приказывать, ни заставлять, ни требовать — то, что связано с жестокостью, с насилием, — не умею, не научилась. Я умею только просить. Есть ученики, которые не работают ни поодиночке, ни в парах. С урока выгонишь — найдутся другие такие. А ребята неплохие, но со временем могут стать трудными. Им нужна помощь, потому что мешают не только мне. Может быть, мне больше, потому что встречаюсь я с ними семь раз в неделю. Чем им помочь? В какой форме? Я не знаю...
Елизавета ДИДЯЕВА,
учительница истории (с. Мукши, Удмуртия)
 
На задних рядах класса во время уроков (моих, во всяком случае) всегда образуется нечто вроде галерки. Это источник постоянного напряжения для меня. Чуть зазеваешься – уже не слушают, болтают, шумят. Прикрикнешь – смолкают, но ненадолго. А в лучшем случае начинают под партой заниматься посторонними делами – мешать не мешают, но ведь им-то тоже сдавать историю! А я должна их научить!
Жалко тратить драгоценное время урока на борьбу с галеркой. Запугивание и крик использовать не хочу. Увещевания иногда помогают, но не надолго.
Что делать? Помогите советом.
Светлана БАРСУКОВА,
учительница истории г. Вологда)
Страницы: « 1 2 3 4 (5) 6 7 8 9 ... 55 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/197
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/197
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Мария Ганькина, Вячеслав Букатов & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?