Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Букатов В., Ганькина М. РЕЖИССУРА ШКОЛЬНОЙ ПОВСЕДНЕВНОСТИ


Информация об авторе: Мария Ганькина, Вячеслав Букатов
Мария Владимировна Ганькина – учительница словесности, «ученица» Л.К.Филякиной и Е.Е.Шулешко, изобретатель многих методических решений в области преподавания русского языка, редактор газеты «Классное руководство и воспитание школьников».
Вячеслав Михайлович Букатов – известный театральный педагог, разработчик (вместе с А.П.Ершовой) социо-игровых подходов в образовании, доктор педагогических наук, автор многих педагогических и культурологических работ.

Оглавление

5.6. Система уравнений… «На дружбу» в классе коррекции.

Письмо учительницы математики Светланы Пырьевой (г. Курган, пос. Черемухово)
 
В сентябре по семейным обстоятельствам мне пришлось перейти работать в другую школу. Естественно, на новенького мне достались классы, от которых другие учителя были рады отказаться.
Один из них 7 "Д" – класс коррекции. Впечатление было такое, что до 7-го класса эти дети не учили математику вообще (не в укор учителям). Не хотели они ее изучать и в 7-м классе. Было их 13 человек – все вспыльчивые, неуправляемые, матерщинники. Иногда мне казалось, что работаю не в обычной школе, а в колонии.
Казалось, что их никогда и ничему не научить. Никакие методы и приемы, в том числе и игровые, не работали с этими детьми. Если что-то и удавалось объяснить им на одном уроке, то на следующем все напрочь забывалось. Единственное, что могло их иногда заинтересовать, – так это задания на сообразительность, далекие от математики.
И тогда я махнула рукой на благие намерения научить 7 "Д" алгебре и геометрии и была вынуждена ограничиться формалистикой: организовать урок так, чтобы мы могли вытерпеть друг друга 40 минут.
И вот читаю про "диктант на дружбу" (см. вып. 3 “Групповая работа на уроке”). Захотелось испытать в 7 "Д". Проходили мы с ними в это время решение систем линейных уравнений. Ну я и надумала очередной урок посвятить решению “системы уравнений на дружбу” с посыльными. На успех не рассчитывала, просто хотелось попробовать. Мысленно проигрывая ход урока, представляла, сколько выкриков и возмущений мне придется выслушать. Но все прошло так, как я и не ожидала.
Заранее приготовила карточки для посыльных: выбрала систему уравнений, записала ее решение, разбила ход решения на отдельные шаги, каждый шаг (от начала и до ответа) записала на отдельные карточки.
Начало урока. Сообщаю: будем решать “систему уравнений на дружбу”. Удивительно, но в ответ не последовало ни недовольных выкриков, ни вопросов.
Деление на группы прошло довольно спокойно, чего я тоже не ожидала. Правда, было предложение, чтобы мальчики работали отдельно от девочек, но потом согласились тянуть полоски бумаги. Получилось три команды.
Только Люба не захотела присоединиться к своей команде, ссылаясь на то, что у нее нет тетради и ей нечем писать. Но на нее тут же напустились уже заинтригованные одноклассники, и она тут же с готовностью сдалась. Тем более, что и листочек протянули, и запасную ручку вручили.
Три команды разместились в конце класса – каждая за своим столом. Я около учительского стола. Предлагаю записать в тетрадях тему урока и девиз: "Один – за всех, и все – за одного!" Старательно пишут, никаких выкриков и вопросов, как будто так и надо.
Приглашаю по одному посыльному от каждой команды к учительскому столу. Кладу перед ними первую карточку, чтобы они за 10 секунд запомнили первую порцию и потом продиктовали своим командам.
В руках держу часы (но времени решила дать побольше: вдруг ничего не запомнят). Посыльные же раньше времени бросились к своим командам. Бегом! Удивительно: ведь установку бежать бегом я им не давала.
Диктовать то, что увидели в карточке, некоторые посыльные не стали. Сначала они то, что запомнили, написали в своих тетрадях, а потом остальные у них начали переписывать (в это время я заменила первую карточку на вторую).
Следующими посыльными уже хотели быть все! Пришлось регулировать очередь. Выходили по два раза (ведь в командах-то всего по четыре человека). Очередные посыльные бежали к командам, в командах переспрашивали, спорили, объясняли, доказывали друг другу...
По классу разносилось жужжание, как в улье. Класс работал!!! Через 20 минут тетради аккуратно, не закрывая, сложили в стопочки и обменялись между командами для проверки.
Объясняю, что каждому в тетради нужно будет поставить две оценки: первую – в треугольнике (за правильность решения), вторую – в кружочке (за дружбу). И снова я удивилась, потому что никто даже не спросил, как я ожидала: "А как это за дружбу?".
Проверяли с интересом, удивляясь ошибкам одноклассников. Обсуждали, сравнивали, спорили. Никто не отлынивал. Класс опять работал!!!
Подходить ни к кому не стала. Тетради опять складываем стопкой и передаем следующей команде, которая должна оценить правильность уже самой проверки. Для этого весь ход решения записываю на доске. Дети старательно переписывают в чужие тетради аккуратно-аккуратно. В классе – тишина!
И вот третья оценка ставится в квадратике – за качество проверки. Проверяющие расписываются.
Работа закончена. Прошу все тетради, не закрывая, сложить на учительский стол.
До звонка оставалось еще пять минут, и я тут же при детях просмотрела все тетради. Дети облепили мой стол, и мы вместе "пожинали" результаты труда. Они – своего, я – своего.
Что я увидела в тетрадях?! В конце работы почти беспомарочную запись решения. Но – ошибкок тьма. Я собственно, другого и не ожидала. Этим детям очень трудно запомнить даже коротенькое линейное уравнение. А тут еще они в азарте бежали, торопились… В общем, большинство оценок были такие: за решение – 3, за дружбу – 5, за судейство – 4.
Ругать никого не стала, поблагодарила за работу. Перенесла в журнал те оценки, какие ставили ученики друг другу за судейство.
Я была довольна уроком: пролетел моментально (думаю, и для детей), все работали, были заняты делом, никто не ругался и не возмущался.
Конечно, учителям, работающим в сильных классах, покажется бессмысленным проводить контрольное списывание уже готового решения. Но чем это хуже, чем привычное: один ученик пишет решение на доске, а остальные перерисовывают его каракули себе в тетрадки?
Конечно, методисты спросят: а что у вас за цель была, чего вы достигли и чему научили детей?
Разумеется, таким диктантом решать системы уравнений я этих детей еще не научила. Но этому я бы не научила их и на традиционном уроке. Зато они учились запоминать, воспроизводить увиденное, находить ошибки, работать сообща, помогать друг другу. А, может, и еще чему-то...
Уже после звонка один из самых слабых и непослушных учеников – Юрка Фролов – обратился ко мне: "Давайте такую фигню делать каждый урок!"
Страницы: « 1 ... 36 37 38 39 (40) 41 42 43 44 ... 55 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/197
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/197
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Мария Ганькина, Вячеслав Букатов & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?