Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Букатов В., Ганькина М. РЕЖИССУРА ШКОЛЬНОЙ ПОВСЕДНЕВНОСТИ


Информация об авторе: Мария Ганькина, Вячеслав Букатов
Мария Владимировна Ганькина – учительница словесности, «ученица» Л.К.Филякиной и Е.Е.Шулешко, изобретатель многих методических решений в области преподавания русского языка, редактор газеты «Классное руководство и воспитание школьников».
Вячеслав Михайлович Букатов – известный театральный педагог, разработчик (вместе с А.П.Ершовой) социо-игровых подходов в образовании, доктор педагогических наук, автор многих педагогических и культурологических работ.

Оглавление

3.4. Принципиальные мелочи

Урок физики с репликами-комментариями Вячеслава Букатова
 
Вот нынче в моде проектная деятельность. Раздадут ученикам темы по группам, чтобы они дома подготовили доклады. А потом на уроке учитель отходит в сторонку: мол, ученики сейчас сами все друг другу объяснят, а мне – знай только следи за дисциплиной да громовым голосом призывай несознательных к тишине. И ведь действительно, иногда вроде неплохо получается. Во всяком случае, внешне урок проходит живее, чем обычная учительская лекция.
Но вот почему же тогда ученики ждут не дождутся конца урока? Он хоть и инновационный, а подлинной работы может и не быть.
На примере урока физики, где халтуры никакой не было и шла реальная работа, можно попытаться уловить те принципиальные мелочи, которые и делают уроки по-настоящему игровыми, живыми и интересными.
 
“7 класс. Урок-обобщение по теме "Первоначальные сведения о строении вещества" я решила провести в форме соревнования. (Реплика 5)
Заранее приготовила квадратики из бумаги разного цвета: красные, зеленые и синие. Ребята, заходя в класс, брали по одному квадратику и садились за стол своего цвета. Так появились три команды: Красные, Зеленые и Синие. (Реплика 1)
Быстро выбрали командиров, на одном квадратике каждого цвета стоял маленький крестик. Те, кому достался этот крестик, и были командирами. Командиры получили от меня у доски задание и поспешили к своим командам. За две с половиной минуты им необходимо было объяснить задания своим ребятам и выполнить его на листке. (Реплика 2)
А задание было следующим: необходимо с помощью знаков, формул, схем или рисунков изобразить физические явления: падение тел, испарение воды, грозу.
Конечно, было шумно, кто-то что-то не понял и переспрашивал, кто-то уже делал задание, кто-то объяснял остальным.
Время вышло. Ребята встают, обмениваются листочками и начинают стоя проверять. Те, кто проверил, садятся на места. (Реплика 3)
Переходим к следующему этапу. Ребятам предложен такой текст на доске: "В газах… находятся на больших расстояниях друг от друга. Поэтому они… взаимодействуют друг с другом. Жидкости… свой объем и… форму. Твердые тела… объем и… форму".
Ребята по очереди, по одному из каждой команды, выходили к доске и записывали по одному слову. (Реплика 4)
Такие уроки проходят всегда с большей отдачей со стороны ребят. Хотя и свои нервы потреплешь. Иногда случаются конфликты внутри команд. Нужно быть готовой ко всему. (Реплика 6)”.
Из письма Е.Ф., учительницы физики, село Павловичи Московской обл.
 
Реплика 1. О делении на команды
Согласитесь, что цветные квадратики для деления на команды в глазах семиклассников выглядят нелепо. Класс можно разделить на три команды сотней способов. Половину из них учителю ребята сами могут рассказать.
Прямо на уроке спросите: “А как нам поделиться на 3 (4 или 2) команды?” Может быть, ученики сначала растеряются, но после небольшой заминки наверняка вам 3–4 способа расскажут.
 
Реплика 2. О роли посыльного
Во-первых, очень хорошо, что ученики выполняли задание (с помощью знаков, формул, схем изобразить физическое явление) прямо на уроке. А то мода пошла на домашние заготовки, которые для учеников сродни зачерствевшему хлебу.
Во-вторых, учительница молодец, что на задание отвела только две с половиной минуты. Ведь если время чуть затянуть, ученический интерес может прокиснуть (см. Темпоритм ?).
А в-третьих, меня смутил маленький крестик в центре квадратика (кому он достался – тот становился командиром). Хотя по описанию задача у этого человека была вовсе не командирская, а всего лишь передаточная. А уж посыльных каждая команда выберет и без всякого крестика.
И вообще мы советуем по каждому новому поводу (для любого задания, очередного кона) выбирать новых посыльных, так чтобы в этой роли побывало как можно больше учеников. Тогда все ученики – и активные, и пассивные, и медлительные, и расторопные – смогут попримерять на себя эту важную для дальнейшей послешкольной жизни роль.
Роль посыльного – это очередной чемодан с двойным дном. Ученикам кажется, что посыльному всего-то и делов, что подойти, взять и принести. Этого не боятся даже самые слабенькие. А на деле посыльному нужно понять инструкцию, запомнить ее и объяснить другим. Это, поверьте, не так-то просто. Но уж взялся за гуж, не говори, что не дюж. Вот и приходится им ориентироваться на ходу.
 
Реплика 3. О проверке стоя
Стоя проверять – явно интересно. Ведь иной команде будешь сто раз талдычить: быстрее, быстрее, – а они все плетутся, как черепахи.
А тут, как только все встали (то есть поменяли мизансцену собственной работы), то, во-первых, изменили рабочий ритм. Во-вторых, сразу стало видно, если кто отстает. А в-третьих, появился стимул самостоятельно подтянуться. А раз ученики приняли решение сами, то тут и скорость, к которой их тщетно призывал учитель, берется откуда ни возьмись.
 
Реплика 4. О сравнимости результатов
Интересная ситуация, когда от каждой команды выходил представитель и записывал по одному слову в тексте на доске. Но если следовать социоигровому стилю, то лучше сделать так. Раз было три команды, то и на доске учителю нужно было написать текст задания трижды. Тогда цепочки посыльных от каждой команды параллельно заполняли бы пробелы в текстах.
От такой соревновательности, во-первых, выиграла бы скорость. Ученикам было бы интересно: какая команда быстрее заполнит пробелы?
А во-вторых, было бы удобно сравнивать мнения команд. Кто-то написал форму теряют, другие – не сохраняют, третьи – изменяют. Кто прав? Одинаковый ли смысл у этих слов? Ученикам есть над чем подумать, есть о чем поспорить.
Именно поэтому социоигровая педагогика постоянно напоминает учителям о вариативности ответов. Не сводить все к одному-единственному правильному ответу! Задача учителя – умудриться так поставить вопрос, так организовать то или иное задание, чтобы вариантов правильных ответов было несколько. Такая вариативность окрыляет школьников, делая сам процесс обучения радостным и увлекательным.
 
Реплика 5. О соревновательности
С одной стороны, соревнования на уроке, конечно, “активизируют деятельность учеников”. Но чаще всего соревновательность – это все же тренировка социальных потребностей. Однако подобной тренировки в жизни наших учеников и без того хватает. А вот тренировки бескорыстного любопытства, жажды знаний – этого маловато.
Любое соревнование легко повернуть в сторону тренировки социальных потребностей. И гораздо сложнее с помощью соревнования будоражить, активизировать потребность познавательную (например, с помощью все той же вариативности). Для этого, конечно, потребуются учительская интуиция, смекалка, выдержка. Тогда как при тренировке социальных потребностей вполне достаточно использовать ординарные методические разработки.
Страницы: « 1 ... 19 20 21 22 (23) 24 25 26 27 ... 55 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/197
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/197
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Мария Ганькина, Вячеслав Букатов & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?