Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Курганов C. ШЕСТИЛЕТНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКИ


Информация об авторе: Сергей Курганов
Сергей Юрьевич Курганов, педагог-исследователь, один из создателей Школы Диалога Культур, учитель начальных классов, учитель математики, истории, биологии, литературы в 1-11 классах различных школ Харькова и Красноярска, соразработчик программы по математике в системе развивающего обучения (Эльконина - Давыдова), автор книги «Ребёнок и взрослый в учебном диалоге».
1.7. Сгущение поэтических текстов
     В сентябре мы были в классе не больше 40 минут в день, в октябре - не больше 2 часов… Дети с нетерпением ожидали настоящего урока - так называли они классные занятия.
     Василий Сухомлинский   
 
Для развития письменной, устной и внутренней речи ребёнка 6 лет чрезвычайно полезным оказалось придуманное нами упражнение - «сгущение» поэтических текстов, применённое в 1987 г. при обучении семилетних первоклассников школы 106 «Универс» г.Красноярска и в 1997 и 2000 гг. при обучении семилетних первоклассников гимназии «Очаг» г. Харькова.
Смысл задания состоит в следующем. Учитель читает детям вслух несколько раз достаточно большое стихотворение (Хлебникова, Пастернака, Самойлова). Дети записывают в тетрадях то, что они запомнили. Разрешается фантазировать, то есть дополнять текст своими словами или даже придумывать свой текст, возникший как ассоциация или как ответ тому тексту, который читал учитель.
Ребёнок может, если хочет, отнестись к предложенному заданию, как к диктанту, и постараться передать текст дословно и записать как можно больше. Например, Света Донова (Красноярск, 1987, 1 класс, начало декабря) так работает со стихотворением Бориса Пастернака «Снег идёт»:
 
Снег идёт снег идёт
К белым звездочкам в бурани
Тянутся цветы гирани за аконны пириплёт
Снег идёт и всё в сметенье, всё пускается в полёт.
 
Другой ребёнок (а, возможно, и тот же самый ребёнок при выполнении следующего задания, находясь в ином настроении) может начать придумывать свои слова, близкие по звучанию словам исходного текста: сметенье, всметели, всметелье, переплёсток (вместо перекрёсток), нихлобы, захлобы (вместо хлопья).
В затруднительных случаях дети-семилетки, как правило, не деформируют ритмическую ткань текста, не превращают стихи в прозу, не заменяют непонятные слова понятными, но выпадающими из поэтического строя. Например, первоклассница Надя Бахтигозина записывает стихотворение Пастернака совсем не так, как Света Донова:
 
снег идёт и все в снетели всё пуска в полет чёрны лесницы ступени пириплёстка паварот снег идёт снег идёт словна палают нихлобы азахлабы А захлобы…
 
Семилетние первоклассники харьковского «Очага» в 1997 г. работали со «сгущениями» поэтических текстов в принципе так же, как и семилетки-первоклассники Красноярска в 1987 г. (хотя прошло 10 лет). Они создавали целостный образ своего слышания стихотворения:
 
Снег идёт! Снег идёт!
И всё в сметеньи, снег идёт,
снег идёт. Сходит с чердака
Убелённый пешеход
 (Сережа Переверзев)
 
Достаточно скоро (уже в середине сентября) многие первоклассники-семилетки переходят к созданию своих прочтений - вариаций, достаточно далёких от оригинала. Так, например, стихотворение Пастернака «Ветер» записывается так:
 
Я кончился и
убежал я
больше не вернусь
и ветер
жалуется
на меня
(Вова Марченко, Харьков, 1997)
 
Задание, связанное со «сгущением» поэтических текстов в письменной речи первоклассников, могло предъявляться и в несколько иной форме. Учитель включал магнитофон, и дети несколько раз слушали песню на слова Б. Пастернака (Д.Самойлова, Ю.Левитанского, Б.Окуджавы) и во время слушания записывали в тетрадь тот текст, который они могли услышать, удержать, воспроизвести, придумать.
Это задание очень нравилось семилетним первоклассникам. Музыка помогает удерживать ритм, в тех местах, где звучит только музыка, можно с лёгкостью фантазировать.
Нам известен случай, когда семилетний первоклассник (Рома Колесников) по собственной инициативе включил после уроков магнитофон и много раз слушал песенку Сергея Никитина на слова А.Милна «Хвост». А затем попросил листок в линеечку и написал вот что:
 
У льва есть хвост. У кошки
хвост хитривый хвост,
У собаки хвост обычный,
У волка необычаемый хвост,
У лисы хвост смотривый,
И все что все. Звери
смотрящие ушастые. Звери,
Любимые.
 
Первоклассники-шестилетки отнеслись к таким учебным заданиям несколько иначе, чем дети семи лет. Если для семилеток эти задания были интересной игрой, то для шестилеток написание сгущений поэтических текстов было серьёзной работой.
Поначалу всем детям хотелось как можно более точно воспроизвести текст у себя в тетради. Поняв, что воспроизвести весь текст невозможно, дети начинали прислушиваться к началу текста и пытались воспроизвести на письме начальный фрагмент. Шестилетние дети задавали много вопросов в паузах между чтением стихотворения учителем, уточняя звучание и написание отдельных слов и букв.
Очень многие слова оказались детям неизвестными, и шестилетние дети предпочитали спросить о них у учителя, а не сочиняли, как семилетки, большое количество «самовитых» слов. Некоторые ребята в это время с трудом отделяли одно слово от другого. Им было трудно освоить рабочую строку, они очень старались не писать «где попало».
Дополнительные трудности, связанные со схватыванием сложного поэтического текста, воспринимались шестилетками как увлекательное и сложное учебное задание, а не как момент творческого самовыражения. Дети-шестилетки узнавали много новых, необычных слов, постепенно проникались красотой поэтической речи. И только через 2 - 3 месяца такой работы стали сочинять свои варианты прочтения художественных текстов:
 
Рождается всем на свет,
и - заглядывать в лица.
Я первый раз вижу людей.
Я первый раз вижу маму.
Я первый раз вижу папу.
Я первый раз вижу себя.
Я первый раз вижу планету.
Я первый раз вижу луну.
Я первый раз вижу солнце.
Я первый раз вижу облака.
Я первый раз вижу небо.
Я первый раз вижу тучу.
Я первый раз вижу дождь.
Я первый раз вижу сад.
Я первый раз вижу детский сад.
Я люблю этот праздник.
(Аня Гончаренко, Харьков, 2003, во время слушания песенки Е.Камбуровой «Я люблю этот праздник, в году он единственный…»).
 
Чтобы проиллюстрировать наше предположение о том, что к свободному написанию самостоятельных связных текстов в ситуации выполнения «сгущений» художественных текстов шестилетние дети приходят постепенно, преодолевая трудности написания ещё не очень знакомых (а порой совсем незнакомых) букв и слов, приведём пример работы Тани Соломадиной (Харьков, 2003).
Это и «сгущения», и диктанты, в которых последнее предложение сочинял и записывал ребёнок. Орфографические ошибки убраны, оставлены те странности в записи, которые характеризуют особенности становления письменной речи первоклассника.
 
30 сентября (по стихотворению В. Хлебникова «Там, где жили свиристели…»)
Там где жили сарвии
качали ели прилетели
 
3 октября (по стихотворению Б. Пастернака «Снег идёт…»)
Снег идёт к белым звездам
буранитца тянутся цвет гурани
заоконм пелерплелепет
 
9 октября (диктант)
У Леры мел. В руках.
 
10 октября (по стихотворению А. Пушкина «Я вас любил…»)
Я вас любил любовь ещё
быть может в душе ещё быть
может угацвать поет.
 
4 октября (по фрагменту поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила»)
У лукомоля дуб зелёный
золотая цепь на дубе том
и ночью и ночью кот учёный
всё ходит по цепи кругом Пушкин.
 
16 октября (диктант)
У мамы Рома. Он мал. Эмма умыла Рому. Рома спит!
 
20 октября (диктант)
Мама и няня спят. Нина мыла куклу Соню. Ване не хватило куклы.
 
21 октября (по стихотворению А. Пушкина «К фонтану Бахчисарайского дворца»)
Фонтан любви фонтан живой
Принёс в дар тебе две розы
люблю я в дар и палчски розы
поёт
 
23 октября (диктант)
Мальчик Антон живёт в Харькове. И живёт в городе. Ира гуляет и поёт и играет и ещё одевает свитер.
 
27 октября (по песенке С.Никитина «В чистом поле, белом поле…»)
В чистом берёзах белом поле
белом всем и стоял в том
поле чёрный кот спал на белом
кот. Вот кот. А где он?
 
10 декабря (по стихотворению Д. Самойлова «Из детства»)
Я маленький гора в ангине
за окнами снег и папа поёт
я маленький глупый больной   
 
11 декабря (по стихотворению В. Хлебникова «Когда умирают кони…»)
Когда умирают кони дышат
когда умирают травы сохнут
когда умирает солнце…
 
15 декабря (по стихотворению Б. Пастернака «Иней»)
Глухая пора опять эти мухи
я тихо всё поледенело.
Иней. И скользко на лыжах
катаюсь и прямо по снегу
и скользко так сильно
вообще не узнать. У бабушки я.
 
24 декабря (диктант)
Купола церкви горели на солнце. Целый день Петя гулял по улице без цели.
На цыпочках Петя зашёл в церковь. На душе стало хорошо.
И всё стало хорошо?
 
Процессы формирования «авторской письменной речи» (выражение, подсказанное Е.Г.Донской) у семилеток осуществляются быстро и производят впечатление натуральных. Уже в сентябре большинство первоклассников-семилеток Школы диалога культур пишут яркие «сгущения» поэтических текстов.
Эти тексты семилеток производят впечатление целостных учебных произведений, в которых «гудит» всё стихотворение в целом (не только первые, но и последние, а иногда и «серединные» - поворотные - строки), сохраняется единый ритмический рисунок (исходного стихотворения или собственного), придумываются собственные «самовитые» слова.
Аналогичные (?) процессы у шестилеток, поставленных в те же (?) условия, растягиваются на 3 - 4 месяца и могут быть поняты как трудная для ребёнка культурная форма овладения своим и чужим словом, как всё большее «оречевление руки», как это называет Е.Е.Шулешко.
 
 
Страницы: « 1 ... 5 6 7 8 (9) 10 11 12 13 ... 44 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/185
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/185
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Сергей Курганов & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?