Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Курганов C. ШЕСТИЛЕТНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКИ


Информация об авторе: Сергей Курганов
Сергей Юрьевич Курганов, педагог-исследователь, один из создателей Школы Диалога Культур, учитель начальных классов, учитель математики, истории, биологии, литературы в 1-11 классах различных школ Харькова и Красноярска, соразработчик программы по математике в системе развивающего обучения (Эльконина - Давыдова), автор книги «Ребёнок и взрослый в учебном диалоге».
2.16. Загадки слова
Когда я хотел воплями, различными звуками и различными телодвижениями сообщить о своих сердечных желаниях и добиться их выполнения, я оказывался не в силах ни получить всего, чего мне хотелось, ни дать знать об этом всем, кому мне хотелось.
Святой Аврелий Августин
 
 
Перед тем как начать читать книгу И.Е.Берлянд «Загадки слова», 2 февраля дети получили такое домашнее задание: «Что такое (для тебя!) слово? Напиши. Нарисуй свою мысль». Вот что первоклассники ответили у доски.
 
Саша Антонюк. Слово - это язычок.
 
Влад. Слова - это мои друзья. И буквы - это мои друзья.
 
Богдан. Слово - это приказ!
 
Аня. Слово - это то, чему учитель (Сергей Юрьевич) учит ученицу (Аню). Например, учитель учит читать слова.
 
Катя. Слово - это то, что выговаривают: стол, болит.
 
Артём. Слово - это чем читают, говорят, понимают.
 
Никита. Слово - это то, что мы просим, а нам потом что-то дают. Вот то, что мы просим - это и есть слово.
 
Паша. Слово - это мозг. Слово - это то, что я думаю.
 
Саша Скляревский.
1) Слово - это набор звуков, которые что-то значат (дерево).
2) Слово - это то, что называет сделанное человеком (БМВ).
 
Маша. Слово - это то, что состоит из звуков.
 
Вадик. Есть слова двух видов. 1) Слово-разговор. Оно передаётся от одного человека к другому. 2) Слово-мысль. Оно передаётся от человека к этому же человеку.
 
Андрей. Слово - строй букв.
 
Саша Скляревский (в тетради):
1) Слово - это сочетание букв, которое что-то обозначает.
2) Словом я называю всё, что хочу назвать.
3) Словом люди называют то, что смастерили они или природа.
 
Мы читали избранные уроки из книги И. Е. Берлянд «Загадки слова» и задумались над вопросом: «Что такое отдельный звук речи?».9 февраля дети дали такие ответы у доски.
 
Влад. Звук мы поём, слышим, говорим, объясняем.
 
Вадим. Это звук. (Нарисован звуковой домик из «Букваря» В.В.Репкина, обозначающий согласный звонкий звук). Отдельный звук речи - это то, что мы слышим и обозначаем (изображены домики Д.Б.Эльконина - аккуратные обозначения для гласного, мягкого согласного, твёрдого согласного, звонкого согласного, глухого согласного).
 
Соня. Звук - это слог.
 
Коля. Звук - это то, что мы читаем. Звук - это слог.
 
Маша. Для меня вся песня - это один большой звук.
 
Андрей. Звуки - это человечки во рту. Когда мы открываем рот, звуки - человечки вылетают.
 
Артём. Я не согласен с Андреем. Сначала возникают мысли в голове, а потом звуки во рту.
 
Андрей. Эти человечки живут сначала в голове, а потом перескакивают в рот.
 
Саша Скляревский. Звуки - это человечки, живущие внутри буквы. Они из буквы выскакивают, а не изо рта. (Рисунок своей мысли: человечек [й] и человечек [о] живут внутри круга. От круга стрелочка и надпись: буква ё).
 
Богдан. Звук - это приказ (грубый звук) или значение (ласковый звук.) Например: звук-приказ: «ФАС!» звук-значение: «И - дии…». Звук-приказ возник раньше, чем звук-значение. Например: «Иди!» - это звук-приказ. У этого звука нет значения. Потом мы начинаем ласково звать: «И-дии…» . И этим словом мы начинаем называть того, кого ласкаем, например: «Ира». Так получается звук-значение. Мы трогаем звуком того, кого любим, называем его.
 
Паша. Для меня отдельный звук - это «слово-звук». «Слово-звук» это то, с помощью чего я могу говорить с природой. Например, я могу сказать слово-звук «ФУ!» одуванчику или собачке. Одуванчик послушается и осыплется. Собачка послушается и не тронет.
 
Никита. «Словозвук» - это то, с помощью чего мы разговариваем с другими людьми! Например, у Ани болит живот. И она посылает своей маме словозвук «А!» И мама Аню понимает.
 
Артём. Отдельный звук - это то, что можно перенести на другую строку, если слово очень длинное, например: Дарин-
а.  
(Артём частенько так и поступает в диктантах. Он пока не может уразуметь, почему одну букву переносить нельзя).
 
Катя. Звук - это отдельно произносимый элемент речи. (Скорее всего, бабушка научила - С. К.). Например: ма-ма. Первый звук «ма» и второй звук «ма». В этом слове два звука. Мы же не говорим: м - а - м - а !!
 
Таня. Звук речи - это то, что заставляет тишину говорить.
 
Андрей. Звук - это самый маленький кусочек, из которого состоит слово.
 
Аня. Я думаю, что звук речи - это то, что я слышу своими ушами, а потом говорю.
 
Из этого интереснейшего разговора видно, как далеки собственные воззрения шестилетних первоклассников от тех, которые им надлежит иметь после изучения «Букваря» Репкина. Но в том-то и дело, что и «Букварь», и книгу «Русский язык» мы не изучали, а читали, а потом размышляли о прочитанном.
Ни о каком «усвоении» предметного действия звукового анализа и речи не было. Конечно, если детей (как это принято в классах Развивающего обучения) учить протягивать каждый звук, отрывать один звук от другого и моделировать этот процесс с помощью специальных, заготовленных до всякого действия «домиков», некоторые дети (потом образующие «группу прорыва») приучаются видеть в качестве минимальной единицы не слог, а звук.
Дети, не имеющие к началу обучения развитых реферативных способностей, не столь склонные к имитации, время от времени забывают заданные учителем «правила игры» и называют в качестве единицы не звук, а слог, а то и словом «звук» называют слог. Такие дети в условиях Развивающего обучения языку образуют «молчащее меньшинство» (25% всего класса по Г.А.Цукерман).
 
Наш многолетний опыт работы с детьми шести - семи лет (а также опыт Е.Е.Шулешко и его последователей) убедительно показывает, что маленькие дети прекрасно осваивают грамотное письмо, выразительное и артистичное чтение, вовсе не опираясь на звуковой (фонемный) анализ. Рассуждения малышей, наблюдающих за своим чтением и письмом, очень интересны, порождают продуктивные гипотезы о смысле и строении родной речи и языка. Авторами таких размышлений могут быть все дети. Некоторые из них склонны в своих размышлениях воспроизводить логику В.В.Репкина. В этом их укрепляет чтение «Букваря» и учебника «Русский язык».
 
Других детей интересуют проблемы иного рода (например, различение «слова-команды» и «слова-значения»), ещё одна группа детей прекрасно обосновывает собственное чтение и письмо, опираясь на далее неразложимую единицу - слог (и называют слог звуком).
 
В шестилетнем возрасте (а, возможно, и в младшем школьном возрасте вообще) теоретизирование, рефлексия собственных представлений о слове, звуке, чтении, письме, языке очень полезно и интересно всем детям, если только оно не предполагает усвоение всеми детьми одного-единственного способа теоретизировать.
Одни дети согласны с Владимиром Репкиным и выбирают отдельный звук в качестве далее неразложимой единицы анализа языка. Другие дети выбирают в качестве таковой единицы слог. И очень хорошо! Поначалу эти представления, по-разному просветляя и углубляя процесс письма и чтения каждого отдельного ребёнка, сосуществуют, не сталкиваясь. Потом у самих детей в «точке удивления» возникнут вопросы: что же такое - отдельный звук речи на самом деле? А звук языка?
Вот Анечка, которая с лёгкостью принимает правила игры В.В.Репкина, тянет второй звук в названии буквы э. Ей очень хочется быть послушной ученицей Владимира Владимировича, и она изо всех сил стремится доказать, что получится звук [э], такой же, как первый звук в слове «это».
Но Анечка не только умная читательница книг Репкина, но и одна из самых блестящих учениц Школы диалога культур. Аня привыкла говорить на уроках то, что она действительно думает, а не то, что он неё ждёт первая учительница. И, вопреки всем методичкам В.В.Репкина, П.С.Жедек, Т.В.Некрасовой, Г.А.Цукерман обнаруживает, что никакого общего закона здесь нет. Если для букв «а» - «я» то, что говорит Репкин, верно, то на примере букв «е» - «э» мнимая всеобщность закона о двух работах гласных букв терпит крах. Русский язык оказывается интереснее схем М.В.Панова.
 
Но не случайно М.В.Панов свою программу фонемного анализа предлагает изучать подросткам, умеющим играть с границами сферы применимости теоретического понятия, а не маленьким детям 6-7 лет. Для Панова (и всей московской фонологической школы) процесс отождествления второго звука в слоге «ме» с первым звуком в слове «это» есть сложная идеализация. В речевой действительности эти звуки, конечно, совершенно различны. Но для задач парадигматического анализа их важно отождествить и понять как один и тот же звук языка.
Подростку очень интересно проследить, как совершенно разные звуки, получаемые при «протягивании» (их необходимо моделировать как существенно различные!) отождествляются в ходе мыслительного акта, «перпендикулярного» предметному действию «протягивания». Не случайно и Л.С.Выготский, и Л.И.Божович в качестве возраста, в котором следует начинать формирование теоретических понятий, выдвигали подростковый (и ни в коем случае не младший школьный) возраст.
 
Л.И.Божович, споря с В.В.Давыдовым и Д.Б.Элькониным, подчёркивала, что для усвоения теоретических понятий необходимо развить особый мир «игры в допущения», в котором мир моделей и мир предметных действий вовсе не являются изоморфными. Прямое получение в младшем школьном возрасте теоретических моделей из выполняемых ребёнком предметных действий прямо ведёт к формализму школьных знаний.
И в «Анализе структуры мыслительного акта», и в «Анализе счета», и в «Видах обобщения в обучении» В.В.Давыдов, критикуя С.Л.Рубинштейна, П.Я.Гальперина и Д.Б.Эльконина, показывает, что идеальные действия принципиально не тождественны исходным предметным ситуациям. Но не замечает, как неизжитое «гальпернианство» проникает и в его дочисловой период обучения математике, и внутрь самого действия звукового анализа.
 
Мы видим, что, например, «закон» о двух работах гласных букв однозначно вывести из предметного действия (протягивания отдельного звука) невозможно. Очень может быть, что малышам как-то удастся различить предметное действие «протягивания» и получаемые совсем из других соображений теоретические идеализации. Но тогда курс обучения русскому языку нужно строить совсем не так, как это делает В.В.Репкин.
А пока наиболее продвинутые в своём умении слушать учителя дети будут говорить на уроках Развивающего обучения, что второй звук в слоге «ме» - [э], хотя результаты их собственного экспериментального предметного действия говорят совсем о другом…
 
 
Страницы: « 1 ... 31 32 33 34 (35) 36 37 38 39 ... 44 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/185
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/185
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Сергей Курганов & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?