Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Курганов C. ШЕСТИЛЕТНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКИ


Информация об авторе: Сергей Курганов
Сергей Юрьевич Курганов, педагог-исследователь, один из создателей Школы Диалога Культур, учитель начальных классов, учитель математики, истории, биологии, литературы в 1-11 классах различных школ Харькова и Красноярска, соразработчик программы по математике в системе развивающего обучения (Эльконина - Давыдова), автор книги «Ребёнок и взрослый в учебном диалоге».
2.8. Книги Владимира Репкина в Школе диалога культур?
Дом дрогнул, но опять устоял.
Корней Чуковский. «Александр Блок как человек и поэт»
 
 
…Эти «Буквари» В. В. Репкина я вёз поездом из Харькова в Красноярск в 1987 году. Эксперимент В. В.Давыдова-Д.Б.Эльконина-В.В.Репкина был запрещён в 1983 году. А вскоре мы вместе с Вениамином Соколовым, Виктором Болотовым, Исаком Фруминым, Борисом Хасаном восстанавливали экспериментальное обучение в Красноярской школе «Универс». Именно на моих уроках ещё чёрно-белые «Буквари» Владимира Репкина впервые появились на детских партах после четырёхлетнего запрета. А до этого «Буквари» лежали стопками в квартире Владимира Владимировича без надобности и ждали своего часа.
 
Много лет подряд говорил мне Е.Е.Шулешко: «Зачем опять ты взял для детей эти книги? Ведь сам во всех своих статьях доказываешь, что изучение родного языка по программе Репкина разрушает детскую устную и письменную речь, не даёт нормально формироваться ребячьему мышлению, разобщает детское учебное сообщество».
 
Я отвечал следующим образом: в том случае, когда учитель начальной школы
а) не сводит понимание - к познанию, а понятие может трактовать как диалогическое (а не только как «теоретическое» в том узком смысле теоретизирования, которое придал ему В.В.Давыдов);
б) осознаёт замысел Развивающего обучения, понимает и характер его претензий, и его ограниченность *,
- в этом случае учитель начальных классов может рискнуть и сохранить учебники В.В.Репкина в качестве литературы для свободного чтения и обсуждения в классе.
Тогда основные негативные эффекты Развивающего обучения (например, образование интеллектуальной элиты - «группы прорыва» - и непокорной элите группы «молчащего меньшинства») могут быть сняты.
 
Подчеркиваю, учебники В.В.Репкина нам нужны не для усвоения «теоретических» знаний и способов действия со словом, а для свободного чтения и обсуждения. Возможно, и для обязательного выполнения домашних заданий с сохранением критического отношения к тем «теоретическим» сведениям и подходам, а также (и прежде всего!) к тому языку описания событий речи и языка, который навязывает учителю и детям автор учебников от имени филологической науки.
 
Я думаю, что книги В.В.Репкина, написанные для детей, переживут психолого-педагогический и методический подход Развивающего обучения. Книги Репкина гораздо интереснее идей В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, на основе которых они написаны. И я хочу, чтобы учитель начальных классов любил эти книги и не боялся с ними работать.
В книгах В.В.Репкина учёный-лингвист, защищающий одну из возможных концепций научного языкознания (пусть и не самую перспективную), впервые в истории педагогики напрямую обращается к семилетнему ребёнку.
Причём обращается не с требованием усвоить анонимные, «ничьи» нормы правописания, а с предложением поразмышлять о том, как он, лингвист, представляет себе мир звуков, букв, слов, предложений. Лингвист хочет быть понятным малышам, но не утратить ни грана теоретичности и строгости.
 
Поэтому лингвист предлагает своеобразную игру в науку. Он изобретает несколько учебных персонажей, из которых логически существенными являются два. Один из них воплощает наличную логику размышлений ребёнка о слове, как её представляет себе психолог и знаток детства Владимир Владимирович Репкин. Второй персонаж умеет говорить с первым на его языке и ставить в такие опасные положения, в которых он вынужден менять логику и переходить с «эмпирических» позиций - на позиции Московской фонологической школы.
 
Как конкретно воплощается этот логический спор в учебнике - другой вопрос. У В.В.Репкина действуют одни персонажи, у Г.А.Цукерман - свои. Появляются ли в конце концов три необходимые (для формирования теоретических нововременных понятий) логические фигуры: 1) простак-эмпирик, 2) критик-шут и создатель новых априорных идей («мира впервые»), 3) «теоретик», оформляющий диалог двух первых в начала новой дисциплины (т.е. Симпличио, Сальвиати, Сагредо), - или кто-то из этих персонажей редуцируется - важно, что «регулятивной идеей» всех создателей подобных учебников, ориентированных на идеи Разума Нового времени, являются идеи Галилея и предложенные Галилеем формы научного общения.
 
С точки зрения В.С.Библера, которую я разделяю, подобные формы обсуждения происхождения научных знаний - и, скажем точнее, формы бытия научных знаний и научного Разума - адекватны культуре Нового времени и должны быть основой построения учебных и предметов и учебников в 7-8 классе.
В этих классах, в которых учатся подростки (а не младшие школьники!), и нужно бы начинать знакомство с теоретическим разумом Нового времени. (Причём интересно читать и современные школьные учебники, и «Диалоги» Галилея).
 
При этом существенно, что в Школе диалога культур в 5-6 классе изучается Средневековая культура, а в 3-4-м - культура Античности. В 7-8 классах имеет смысл изучать и нововременной подход к языку и речи, в русле которого построены книги М.В.Панова. Тогда при изучении культуры ХХ века в 9-10 классах идеи М.В.Панова (и В.В.Репкина) можно будет «остранить», проблематизировать с помощью идей Романа Якобсона о лингвистике и поэтике, Велемира Хлебникова о звуках и порождении речи, Михаила Бахтина о высказывании и речевых жанрах и т.д.
 
В 7-8 классах, при изучении идей М.В.Панова, уместен и спор персонажей,и игра-культура эпохи Возрождения, и смена ролей и масок. В качестве одной из масок может выступить вся Средневековая традиция понимания Слова.
И здесь может появиться Сам Самыч - Симпличио, с ним Сальвиати (Петин папа) может провести нововременной формирующий эксперимент, вполне в духе Галилея обнаруживая в средневековой мысли о слове скрытые тайны и возможности, выводящие мысль на просторы фонематического анализа.
 
Когда же все эти благие подростковые познавательные игры переносятся в класс, где находятся младшие школьники, возникает существенная подмена. И Сам Самыч, и Петин папа появляются не очень удачно.
Во-первых, для ребёнка, стоящего на пороге изучения лингвистики, заранее предлагается вполне определённый образ его «эмпирической» позиции. Вместе с тем, в возрасте и семи, и тем более шести лет существенно укоренение процедур освоения собственного взгляда на мир, собственного понимания слова. Задания, которые предлагает В.В.Репкин, вовсе не приучают ребёнка разбираться с тем, как он (и его товарищи) видят слово и почему они слово (звук, букву, слог, ударение) видят по-разному. Получается, что возможное многообразие детских видений слова обобщается в образе Сам Самыча (или какого-то иного персонажа), и этот образ предлагается ребёнку в качестве образца его дошкольного, эмпирического мышления.
Во-вторых, Петин папа (или любой другой персонаж, воплощающий позицию лингвиста-теоретика) способен работать только с такой обобщённой (ничьей, придуманной взрослыми) позицией ребёнка.
 
С реальными идеями о слове, которые выдвигают реальные первоклассники, персонажи учебника работать не могут. Хотя учебники выдержали большое количество переизданий, их персонажи по-прежнему не слышат, что говорят о языке реальные живые дети.
 
Детские идеи о своём собственном языке не изучаются авторами учебников и в новые издания учебников не попадают. Вслед за Е.Е.Шулешко, мы склонны думать, что подход Развивающего обучения при последовательном воплощении оборачивается вариантом того, что называется КЛЯП - «кодифицированный литературный язык педагога»: опасным средством нормировать речь детей с помощью чуждой большинству детей этого возраста «научной» терминологии.
 
_____
* В частности: если учитель не склонен отождествлять лингвистическую теорию с одним из возможных подходов к лингвистике, развиваемым М.В.Пановым и его соратниками; не склонен отождествлять учение Л.С.Выготского о внутренней речи с деятельностным подходом в советской психологии, разработанным прежде всего, А.Н.Леонтьевым и П.И.Зинченко и т.п.
 
 
Страницы: « 1 ... 23 24 25 26 (27) 28 29 30 31 ... 44 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/185
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/185
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Сергей Курганов & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?