Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

СЕКРЕТЫ ДОШКОЛЬНЫХ ПРОГРАММ. СБОРНИК


Содержание:
  1. ПРОГРАММА «СООБЩЕСТВО»
  2. Практика и философия программы
  3. Рамочный принцип
  4. Включение семьи
  5. Особенности организации работы в центрах активности
  6. Прогнозируемые трудности
  7. Особенности планирования работы с детьми
  8. От записок до книгоиздания
 
Программа «Step by step» создана в 1994 году по инициативе Фонда Джорджа Сороса, выделившего значительные средства, и компании «Международные Детские Ресурсы» с целью «содействия укреплению демократических принципов в образовании и усиления привлечения местных сообществ к воспитанию и обучению детей». Место рождения программы - Вашингтон, Джорджтаунский Университет.
Программа переведена на 19 языков, принимается в качестве альтернативной или вариативной министерствами образования более чем в 30 странах мира. Страны-участницы международного проекта получили «матричную» или «рамочную» программу, ключевые стратегии. Дальнейшая задача каждой страны, каждого детского сада и каждого педагога состояла в наполнении программы содержанием (национальным, местным, соответствующим потребностям и интересам конкретных детей).
Разработчики программы исходили из уверенности в том, что даже в самом раннем возрасте дети способны делать правильный выбор, понимать возможные последствия своих действий и с уважением относиться к существующим между ними различиям. Изначально программа была основана на проверенной практикой дошкольного образования США программе Head start, впоследствии обогащённой национальной культурой и традициями дошкольного образования каждой страны-участницы проекта.
В 1998 году, когда программа получала гриф Министерства образования России, она приобрела и новое название - программа «Сообщество». Так в российском названии подчёркнут важнейший для программы принцип создания вокруг каждой детской группы общности педагогов, родителей и ребят.
 

ПРОГРАММА «СООБЩЕСТВО»

(«Step by step»)
 

Практика и философия программы

Авторы программы исходят из понимания того, что «сегодняшним детям, где бы они ни жили, предстоит сталкиваться с изменениями». Быстрые перемены, происходящие в современном мире, делают необходимым формирование в детях желания осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни. Чтобы подготовить детей к самостоятельному пополнению знаний, программа стремится заложить основы способностей: принимать и осуществлять перемены; критически мыслить; осуществлять выбор; ставить и решать проблемы; проявлять творчество, фантазию, изобретательность; заботиться о людях, обществе, стране, окружающем мире.
Программа свободна от закреплённых тематизмов, «единственно верных» методик; она предполагает, что каждый педагог в сотворчестве с детьми и родителями будет создавать свою собственную программу, учитывающую их и свои возможности, реальные обстоятельства, потребности, интересы, ресурсы местного сообщества.
В то же время, программа предлагает определённые формы, соответствующие философии программы:
- обязательный ежедневный групповой сбор для совместного планирования учебного проекта и дневного плана,
- организация работы детей в Центрах активности на основе их собственного выбора;
- ведение педагогического наблюдения, обеспечивающего информацию о ходе и перспективах развития каждого ребёнка, влияющего на выбор педагогических стратегий в детском саду и в семье;
- объединение усилий семьи и детского сада, местного сообщества для создания условий развития детей.
Программа имеет продолжение - Программа «Сообщество» для начальной школы от 6 до 10 лет, - сохраняющая философские и методологические подходы к пониманию и организации развивающей среды, процесса обучения. Она реализуется более чем в 20 регионах России с 1995 года.
В основе философии программы «Сообщество» лежит убеждение, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действуют самостоятельно и действительно увлечены процессом обучения; когда обучение становится осмысленно-актуальным и необходимым самому ребёнку «здесь и сейчас»; когда ребёнку дают возможность познавать окружающий мир целостно, а не предлагают каждый день отрывочную информацию разного рода.
Воспитатели выступают в роли помощников и «носителей культуры»: организуют первоначальное пространство (затем оно будет наполняться продуктами детской деятельности), организуют общение, совместное планирование, работу в Центрах активности, оказывают непосредственную помощь и поддержку в случае затруднения (прямое и косвенное обучение, эмоциональная поддержка), вовлекают в жизнь группы других взрослых (членов семей, представителей социального окружения).
И на этом фоне ребёнок сам (вместе с другими детьми и взрослыми) инициирует и принимает решение о том, какая образовательная тема будет принята в группе, какие способы познания будут использованы, какие виды деятельности будут организованы, какие малые и большие партнёрства возникнут, каким будет его личный план и результат.
 

Рамочный принцип

Любая «рамочная» программа включает педагогические технологии, однако они представлены в виде общих подходов к решению педагогических задач. В программе «Сообщество» такими технологиями можно считать планирование и наблюдение, которые вместе призваны обеспечить основную задачу образования в дошкольном возрасте - индивидуализацию.
В последние годы в нашей стране стали появляться образовательные программы нового поколения. В качестве примера программ такого типа можно привести хорошо известные педагогам-практикам комплексные программы «Радуга», «Развитие» и другие. Эти программы ориентированы на развитие ребёнка.
Однако в российских программах традиционно прописаны не только цели развития ребёнка, но и полностью представлены содержание обучения и воспитания, методы и конкретные педагогические технологии. Возникает впечатление, что мы сталкиваемся с противоречием. С одной стороны, невозможно развивать личность ребёнка, пользуясь заранее заданными методическими «рецептами» и жёстко отобранным содержанием (заметим, кстати, что такой подход лишает права на творчество не только ребёнка, но и педагога). С другой стороны, раннее интеллектуальное развитие, традиционное для российской культуры, требует определённого отбора содержания и конкретных методических и технологических наработок.
Программа «Сообщество» не содержит ни конспектов занятий, ни определённых тематизмов, ни определённой предметной последовательности или логики, по которой, с точки зрения авторов программы, имеет смысл двигаться педагогу в образовательном процессе. В программе или в методических материалах, которые используются в педагогических тренингах и консультациях, представлены некоторые возможные варианты, которые выполняют иллюстративную, рекомендательную функцию.
Эти рекомендации никогда не носят нормативного или установочного характера. Именно в этом заключается главное отличие программы «Сообщество» от тех, с которыми привыкли иметь дело российские дошкольные педагоги. «Рамочная» форма, характерная для всех образовательных программ демократической направленности, включает в себя:
  • Общую философию образования, которая лежит в основе данной программы;
  • Основные цели и конкретные задачи обучения и развития детей;
  • Основные принципы построения программы.
Термин «индивидуализация» часто используется в российском дошкольном образовании и хорошо известен педагогам. Им обозначен один из ведущих принципов, который, к сожалению, носит лишь декларативный характер, поскольку должным образом не обеспечен конкретными педагогическими технологиями. Программа «Сообщество» выгодно отличается от других дошкольных образовательных программ, поскольку значительная её часть посвящена психолого-педагогическому обоснованию индивидуализации образования и очень подробному описанию различных техник, в том числе, наблюдения и планирования.
Ещё раз подчеркнём: с точки зрения развития ребёнка такая образовательная стратегия не только правомерна, но и совершенно необходима - особенно в дошкольном возрасте.
Содержание образования должно подбираться индивидуально для каждого малыша. Оно зависит как от его общих и специальных способностей и склонностей, так и от ситуативных моментов - его настроения, желания, конкретного интереса и т.п.
Это, разумеется, не означает, что процесс развития протекает стихийно и определяется исключительно самим ребёнком. Согласно программе «Сообщество», развитие в дошкольном возрасте - это совместное движение педагога и ребёнка. Задача педагога заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребёнка в том направлении, которое действительно соответствует его собственной траектории развития.
Конечно, в реальной жизни совсем не приходится так уж сильно акцентировать индивидуальность содержания образования буквально для каждого ребёнка. Как правило, если дети развиваются нормально, то существует некое магистральное русло, и в него обычно вписываются те варианты содержания, один из которых будет интересен конкретному ребёнку. А поскольку, согласно программе, темы планируются педагогом совместно со всеми детьми, то вероятность возникновения такого интереса многократно повышается.
 
Ольга КНЯЗЕВА
(Из книги «Учебно-методическое пособие по реализации
программы «Сообщество» в российских детских садах». М., 1999)
 

Включение семьи

Философия программы основывается на признании ценности семейного воспитания для роста и развития ребёнка, вне зависимости от социального, культурного уклада, религиозных и национальных традиций семьи. Семье придаётся значение «первого, самого заинтересованного и ответственного воспитателя и учителя ребёнка». Речь не о провозглашении особой роли семьи, но о возвращении к истинным ценностям, о признании и возвращении когда-то утраченного, о праве и обязанности принимать активное участие в образовании своего ребёнка с момента его рождения.
Признаётся и стимулируется участие в работе с детьми в детском саду семей, разных по своему жизненному укладу и культурным ценностям, для того, чтобы дети могли лучше понимать разные стили и стратегии взаимодействия, знакомились с разными традициями, учились понимать и принимать разных людей, проникались уважением к знаниям и умениям других людей. Для работы с детьми в группе не имеет значение образование родителей, их социальный статус, важно, чтобы у них было желание понимать детей, общаться, играть, помогать им открывать и осмысливать мир.
Члены семей могут быть включены в жизнь группы в качестве:
- Добровольного помощника в группе (ассистента воспитателя) на 1,5 - 2 часа в день для помощи в центрах активности;
- Добровольного помощника в создании развивающей среды;
- Инициатора и участника планирования тематического проекта;
- Организатора и участника праздников и других событий;
- Участника родительской взаимопомощи (обмен информацией, игрушками, детскими вещами, профессиональная помощь друг другу и т.п.)
- Вместе с воспитателями и специалистами детского сада родители ведут наблюдение за динамикой и тенденциями развития ребёнка, принимают решение о том, что нужно сделать в детском саду и дома.
 

Особенности организации работы в центрах активности

Каждый центр активности - это маленькая творческая лаборатория, в которой подготовленные материалы стимулируют самостоятельное познание сложных явлений, закономерностей и просто весёлых и полезных действий.
Материалы в центрах, с одной стороны, всегда «избыточно достаточны», то есть, их столько и такого вида, что разные дети найдут себе дело по интересам и по способностям без непосредственного присутствия взрослых. Это всегда «открытые материалы» - что бы с ними ни делали дети, всё будет полезным, развивающим, успешным и правильным. Например, камешки в центре математики можно перебирать, раскладывать по порядку, взвешивать, считать, выкладывать узоры и т.п. С другой стороны, значительная часть материалов в центрах регулярно сменяется, так как они всегда отражают содержание темы, которой живёт группа. Например, во время темы «Море» в центре математики появятся бумажные, пластмассовые рыбки, кораблики, морские коньки, осьминоги всевозможных расцветок, видов и размеров, подобранные взрослыми, изготовленные детьми в центре искусства, позаимствованные из центра кулинарии или науки.
Центры активности - место работы детей, поэтому в них всегда много материалов изготовленных или находящихся в стадии изготовления, демонстрирующих их успехи и достижения.
Если взрослые хотят чему-либо научить детей, продвинуть их в каком-либо умении, они подготавливают специальные материалы, карточки по математике, развитию речи, подготовке к обучению грамоте, проведению опытов, процессу изготовления кулинарного блюда, физкультурной тренировке или последовательности и способам рисования.
Карточки изготавливают вместе, всей командой (воспитатели, специалисты, родители), обязательно сохраняют образцы в методическом кабинете. Прямой возрастной закреплённости учебные и игровые материалы не имеют, так как в средней группе могут быть «продвинутые» математики, а в подготовительной «ленивые» художники, предпочитающие счёту яблок закрашивание яблочных бочков и листиков.
Выбор центра - за детьми. Именно они самостоятельно определяют, в каком центре, с кем будут работать, что, в какой последовательности будут делать, что будет промежуточным или окончательным результатом этой деятельности.
Задача и ответственность взрослых - подготовить «стартовую» среду в центрах - материалы, рабочие места, а также умело рассказать, «презентовать» детям то, что их ждёт в разных центрах. Особенность «презентации» - в правильном подборе слов - нельзя дать прямые установки, указания «сегодня в центре искусства вы будете рисовать птичку», но нужно так заинтересовать детей, чтобы у них уже во время рассказа загорелись глаза и родились собственные планы.
Каждый день работают практически все центры - их количество напрямую не зависит от количества взрослых и ориентировано только на потребности и интересы детей.
Есть такие, которые не закрываются никогда - центр семьи (сюжетных игр), песка и воды. Есть центры, которые могут быть закрыты по технологическим соображениям - центр кулинарии, например. Иногда центр может быть закрыт по соображениям педагогическим, но с этим следует быть очень осторожным! Например, центр искусства можно закрыть, если никакими другими способами не удаётся «извлечь» завсегдатаев.
В работе центров не существует планомерного передвижения детей, так как необходимости прохождения каждого ребёнка через каждый центр нет.
Если воспитатели считают, что того или иного ребёнка следует в чём-то продвинуть, они идут за ребёнком в тот центр, который он выбрал.
Это правило, но есть и исключения из правил. Например, в логопедической группе логопед может во время презентации сказать: «Серёжа, Лена, Рома, нам с вами очень важно поупражняться в. Я буду ждать вас в.».
 

Прогнозируемые трудности

- Иногда воспитателей и родителей очень беспокоит то, что дети выбирают один и тот же центр.
Прежде чем предпринимать какие-то действия, следует понять, почему ребёнок так поступает.
Возможно, это начало серьёзного увлечения; возможно, ребёнок чувствует себя умелым, компетентным именно в этом деле и испытывает ощущение успеха; возможно, он идёт по пути наименьшего сопротивления и просто повторяет то, что умеет; возможно, в других делах он испытал неудачу, отрицательную оценку взрослых и не хочет повторять неприятный опыт; возможно, он просто следует за своими друзьями.
Причин много и решений они требуют совершенно разных. Так, например, увлечение и проявляющаяся способность потребуют подпитки новыми материалами, средствами, идеями. Умелость желательно подхватить, порадоваться вместе с ребёнком, подчеркнуть значимость его достижений и «подкинуть» ему задания, связанные с другими умениями - например, предложить нарисовать план гаража, написать номера машин, имена водителей, пересчитать машины тем мальчикам, которые изо дня в день выбирают центр строительства. Если ребёнок испытал негативное отношение к своим действиям - делайте выводы, принимайте меры по отношению к себе и восстанавливайте доверие.
Следует за друзьями - обсудите как - активно, пассивно, а потом уже стройте стратегию.
- Иногда слишком много детей хотят работать в одном и том же центре.
Если это предопределено интересами детей, стоит расширить границы центра и увеличить количество рабочих мест. Можно позволить взять часть материалов и устроиться для работы в другом месте. Если же это просто ажиотаж, следует ввести листы очерёдности, справедливо решая эту проблему в пользу всех.
- Иногда центр, так тщательно подготовленный к работе, не выбирает никто.
Как бы досадно это ни было, уговаривать, а тем более насильно заводить туда детей нельзя.
Завтра будет новый день и стоит попытаться более увлекательно презентовать его.
- Иногда воспитатели распределяют все центры между взрослыми, и в каждом центре детей кто-то ждёт.
Это не самая типичная ситуация, но совершенно нежелательная. Не следует лишать детей права быть самостоятельными, компетентными; лишать возможности общаться в своём детском сообществе, делать открытия своим путём.
 

Особенности планирования работы с детьми

Наблюдая за детьми и беседуя с их родителями, воспитатели получают информацию о сильных и слабых сторонах детей, их интересах и потребностях. Эта информация становится основой для определения приоритетных целей развития, для возможного подбора микрогрупп, имеющих сходные интересы или затруднения. Постановка целей и задач развития - часть работы по планированию.
Вторым источником планирования являются интересы конкретной группы. Программа «Сообщество» исходит из утверждения, что каждая группа уникальна и то, что интересно детям одной группы, может быть неинтересно детям другой. Например, у одного из детей группы появился маленький брат, что заставляет ребёнка испытывать целую гамму чувств - радость, гордость, но и некоторые сомнения. Воспитатель, понимая, что это событие может быть важным для всех детей группы, направляет и задерживает разговор о младенцах во время утреннего сбора (т.е. не относится к сообщению о рождении малыша как к проходной информации). Проявляя внимание, заинтересованность, направляя разговор открытыми вопросами, воспитатель побуждает остальных детей группы остановить внимание на этом событии. И вот уже возникает новая тема. Совершенно очевидно, что в этом случае имеет место встречная инициатива взрослого и ребёнка, затем подхваченная остальными детьми группы.
Мы могли бы скептически сказать, что это событие, в общем-то, касается одного ребёнка и затрагивает только его интересы. На самом деле каждому малышу, в той или иной степени, приходится сталкиваться с проблемой изменения отношений в семье, с необходимостью осмысления своего нового положения, многих занимает природа появления детей. Даже если кого-то из детей не увлекла тема младенцев как знание, внутри темы найдутся такие дела и действия, которые, не имея прямого выхода на содержание, будут работать непосредственно на тему. Например, можно не участвовать в рассматривании и чтении книг о младенцах, но заняться изготовлением подарков счастливому брату или конструированием «новой модели коляски».
Другая группа этого же детского сада, сходная по возрасту, получила в это же время совершенно другой социальный опыт и знания, связанные с ним: несколько детей группы простудились, заболели и временно отсутствуют. Можно было бы просто посетовать и счесть это заботой и проблемой взрослых, можно ограничиться моралью - вот как вредно не слушать маму и воспитательницу и ходить по лужам в ботинках! Но можно и, более того, нужно, использовать эту ситуацию для развёртывания темы о здоровье. Место заболевших детей в группе не занято - кто-то лишился на время лучшего друга, кто-то, напротив, рад, что может сколько угодно играть, пока нет одного из отсутствующих.
Кто-то хорошо помнит свой недавний опыт болезни и всего приятного и неприятного, что с этим связано.
Отправной точкой для выбора образовательной темы и планирования может быть какая угодно ситуация, сложившаяся в группе - увиденный во время прогулки необычный паук; приехавший на гастроли цирк; снующие под окнами детского сада машины или строящийся неподалеку дом. Важно только, чтобы выбранная совместно детьми и взрослыми тема действительно давала новый социальный опыт, актуальные знания.
Не «на вырост» и «про запас», а важные и востребованные умом детей здесь и сейчас.
Третьим источником идей в отношении планирования является собственный опыт воспитателя. Инициирование и первичное планирование темы - только одна и начальная часть. Внимание и интерес детей к выбранной теме надо обеспечить материалами и пособиями, ориентированными на детей группы с их разным уровнем представлений по теме, разной готовностью к самостоятельным действиям, разным способам познания. Насколько взрослые сумеют обеспечить «подпитку» темы новыми материалами, интересными идеями, не надуманными, а действительно важными делами, настолько долго удержится внимание детей к теме, настолько разнообразные и значимые результаты каждого ребёнка можно будет ожидать.
Безусловно, есть и четвёртая составляющая: ориентация на возраст детей. В младших группах (в большей степени в первой младшей, и значительно меньше во второй младшей) основную инициативу в выборе темы берут на себя взрослые. Основные моменты делового взаимодействия взрослых с детьми имеют место и в общении с детьми 2 - 3 лет - «что нравится, во что хотят поиграть, какую книжку послушать, что собираются сделать и т.д.), но предмет такого общения более конкретен и реально близок. Не «животные», в целом, а «кошка» может стать основой тематического проекта.
 

От записок до книгоиздания

Так читать научится каждый
 
Когда дети слушают чтение взрослых, видят, что они что-то записывают, посылают письма, печатают на машинке или компьютере, а потом читают эти тексты, - дети начинают понимать функциональное назначение письма.
Взрослые сознательно фиксируют на этом внимание детей. Например, вместе с детьми «чтобы не забыть» записывают с вечера дела, которые необходимо будет сделать в группе завтра.
В группах создаются все условия для того, чтобы дети могли видеть печатные тексты. Места хранения игрушек, материалы, названия центров активности, даже мебель в группах снабжены этикетками. Все детские работы обязательно подписываются печатными буквами. Детские книги на витринах обложками обращены к детям. Имена детей, написанные на шкафчиках, кармашках для личных рисунков, стендах, посвящённых дням рождения детей, составляют детское окружение. Всё это формирует интерес детей к буквам и текстам, развивает зрительную память, побуждает к вопросам, облегчает овладение чтением.
Программа помогает взрослым освоить технологию сотрудничества с ребёнком с целью развития и укрепления интереса детей к чтению и письму.
Нельзя не замечать, что малыши стремятся имитировать технику письма, когда пишут «понарошку».
Их первые каракули - милые и смешные попытки самостоятельно изобразить буквы. Надо обязательно поддержать такую деятельность детей. Мы специально создаём в наших литературных центрах условия для того, чтобы дети всегда могли этим заняться. Здесь есть нарезанная бумага, маленькие блокнотики, книжки-словарики, карандаши, фломастеры для того, чтобы дети могли вдоволь рисовать свои «каляки-маляки».
Мы не хотим спугнуть ребёнка в его первых стремлениях к грамоте и письму. Поэтому никогда не критикуем детей за то, что их буквы не похожи на настоящие, а поддерживаем игру, задаём вопросы, о чём ребёнок писал в своих «записках».
В наших группах часто можно наблюдать, как дети, собравшись в уголке для письма, деловито исписывают страницу за страницей, а затем обходят группу, демонстрируя свои произведения.
Для того, чтобы каракули постепенно становились буквами, мы выкладываем в литературных центрах вырезки из плотных журналов и газет разного размера и цвета. Дети с удовольствием отыскивают в этих текстах похожие буквы, вырезают, наклеивают одинаковые буквы на листочки.
Дети любят копировать, срисовывать буквы. Поэтому воспитатели предлагают им пластмассовые буквы, картонные кубики, книжки с азбукой. Копировать буквы можно и с этикеток, и с надписей, о которых мы рассказывали выше, это хорошая опора, потому что они всегда перед глазами детей.
Когда дети наводят порядок в своих материалах и игрушках, им помогают сориентироваться рисунки и надписи на коробках и ящиках, в которых эти материалы хранятся. Работа по поддержанию порядка поэтому не утомительна, а занимательна и полезна для детей. Она помогает им классифицировать различные материалы по их назначению, а потом самостоятельно найти то, что им потребуется.
Детей, которые начинают писать, мы привлекаем для того, чтобы вместе с воспитателем или самостоятельно написать, например, письмо больному ребёнку. Можно привлекать детей к тому, чтобы переписать для родителей и для других детей меню, которое вывесила медсестра или узнать его у поваров, а затем записать его.
Надо ли говорить, что такое обучение письму и чтению увлекает детей и направляется, что очень важно, детской инициативой. К тому же сколько вопросов возникает у детей о блюдах, названия которых они записывают, и сколько возможностей найти ответы на свои вопросы у взрослых или у друзей в группе!
У наших детей очень популярны занятия кулинарией. Но это - не просто процесс приготовления блюда. Ведь для того, чтобы это стало возможным, надо приготовить нужные продукты. Где узнать, какие именно нужны? Как запомнить? Дети обращаются с этими вопросами к родителям. Мамы и бабушки с удовольствием приходят на помощь, записывают свои рецепты и приносят в группу. Мы читаем их вместе, записываем в нашу кулинарную книгу. Эти записи помогают детям подготовиться к приготовлению нужного блюда. Самое распространённое наше блюдо - блины, в группах даже используются настоящие блинницы, а рецепты блинов в каждом доме разные.
Как интересно читать и рассуждать о том, какие будут вкусные блинчики, а потом готовить их всем вместе!
В наших группах есть замечательное занятие для детей и взрослых - совместное изготовление книжек, детское «книгоиздательство». Как пробудить к этому интерес детей и родителей? Слушая, например, рассказ ребёнка, где он был вчера, воспитатель может предложить записать его рассказ: «Пока ты не научился сам писать, я могла бы записать то, что ты рассказал, а ты - сделаешь рисунки об этом. У нас получится настоящая книжка». Воспитатели выслушивают рассказы детей о том, что с ними происходило и записывают эти истории - рассказать о том, что ребёнок сам пережил и что он сам делал, ему легче, чем пересказывать чужой текст.
Воспитатели записывают рассказы за детьми, дети украшают свой рассказ рисунками и получаются странички для общей книги. Книжка эта наполняется страничками по мере того, как и другие дети заинтересовываются этой работой. Чтобы привлечь к этой работе родителей, сочинили обращение к ним:
«Мы решили сделать с детьми книжку «На приёме у врача». Спросите своего ребёнка, что он помнит о том, как бывал в поликлинике, что он чувствовал. Выберите с ним историю и запишите его рассказ. Пожалуйста, не корректируйте речь ребёнка, а записывайте так, как он говорит, но только обязательно печатными буквами.
Если ваш ребёнок начинает читать, посоветуйте ему самому прочитать эту историю в группе. Скажите, что обязательно придёте в группу почитать всю книжку, когда она будет готова, потому что вам интересно, что напишут другие дети. Такими своими действиями вы формируете у ребёнка органичное желание учиться читать и писать».
Дети любят приносить в группу свои фотографии и рассказывать друг другу об их содержании. Хорошие детские книжки получаются на основе этих фотографий, потому что их увлекательно делать вместе с родителями.
Ребёнок читает свою книжку и интересуется содержанием книжек других детей. В литературном центре мы помещаем материалы для изготовления иллюстраций и обложек для детских книжек. Это разной плотности и цвета бумага, картон, дыроколы, степлеры, шнурки и ленточки для переплётных работ, клей. Наши родители с радостью пополняют эти запасы. Книгоиздательство - полезнейшее занятие с точки зрения формирования готовности к школьному обучению.
Кроме обретения непосредственного интереса к чтению и письму, ребёнок утверждается в своих возможностях, начинает верить в свои силы, вырабатывает умение доводить дело до конца, добиваться успеха. Дети при этом учатся критически мыслить, ведь они соотносят замысел и результат, анализируют, за счёт чего иногда терпят неудачу и почему удаётся достигать успеха.
В группах есть «кресло автора», где ребёнок может представить свою работу, почитать свою книжку, рассказать другим детям и взрослым о том, что он ещё хотел бы сделать.
Важно, чтобы каждый ребёнок в группе попадал в поле общего внимания. Для этого необязательно он должен дать лучший ответ на вопрос воспитателя, лучше всех прочитать книжку или создать лучший рисунок. Не всем дано быть художниками, но обязательно у каждого ребёнка есть качество, за которое он может быть отмечен и поощрён.
Нужно только замечать достоинства каждого ребёнка, а читать обязательно научатся все.
 
Лариса Семеновна ВИНОГРАДОВА,
Директор Одинцовского филиала Фонда «Сообщество», Московская область.

Подготовила Лидия СВИРСКАЯ

Подзаголовки
  1. В комментариях авторов и воспитателей
Страницы: « 1 ... 5 6 7 8 (9) 10 11 12 13 14 »
Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/183
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/183
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Dima & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.
  • Купить ружье

    В продаже - Ружья, низкие цены! Невостребованные остатки

    arsenal-plys.ru



© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?