Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Высоцкий В. и другие. ФИЗКУЛЬТУРА. ПЕДАГОГИКА ОБЩЕГО УСПЕХА


Содержание:
  1. Часть 5. Преемственность физической культуры: связь возрастов и соорганизация общественного пространства
  2. 5.1. О результатах экспериментальной программы.
  3. Проблемы и возможности детей
  4. Проблемы и возможности взрослых
  5. Общие представления о возникающих образовательных эффектах
Информация об авторе: Владимир Высоцкий
Владимир Леонидович Высоцкий – директор Экспериментального детско-юношеского клуба спортивной подготовки №1 г. Красноярска, организатор физкультурной работы во многих детских садах, школах, летних лагерях Красноярского края, создатель одного из самых талантливых в стране коллективов спортивных педагогов, один из ведущих российских педагогических исследователей и разработчик уникальных физкультурных методик. Соавторы этой книги – его коллеги по работе в спортивных клубах, садах и школах Красноярска.

Часть 5. Преемственность физической культуры: связь возрастов и соорганизация общественного пространства

5.1. О результатах экспериментальной программы.

Социально-педагогические эффекты осуществления программы «Двигательная активность как фактор становления произвольности у детей 3-11 лет в образовательной системе «детский сад – начальная школа».

Проблемы и возможности детей

Понять образовательный потенциал двигательной активности детей – такой была цель, которую мы поставили перед собой.

Суть наших исследований и разработок заключена в создании системы таких педагогических ситуаций, которые бы реально, а не декларативно обеспечили детям возможность воплощать собственную активность в систему совместных движений и действий, а к середине младшего подросткового возраста – в систему произвольно регулируемой сложно организованной игровой спортивной деятельности.

Анализ традиционных программ по физическому воспитанию показывает, что сложившаяся практика работы с детьми представляет собой жёсткое, регламентированное формирование основных двигательных навыков (скованно правильный бег, механически правильная ходьба, однообразно правильное ведение мяча и т.д.) через однозначное следование системе внешних жёстких требований.

В контексте так организованной практики произвольность детского поведения понимается как умение подчинять свою деятельности на различных занятиях массе обязательных внешне заданных правил и требований, олицетворенных тем или иным взрослым. Эскалация жесткости в поведении взрослого – реальное следствие так понимаемой произвольности. Понятно, однако, и то, что с исчезновением данного взрослого у детей исчезает и данное «произвольное» поведение, ведь оно не становится внутренней необходимостью.

Мы предлагаем иной способ работы с детьми, а именно развитие двигательных качеств (выносливости, силы, быстроты, гибкости и ловкости). Двигательные качества и их освоение принципиально не требует жесткой регламентации со стороны взрослого.

Двигательная активность детей направляет развертывание нерегламентированных встреч детей и взрослых на занятиях и уроках физической культуры и приводит к возникновению «надпредметных» педагогических эффектов: установлению общего темпа, общего ритма занятий, к возникновению сложно скоординированных совместных действий. 

Мы убедились, что такой путь обеспечивает развитие и физических, и психических качеств (в данном случае – произвольности) практически у всех детей, участвующих в образовательном процессе.

Проблемы и возможности взрослых

Однако, на подобном пути и сам педагог не может ориентировать на образец. Но каким же образом ему уточнять и изменять собственную становящуюся деятельность, не ориентируясь на конспекты и шаблоны ведения занятий?

Анализ успешных встреч детей и взрослых позволил нам сделать следующий вывод: успех сопутствует учителю или тренеру, если он ориентируется не столько на методические рекомендации и разработки того или иного занятия («положенные» в конспект и упорядочивающие жизнь детей вплоть до каждой минуты), сколько на собственную детскую активность, на сложившиеся и складывающиеся формы детской совместной инициативы на занятии или уроке. Последний момент следует подчеркнуть особо. Имеется ввиду не способность отдельного ребенка откликаться на предложение взрослого, а готовность детей к совместной соорганизации и совместной деятельности относительно предложения взрослого.

Таким образом мы выделяем существенный критерий, по которому можно судить об успешности того или иного занятия. На педагогическом языке этот критерий звучит следующим образом: «Была ли предоставлена детям возможность действовать по собственной инициативе; было ли у детей «своё дело» в ходе работы?»

Другими словами, группы детей, принимающих (или нет) то или иное предложение взрослого и превращающих это предложение в предмет общего интереса – это то реальное условие, которое обеспечивает паритетные отношения между участниками образовательного процесса, то, что позволяет взрослому корректировать собственную деятельность, отмечать точность своих представлений о возможностях детей и т.д.

Заметим, что и в подготавливаемых нами статьях методического характера мы пытаемся нащупать «неметодический» жанр педагогических текстов. Такой, который не загонял бы в однозначный алгоритм, но сохранял при этом практическую направленность и деловитость. Который позволил бы обсуждать и предметную составляющую педагогической деятельности, и особенности вероятностной организации занятий, подчеркивая сторону детской инициативы и настраивал бы на неё.

Общие представления о возникающих образовательных эффектах

На сегодняшний момент не существует чёткого различения образовательных результатов и образовательных эффектов. Мы лишь в первом приближении попытаемся их развести, понимая под результатами – сформированность собственно физических качеств (и навыков), а под эффектами – общегрупповые и индивидуальные качества, характеризующие успешность совместной деятельности детей и взрослых в пространстве педагогических ситуаций, такие как установление  общего темпа и ритма, скоординированность совместных действий и др.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. Вариативность в выполнении движений позволяет каждому ребёнку приближаться к тому образу грамотного действования, который для него значим. Это, в свою очередь, способствует открытию детьми того факта, что в каждом из предложенный заданий может существовать определенный личностный смысл. От самого простого «могу – не могу», до более сложного «как этому научиться?». С таким вопросом  ребенок может обратиться и ко взрослому, но, что более ценно – и к умеющему сверстнику.

Становящееся личностное отношение к заданиям, предложенным извне; желание и способность обсуждать «условия» их выполнения, возможность продемонстрировать себя умелым и удачливым – важная характеристика жизни дошкольника и его формирующейся социальной готовности к школе.

Умеющим (и учащим) ровесником может быть любой ребенок. Именно в этой позиции дети имеют возможность определить свой уровень успеха, закрепить его и сделать не случайным. Такого рода самостоятельность ребенка, признанная его окружением, указывает, что детские умения являются  личным достоянием детей и превращаются в культурную способность.

Такая обнаруженная нами тенденция  выражается в желании детей продолжать заниматься физической культурой не только на занятиях, но и в группе, и дома. В этом случае начинают складываться группы детей, объединенных этим общим интересом, без внешнего участия со стороны взрослых.

Этот факт заслуживает особого внимания как прецедент успешной работы с детьми дошкольного возраста. Другими словами наш способ работы утверждает возможность создания условий, когда детская заинтересованность, предметная и социальная умелость являются действительным фактом, а не идеологическим утверждением.

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. Оценивая наблюдаемые тенденции в жизни детей младшего школьного возраста на занятиях физической культурой, мы видим, как учебная  самостоятельность детей обнаруживается в способности ученика вступать в инициативные отношения с учителем, учить себя с помощью учителя. А способом таких отношений и способом поиска недостающих знаний является запрос ученика, сообщающего учителю, в каком именно знании он (ученик) нуждается.

Появление такого запроса (обычно в форме познавательного вопроса-запроса о недостающем знании любого рода, с которым ребенок обращается к учителю как к эксперту) служит критерием подлинного учебного сотрудничества ребенка и взрослого, свидетельством того, что ребенок стал субъектом совместной учебной деятельности. Формулируя такие вопросы, дети обнаруживают  способность к самостоятельному, инициативному построению взаимодействия с учителем, способности быть субъектом собственного действия.

Мы полагаем, что на выходе из начальной школы у детей может сложиться особое отношение ко взрослому – как к мастеру-профессионалу. Выстроив такого рода отношения, возникнет реальная возможность создания вместо формальных уроков физкультуры спортивных клубов. И такие клубы, наконец, смогут действовать не по принципу селекции детей на неуспешных и успешных (с последующим отсевом первых и жёсткой спортивной профессионализации вторых) – а по принципу совместной заинтересованности многих детей и взрослых в совместных спортивных встречах.

Владимир ВЫСОЦКИЙ и сотрудники ДЮКа №1

Страницы: « 1 ... 28 29 30 31 (32) 33 34 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/120
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/120
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Владимир Высоцкий & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?