Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Высоцкий В. и другие. ФИЗКУЛЬТУРА. ПЕДАГОГИКА ОБЩЕГО УСПЕХА


Содержание:
  1. 4.10. Мысли третьеклассников про школу и физкультуру
Информация об авторе: Владимир Высоцкий
Владимир Леонидович Высоцкий – директор Экспериментального детско-юношеского клуба спортивной подготовки №1 г. Красноярска, организатор физкультурной работы во многих детских садах, школах, летних лагерях Красноярского края, создатель одного из самых талантливых в стране коллективов спортивных педагогов, один из ведущих российских педагогических исследователей и разработчик уникальных физкультурных методик. Соавторы этой книги – его коллеги по работе в спортивных клубах, садах и школах Красноярска.

4.10. Мысли третьеклассников про школу и физкультуру

Какие мысли у детей младшего школьного возраста о школе, каким себя он мыслит, и как он мыслит? На эти вопросы невозможно получить достаточно полные и исчерпывающе ответы. Да собственно, в обычной школе мало кто задается этими вопросами, поскольку школа выстроена в большинстве своем в формально-дидактической логике определения того, чему и как необходимо учить.

Взрослые в школе знают, каким социальным и предметным умениям необходимо учить. Так вроде бы и должно быть, с точки зрения самих «заказчиков», т.е. самих взрослых, и не важно кто они: родители, профессиональное сообщество, представители бизнеса или государственные чиновники. Самих детей в это роли явно или неявно мало кто видит.

В школе в последнее время много идет разговоров о воспитании учебной самостоятельности и о детском творчестве. Серьезные взрослые очень много и профессионально, с точки зрения той или иной «модной» концепции воспитания и теории обучения, обсуждают, то каким должно быть образование и какой же уклад, а точнее многоукладность, жизни детей в школе позволит не только сохранить самобытность и ценность  каждого возраста, но и даст возможность каждому ребенку найти свой путь преодоления  возрастного кризиса. Все это делается вроде как для детей и от имени детей, но вот почему-то в реальной жизни детей в школе мало чего меняется, даже в самой «продвинутой» школе.

И не понять многим взрослым, чего же не хватает детям в школе. Вроде все сделано для них, все как «должно» и «правильно», а ожидаемых образовательных и социальных эффектов почему-то не возникает, да и результаты по учебным предметам не особо впечатляют. Может быть, у взрослых не хватает просто здравого смысла в выстраивании отношений с детьми и интуиции, для того, чтобы понять, какими же ожиданиями живут дети в школе?

Наличие здравого смысла у педагогов, – сознания, не экранированного методикой, – как раз настраивает и вытягивает его на восприятие и понимание сообщений-субтекстов (их организации, структуры и смысловых функций), циркулирующих в детском коллективе, и, в известной мере, регулирующих поведение и действие детей. Настройка на семантику детского языка в его речевых и неречевых формах, на ценности детского возраста, дает возможность создавать систему конструктивных взаимоотношений в детско-взрослом континууме школы. Это позволяет взрослым осмысленно и не формально подходить к формированию у детей младшего школьного возраста так называемой учебной деятельности и к созданию, сообразно культуре возраста детей, уклада школы. Сам же уклад (организация процедур, ритуалов, обычаев, традиций, событий, и др.) школы, собственно, будет той культурной средой, в которой становящаяся  детская социальная и образовательная практика, обретает личностный смысл каждым ребенком.

Какими наивными оказываются сложившиеся у детей дошкольного возраста представления о школе и школьной жизни! Но уже на первом году обучения они претерпевают значительные изменения. Ожидания первоклашек увидеть, услышать, научиться чему-то новому и необыкновенному у учителя, постепенно меняются на ожидания  в появлении на уроке не формальных отношений с учителем, отличающихся эмоционально-оценочными и конструктивными действиями учителя, а также на ожидание быть услышанными взрослыми, обустраивающими школьную жизнь. 

Динамика перехода одних ожиданий в другие наблюдается в периоде всего обучения детей в начальной школе. В свое время педагоги школы (учителя физкультуры) вместе с психологической службой школы по заказу родителей и администрации проводили массовое анкетирование детей, учащихся первых – четвертых классов с целью получения детских оценок о дидактической компетентности и стиле общения учителя на уроке.

Результаты анкетирования показали, что дети достаточно высоко оценивают способность учителя создавать условия, обеспечивающие идентификации детей возрасту, группе и мотивированности в преодолении трудностей, возникающих на уроке. При этом стилистика общения учителя с учащимися по оценкам самих учащихся неуклонно возрастает и преобладает над дидактической компетентностью учителя уже к третьему классу.

Проведенное исследование, в котором дети указали взрослым, на что они рассчитывают, вполне могло определенным образом изменить педагогическую практику в школе в целом и сориентировать ее на реальные, а не мнимые потребности детей. Но для этого необходимо кардинально пересмотреть не только педагогические подходы, но и содержание образовательной деятельности детей  в школе. Готова к этому школа и имеет ли она для этого достаточный ресурс? Это большой вопрос, на который должна ответить сама школа. А пока еще дети живут своими несбыточными ожиданиями, и с чем конкретно они связаны можно выяснить, например, в их разговоре со взрослым, которому они доверяют. Такая практика нами применяется нередко и это нравится детям. Вот краткое описание одной такой встречи, которая произошла спонтанно в середине учебного года. 

У учащихся одного третьего класса появилось свободное время перед следующим уроком, и они решили очередной раз зайти к своему учителю физкультуры просто поговорить: быть услышанными в своих рассказах о трудностях, возникающих в школе и дома, а в ответ услышать не столько советы, сколько подобные, но почему-то смешные рассказы из детства знакомого им или незнакомого взрослого.

На этот раз взрослый, на общий рассказ детей о том, как им не нравится тот или иной учебный предмет или поведение детей других классов, предложил написать, что им все же нравиться в школе, а что нет, и что они хотели бы изменить в своей школе.

Написанные детьми третьего класса короткие высказывания в виде суждений о том, что их не устраивает и что они хотели бы изменить, свидетельствуют о том, что дети рассматривают школу не просто как одно из необходимых и должных (непреодолимых) обстоятельств их детской жизни, но и как, то «обустроенное» место, где рождаются или могут рождаться особые самоощущения в эстетике межвозрастных и межличностных отношений. Ниже приведена только часть детских высказываний без сокращений и изменений.

Владимир Высоцкий

Кристина

Я думала, что в школу нужно ходить в форме, что нужно было входить в сменке. Мне хочется чтобы на этажах много растительности и висели красивые и яркие шторы и чтобы были свободные уроки. А еще побольше бы уроков изо и ритмики и каждый день была прогулка. Чтобы мы много раз ходили в бассейн, и было больше  разных кружков.

Андрей и Саша.

Мы хотим изменить расписание уроков. Мы хотим 2 урока физкультуры и много спортивных игр и чтобы мячи баскетбольные поменяли. Нам не нравится, когда отключают воду и когда в классе холодно.

Хотелось, чтобы в школе  не мусорили, а в туалетах была бумага. А еще чтобы больных не было в школе и малышня (первоклашки) не баловались.

 

Ваня

Мне хотелось, чтобы была в туалете бумага, и был везде порядок.

Можно повесить на третьем этаже цветы и покрасить двери в раздевалке.

Хочется, чтобы учителя все были добрыми, чтобы каждый день была физкультура и ритмика, чтобы был каждый день хоккей, волейбол, футбол и почаще ходили в бассейн. А английский язык был по пятницам.

Лена

Мне не нравится туалеты, там очень грязно. В столовой мало еды. Еще мне не нравится, что закрыт ближний ход для класса. Почему нет газировки в столовой? Я хочу, чтобы перемены были больше, и в школе было много праздников. Я хочу, чтобы было 3 урока физкультуры, а в малом зале маты были толще, для того чтобы было легче делать разные упражнения.

Я хочу, чтобы к нашим урокам добавили информатику.

 

Наташа

В школе мне нравится музыка, литература, английский язык. Мне хочется, чтобы было 3 урока физкультуры, 2 урока математики, больше информатики и чтобы время быстрее проходило на уроке русского языка.

Мне нравятся спортивные эстафеты и хочется,  чтобы их было побольше, а также побольше компьютерных игр после занятий.

Мячей баскетбольных на уроке  должно быть больше.

Мне хочется чтобы, чтобы в школе было теплее, а в столовой  дешевле стали булочки.

Рома

Хотелось, чтобы дети были поспокойнее, чтобы после  третьего класса был пятый (начальная школа 1-4 класс, основная школа 6-9 класс).

И были дни, когда не задают домашнего задания, и чтобы не было трудов

Мне нравятся уроки такие: физкультура, изо, литература, английский

Еще я хочу, чтобы все ходили в форме.

 

Слава.

Надо сделать  побольше спортивных уголков.

Хорошо бы чтобы у кого был день рождения, отмечали и дарили подарки.

На  день школы было  побольше конкурсов, и все поздравляли школу.


Страницы: « 1 ... 27 28 29 30 (31) 32 33 34 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/120
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/120
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Владимир Высоцкий & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?