Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Высоцкий В. и другие. ФИЗКУЛЬТУРА. ПЕДАГОГИКА ОБЩЕГО УСПЕХА


Содержание:
  1. 4.9. Учебная ситуация «10 передач»
Информация об авторе: Владимир Высоцкий
Владимир Леонидович Высоцкий – директор Экспериментального детско-юношеского клуба спортивной подготовки №1 г. Красноярска, организатор физкультурной работы во многих детских садах, школах, летних лагерях Красноярского края, создатель одного из самых талантливых в стране коллективов спортивных педагогов, один из ведущих российских педагогических исследователей и разработчик уникальных физкультурных методик. Соавторы этой книги – его коллеги по работе в спортивных клубах, садах и школах Красноярска.

4.9. Учебная ситуация «10 передач»

Мы продолжаем тему соорганизации и взаимодействия детей в условиях подвижных игр и игр по правилам, сходным по своей структуре  спортивным играм. В известной мере игру можно рассматривать как прообраз социальных отношений, где существенную роль играет особого рода  чувствительность и восприятие, которую можно определить как «социальная перцепция».

Учебная ситуация, которая предлагается ученикам третьего класса, как раз направлена на изучение формирования таких «качеств» у детей, которые объективируются во взаимодействии между собой в самых разных условиях. Помимо того мы сможем увидеть умения детей применять приобретённые ими в течение учебного года навыки бросков и ловли мяча в игровых ситуациях, когда есть необходимость действовать слаженно, а значит согласованно,  в команде.

Следует сказать, что на протяжении всего учебного года  учащимися третьего класса осваивались самые разнообразные предметные навыки и умения, так необходимые в организации подвижных и спортивных игр. И если во втором классе игровые ситуации, в упрощенном виде, детям предлагались в большей мере как диагностические процедуры, нежели обучающие, то, начиная с третьего класса, подобные ситуация из категории «диагностических» постепенно совершают переход в категорию «обучающих».

Но пока подобные ситуации мы будем рассматривать и как возможность (для детей и нас) оценить уровень освоения детьми отдельных предметных  навыков, так и как возможность их обучения комбинировать эти навыки в стандартных и не обычных игровых условиях, требующих от детей помимо наличия предметных навыков, навыков взаимодействия. 

Каждая учебная ситуация, разрабатываемая нами, имеет по своим исходным условиям (как любая учебная задача) ряд ограничений и возможностей (свободы) для учащихся, что определяет их выбор и необходимость его делать.

Одно из немногих – это правило свободного выбора будущих партнеров по команде. Принцип выбора был описан нами ранее.

Продолжаем описывать учебную ситуацию. Учитель объясняет учащимся новые правила игры. И это делается достаточно изящно, с помощью различных метафор, лексических приемов, что увлекает внимание учащихся, и  понимание условий и правил предстоящей учебной задачи становится общим для всех.

Итак, игра.

Игра называется «Десять передач».

В течение некоторого времени (которое определяет учитель) необходимо в ограниченном пространстве (спортзал, половина спортзала и т.п.) сделать 10 передач командой. Если какой-либо участник соперничающей команды сумел во время передач перехватить (задеть) мяч, то мяч передаётся их команде  и всё начинается заново. Во время игры необходимо строго соблюдать правила, которые ограничивают «произвол» играющих. Так, запрещаются любые грубые нарушения: толчки, подножки, удары, захваты руками, приводящие к задержке действия игроков и т.д. То есть правила накладывают достаточно серьезные ограничение на индивидуальные действия играющих, позволяя им выстраивать игровые связи с партнерами (договора между партнерами по команде и др.). Еще одно правило игры, это ограничение на индивидуальные действия команды, владеющей мячом, – игрок, владеющий мячом, не может передвигаться по площадке, а может только передать партнерам, которые постоянно находятся в движении. 

Учитель заканчивает свое объяснение, и дети задают вопросы на уточнение:

          Савва: « А какие можно делать передачи?»

          Миша: «А передачи только по воздуху?»

Костя: «А можно с мячом бегать?» и другие.

После того, как дети получили исчерпывающие ответы на свои вопросы, игра началась, и … сразу же все буквально «свалились» в одну большую «кучу», никто не смотрел: где и чья команда. Получилось только две передачи, дальше была масса нарушений, и пришлось игру останавливать, сделать паузу, и ещё раз указывать на нарушения. Далее учитель дал возможность детям посовещаться: как сделать так, чтобы не было такой скученности и быстрее сделать необходимое количество передач. Миша предложил договориться и передавать всем по очереди. Антон добавил, что нельзя далеко отходить друг от друга и так получится быстрее. Опять звучит свисток педагога, и вот дети начали делать передачи друг другу, как условились: 1,2,3,4, но противник задевает мяч. Игра останавливается. Обе команды очень оживлённо обсуждают происходящее. Савва говорит своей команде: как отберёте мяч, кидайте мне или Михе. Егор сказал всем: «Я знаю, я занимаюсь баскетболом. Для того, чтобы отобрать мяч – поднимайте руки выше.» И вот опять свисток. Команда бегает за противником, поднимает высоко руки, некоторые прыгают, а счёт растёт: 1,2,3,4,5,6,7 и вот: « Фу, наконец, забрали, а то я думал всё, проиграли». После нескольких игр стало заметно, что дети двигаются по разному: самые активные – в центре борьбы, рядом с мячом, менее активные по краям – прыгают и всё время просят мяч, получив его, быстро отдают его первому же попавшемуся игроку своей команды. Опять пауза. Игроки обсуждают игру, новые способы как двигаться командой, чтобы выиграть. Егор громко говорит: «Что вы всё время кидаете сверху, снизу тоже можно». А  Савва предлагает:  «Надо распределиться командой по всему залу, чтобы всегда была возможность кому-нибудь отдать мяч, и не отбегайте далеко от мяча, так быстрее наберём 10 передач». Стёпа из другой команды говорит: «Надо ставить руки шире, чтобы им кидать было труднее». И вот свисток. Савва кидает мяч Арсению, тот Мише, и вот уже счёт …, 8,9, и 10. Ура! Победа!

Наблюдая за игрой, становится заметно, что активные игроки вначале бросали мяч только своим близким друзьям, но из этого мало что получалось – они не всегда были рядом. И команда никак не могла выиграть. В конце концов, пришлось мяч кидать даже «слабым» игрокам, чтобы заработать лишнюю передачу. Даша – девочку, которую никогда не воспринимали,  как партнера – на этот раз сделала две передачи, чему была несказанно рада и в следующий раз прибежала в спортзал первая и просила именно  игру «десять передач». Ещё ряд важных наблюдений:

– разнообразие передач у детей получается только в «свободной» для них ситуации (когда рядом слабый соперник, которого можно обмануть, или когда соперники далеко и есть время для подготовки сильного броска);

– дети  по ходу игры обучаются различным поворотам и разворотам на месте, которые, как правило, неожиданны для соперника;

– у самых «продвинутых» детей наблюдаются первые признаки индивидуальной тактики игры в идее обманных движений, которые позже понемногу перенимались другими участниками игры.

В итоге мы увидели, что условия предложенной ситуации, во-первых, в полной мере позволяют раскрыть наличие  возможностей  у детей этого возраста, во-вторых, позволяет уточнить учебные задачи для учащихся на следующий учебный год. Мы также увидели возможные индивидуальные траектории детей.

                                        

Владимир БУБЯКИН, Владимир ВЫСОЦКИЙ 

Страницы: « 1 ... 26 27 28 29 (30) 31 32 33 34 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/120
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/120
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Владимир Высоцкий & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?