Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Высоцкий В. и другие. ФИЗКУЛЬТУРА. ПЕДАГОГИКА ОБЩЕГО УСПЕХА


Содержание:
  1. 4.7. Взаимодействие как  «тактика»  решения задачи
Информация об авторе: Владимир Высоцкий
Владимир Леонидович Высоцкий – директор Экспериментального детско-юношеского клуба спортивной подготовки №1 г. Красноярска, организатор физкультурной работы во многих детских садах, школах, летних лагерях Красноярского края, создатель одного из самых талантливых в стране коллективов спортивных педагогов, один из ведущих российских педагогических исследователей и разработчик уникальных физкультурных методик. Соавторы этой книги – его коллеги по работе в спортивных клубах, садах и школах Красноярска.

4.7. Взаимодействие как  «тактика»  решения задачи

Предметные действия, которые осваиваются учащимися второго класса, к концу учебного приобретают несколько иные культурологические и социальные очертания. Так, из простых гимнастических упражнений с предметами и без них уже просматриваются некоторые конфигурации спортивных упражнений (баскетбол, волейбол, лёгкой атлетики, акробатики, футбола, хоккея и др.). Взаимодействия приобретают «оттенок» индивидуальных и групповых тактик, которые присущи спортивным играм. Сами же учебные ситуации на конец года, напоминают «тренировки» таких игровых тактик. 

На конец года ученики приобрели достаточный предметный опыт и опыт взаимодействия в парах и тройках, для того, чтобы учитель поставил перед учащимися задачу по выработке учащимися особой «тактики» в решении поставленной перед ними задачи. Например, такой как перевести мяч с одного конца физкультурного зала на другой конец с помощь передачи мяча друг другу, но с ограничением на движение учащихся, владеющих мячом, без касания мяча пола. Следующее условие задачи: учащиеся, совершившие ошибку, а точнее пара, тройка учащихся, возвращаются в исходную «точку» движения.

В передачах могут использоваться разные мячи, теннисные, баскетбольные, волейбольные, набивные. Сделанный выбор в пользу того или иного мяча в каком-то смысле предопределяет способ передачи мяча и возможная тактика учащихся, определяется уровнем навыка владения тем или иным мячом. Еще одно условие, которое делает мало предсказуемыми действия групп учащихся – это соревнование среди них, которое предусматривает четыре отдельных старта (тайма) с выявлением от первого до последнего места в каждом из них, и суммирование мест четырех стартов каждой команде, с определением лучших. То, что предложено учащимся, это уже не эстафета в традиционном ее понимании, поскольку используются разные способы перемещения и способы передачи мяча. Но это еще и не спортивная игра – в ней соперничество между командами заочное: в ней нет места прямого противодействия со стороны соперника.

Не будем останавливаться на выборе учащимися себе пары, а потом и тройки, а  перейдем уже к обсуждению выбора мяча группами (сначала это пары, потом тройки). Стремление учащихся выбрать мяч, с которым они лучше всего обращаются или, по-другому, с которыми у них лучше получается, вполне понятен. Но напоминание учителем, что желательно начинать не с самого для «легкого» или самого «тяжелого» и дальше их чередовать, вносит определенные коррективы в выборе первого мяча и последующих, в порядке указанном учителем.  

Дается время на выверку способа передачи мяча с каждым мячом и его тренировки. Учащиеся пробуют передавать мячи друг другу, кто теннисный, кто баскетбольный, кто волейбольный, кто набивной. Видно, что учащиеся едва сдерживаются от желания побежать с мячом, удерживает их только напоминание о правилах. Вот пара учащихся пытается передавать теннисный мяч, желание пройти зал с минимальным количеством передач, при этом они не учли и то, на какое расстояние может бросить мяч партнер, и то, сможет ли другой его поймать, не вычислив траектории его полет. С такими «метрическими» ошибками учащихся в учебном процессе учителя часто сталкиваются. Мы уделяем достаточно много времени пространственно-временной «метрики» движения и действия. Для нас ошибки учащихся, – это указание на то, что условия, в которых совершаются действия, просто провоцируют учащихся на совершение ошибок и это нормально, так как они влекут за собой осмысление их, планирование и новые пробы.

Но вернемся снова к ситуации. Естественно у пары, которая передавала друг другу мяч, ничего не получилось. Следующая попытка сократить расстояние полета теннисного мяча, привело к тому, что учащимся пришлось менять способ передачи мяча. Раньше они бросали его одной рукой из-за головы, сейчас же, сократив дистанцию полета мяча, пришлось его бросать одной рукой снизу, так чтобы партнер смог его поймать. Но вот при этом стало очевидным потеря общей динамики: перемещение стали частыми и короткими, а время на прохождение всего физкультурного зала парой значительно увеличилось. Понятно, что на этом нельзя останавливаться и пара  еще и еще раз пробует передавать мяч. Эта ситуация «выверки» расстояния между партнерами, меры усилий и возможности учащихся типична для всех.

Еще один немаловажный момент, на который они обращают внимание гораздо позже, уже  в момент соревнований, это переход от броска к быстрой перебежке на место, куда нужно будет его партнеру передать мяч. Но это, как было сказано, несколько позже, а сейчас идут учебные пробы, делаются поправки в расчете на мяч и на партнера. Все проходит, конечно же, в атмосфере эмоционального напряжения, уровень которого не должен подниматься до «критического», когда невозможна конструктивная работа между учащимися. За этим следит учитель: дает советы, делает комментарии, поправляет и призывает помнить учащихся о правилах.

В общем, вполне «рабочая» обстановка. Всеми учащимися в ходе этих проб «обнаружено», что набивной мяч лучше всего передавать двумя руками снизу, держа мяч внизу перед собой, быстрота перемещения, естественно, дальше  будет зависеть только от ловкости и усилий, приложенных при броске, а самое главное – преодоления страха перед набивным мячом. А вот баскетбольный и волейбольный мяч можно передавать, конечно же, двумя руками, и делать это можно разными способами: от груди, из-за головы или сбоку. Дальше все будет зависеть от меры сноровки учащихся при приеме мяча, так как прием мяча «вдруг» оказывается для них самым сложным и ответственным делом. Здесь мы хотели бы подчеркнуть, что в этой ситуации ответственность детей должна пониматься, прежде всего, не та, которая им вменяется учителем или другим взрослым, а та, что возникает одновременно с личностными смыслами детей в совместных делах со сверстниками.  

«Тренировка» продолжается до тех пор, пока у учащихся в парах (тройках) не появится ощущение общей слаженности. Об этом их можно и не спрашивать, это видно по их поведению: учащиеся начинают чаще «заглядываться» на другие пары, выясняя то, как они передают мяч; перестают обращаться к учителю и не ждут от него советов; начинают испытывать друг друга, изменяя заданные условия и правила игры и др.

Подготовка закончена и начинается соревнование. С первой же минуты становится понятно, что соблюдать правила становиться трудно. Устремленность быть в рядах первых, «сметает» все ограничения, существующие в правилах игры. Учащиеся совершают те же самые ошибки, что и  вначале учебной ситуации, когда они делали первые пробы в передаче мяча и передвижение по залу «по правилам». По ходу соревнований нарушающих правила приходится останавливать и возвращать на место совершения нарушения. Это, естественно, в первое время не очень-то нравиться играющим, но далее,  по мере того, как к ним возвращается понимание игры как действия по правилам, общее недовольство исчезает. Порыв быть первыми любой ценой у учащихся ослабевает и взамен ему приходит сосредоточение на выполнении правил. Прошел один, другой, затем третий и, наконец, последний старт (тайма). В итоге оказалось, что первыми стали те, кто собственно особо не спешили торопиться и не старались быть обязательно в первых рядах. Вопросов к тем, кто стал победителями в игре, со стороны всех остальных учащихся не возникает, но к учителю таких вопросов и предложений много. Например, самый типичный вопрос о том, почему учитель так часто останавливал именно нас, а ошибки других не видел; и самое типичное предложение по поводу изменения правил и дать возможность большей «свободы» играющим.

Вполне очевидно, что формат спортивной игры, как игры по правилам еще им «великоват». Даже игра по правилам, где требуется особое взаимодействие с партнером или партнерами и где при этом следует учитывать наличие соперников и их действие, хоть и заочно, пока еще для них сложный психологический «конструкт». И все же  участие  в конце учебного года учащихся второго класса в таких «командных» играх по правилам, учитывающим как взаимодействия партнеров по команде, так противодействия, пусть даже заочные, соперничающей команды, сложно переоценить. Это можно рассматривать как начало пути в приобретении опыта учащимися, наличие которого будет так необходимо им в освоение спортивных игр в основной и старшей школе.                          

 

Сергей СПРЫЖКОВ, Владимир ВЫСОЦКИЙ

Страницы: « 1 ... 24 25 26 27 (28) 29 30 31 32 ... 34 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/120
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/120
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Владимир Высоцкий & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?