Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Высоцкий В. и другие. ФИЗКУЛЬТУРА. ПЕДАГОГИКА ОБЩЕГО УСПЕХА


Содержание:
  1. 4.6. Эстафеты – к партнерству без принуждения
Информация об авторе: Владимир Высоцкий
Владимир Леонидович Высоцкий – директор Экспериментального детско-юношеского клуба спортивной подготовки №1 г. Красноярска, организатор физкультурной работы во многих детских садах, школах, летних лагерях Красноярского края, создатель одного из самых талантливых в стране коллективов спортивных педагогов, один из ведущих российских педагогических исследователей и разработчик уникальных физкультурных методик. Соавторы этой книги – его коллеги по работе в спортивных клубах, садах и школах Красноярска.

4.6. Эстафеты – к партнерству без принуждения

 

Слова согласование, соорганизация, партнерство и конкуренция довольно часто можно услышать в среде делового, профессионального сообщества. Как «свернутые» понятия они сами по себе являются символическими знаками, определяющими не просто то или иное социальное состояние, социальную специфику и ее конфигурацию, а тип и структуру отношений у людей, объединенных по какому-либо признаку. Для взрослых это «формулы», указывающие на образ организации людей, позволяющий добиваться желаемых результатов. Для детей эти социальные «образы» еще слабо раскрыты, и потому в течение всего начального периода обучения мы продолжаем пытаться раскрыть их на учебных занятиях через социальные смыслы (идеи) и предметное содержание. Формы партнерства и соперничества очень ярко и открыто представлены в спорте эмоциональными переживаниями соревнующихся, зрителей. Сама же структура партнерства и соперничества скрыта от внешнего наблюдателя, постичь которую возможно только в условиях реального, а не просто воображаемого действия.

На занятиях физкультуры усилия взрослого как раз направлены на создание у детей образа ситуации и образа действия другого, как партнера или соперника, через предметный материал, с одной стороны, и  «фактуры» спортивного состязания, с другой стороны.

Наиболее простой способ создать эффект соревновательности, это провести на занятие эстафету среди двух-трех-… команд. Но мы должны помнить, что эстафета это только эмоциональный «фон» (основа), на котором «плетутся кружева» предметных действия и отношений.

Не будем описывать простые эстафеты, аналоги  которых широко известны всем, даже и не специалисту. Мы предлагаем описание действий детей в сложной для них ситуации, которую без какой-либо натяжки можно назвать учебной. В этой ситуации есть место, как партнерству, так и соперничеству. 

Ученикам (далее – детям) второго класса дается возможность определить две команды, которые в дальнейшем будут соперничать между собой. Принцип определения известен и опробован детьми ранее не один раз. Его формула – «один выбирает одного». Несколько подробнее про это. Сначала выбираются два человека (обычно это право предоставляется учителю (далее – взрослому)), которые позиционируются по отношению друг к другу как участники двух соревнующихся команд. Далее они, исходя из собственных соображений, выбирают из класса по одному ученику, каждый в свою команду. Те же, в свою очередь, самостоятельно выбирают следующего участника «своей» команды и т.д. Как правило, при проведении эстафет, игр состав команд обновляется, что обеспечивается правом выбора первого участника взрослому, и тем, что у детей в этом возрасте вместе с эмоциональными отношениями между собой развиваются и деловые отношения.

И так, выбор сделан и дальше детям в командах предстоит «сгруппироваться» по четыре человека. Это не простое для них дело. Поэтому взрослый предложил для начала выбрать для себя одного партнера, и это было сделано без какой либо трудности. Просто сработал принцип «один выбирает одного»: они еще на предварительном этапе «выбрали» себе партнера. А вот далее, когда предложили паре выбрать другую пару, снова появились затруднения. Ведь за пределами «пары» у этих двоих разные эмоциональные и деловые предпочтения. В лучшем случае их отношения сходились на каком-то одном сверстнике в другой паре. А те в паре, в свою очередь, оказывается, не очень-то рассматривают первую пару, как партнеров по «четверке». Взрослому пришлось вмешаться и напомнить детям, что «четверки» это еще не команда, и что таких «четверок» в команде может быть как минимум три. Это несколько изменило ситуацию: если раньше обсуждение выбора партнеров происходило между детьми в самих парах, то сейчас «договорный процесс» шел между парами. Наконец, «четверки» составлены и им приходится подтверждать не случайность своего выбора в согласованности действий. Но это сначала они делают в режиме пробы и «тренировки», не соревнуясь с другой командой, не подгоняя себя на каждом отрезке эстафетной дистанции мыслью, что нужно быть если не первыми, то хотя бы не отстать от соперника. 

   Четверка детей стоит в одну линию (шеренгу) по направлению движения, держа рядом стоящего (стоящих) партнера (партнеров) за руку (руки). Они одновременно начинают движение вперед шагом, также одновременно поднимаются на гимнастические скамейки стоящие параллельно друг другу. Проходят по ним, сохраняя равновесие и не теряя контакта  друг с другом. Это им пока неплохо удается. Дети, стоящие в середине, задают темп движения, крайние же его придерживаются. Гимнастическая скамейка пройдена, четверка спрыгивает, не одновременно, но все же смогли не «потерять» друг друга. Далее движение до стойки. У этого места «четверка» расходится на пары, пары делают поворот (одна направо, друга налево). Уже далее попарно продолжают движение в обратном  направлении. Перед ними снова гимнастические скамейки, обе пары, каждая сама по себе, идут по ним. Со стороны видно, что идти по скамейкам в парах детям достаточно просто. Скамейка пройдена быстро. Но вот далее не все так и просто. В конце скамейки каждому необходимо оттолкнуться и прыгнуть в обруч, лежащий чуть поодаль впереди скамейки. Оба понимают, что это надо делать одновременно, чтобы не отпустить руку партера. Вот одна пара прыгнула, вторая. Ни у одной пары это не получилось: одни «потеряли» друг друга в начале прыжка (при отталкивании от скамейки), другие – при приземлении в обруч. Очевидно, что требуется дополнительные средства для согласования  парных действий. Об этом взрослый говорит детям и предлагает просто кому-то из пары перед прыжком подавать команды. Забегая вперед, следует сказать, те дети в парах, которые приняли этот совет, совершали прыжки уже безошибочно. После прыжка снова вперед до следующего препятствия. Перед ними гимнастический мат, не выпуская руки партнера, оба участника делают кувырок вперед и стараются также согласованно и, не теряя контакта между собой, подняться и продолжать движение дальше. Это чрезвычайно трудно. И если начало кувырка  выполняется практически одновременно, то после переворота они так же, как после прыжка в обруч, «теряют» друг друга. Но не следует из-за этого расстраиваться, говорит им взрослый, ведь можно еще попробовать и даже не один раз. Далее на их пути натянутая горизонтально веревка, прыгнуть через нее особого труда  не составляет, еще немного и  вот он финиш. По правилам следующая четверка, начинает движения, только после того как финишную линию пересекут обе пары из первой четверки.

Пока первая четверка преодолевала препятствия на пути своего движения, все остальные наблюдали за ними, прислушиваясь к их репликам и советам взрослого. Это нормальная учебная ситуации. Дети, наблюдающие за действиями своих сверстников, которые комментирует взрослый, получают дополнительную информацию, позволяющую дополнить образ учебной ситуации в целом и образ действия/взаимодействия на каждом отдельно взятом ее месте.

Следующие две «четверки» детей действует согласованнее, другими словами грамотней. Дети в четверках еще и еще проходят все препятствия по дистанции эстафеты. Взрослый замечает про себя: «Увлеклись…», а вслух напоминает, что вроде бы «собирались» посоревноваться, когда набирали команды. Вспомнили …, выразили готовность соревноваться и приготовились на старте, совсем недолго решая, какой четверке быть первой, какой второй и третьей. Сигнал к началу соревнования. Четверки детей побежали по дистанции, преодолевая препятствия по ходу движения. И снова ошибки, даже в тех местах, где раньше и быть их не могло. В условиях соревнования начинает доминировать сильнейшие, забывая, что должны ограничивать порывы демонстрировать свои сильные стороны, что должны свои действия «прилаживать» к действиям другого и других. Остановка в игре и напоминание детям об этом. Продолжаем игру, по ходу игры четверки, пары, которые не соблюдают правила, приходится останавливать и возвращать назад в то место, где они были нарушено. И так не один раз. С каждым новым стартом дети совершают все меньше и меньше ошибок.

Закончили игру в эстафету.

Дети довольны, это видно по тому, как живо они обсуждают между собой то, что они делали, и что при этом они думали и чувствовали. Особо выделялись двое (мальчик и девочка), которым кувырок ранее не очень удавался, а сейчас они требовали внимание взрослого, обращаясь к нему «Вы видели, как у меня получилось, вы видели…». Общее настроение не портят даже те, кому не удалось показать себя в полной мере. Таких немного. Их взрослый в присутствии всего класса особо выделил и поблагодарил за помощь и поддержку, оказанную всей команде. 

Сергей  СПРЫЖКОВ, Владимир КОРОЛЬКОВ и

Владимир ВЫСОЦКИЙ

Страницы: « 1 ... 23 24 25 26 (27) 28 29 30 31 ... 34 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/120
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/120
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Владимир Высоцкий & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?