Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Высоцкий В. и другие. ФИЗКУЛЬТУРА. ПЕДАГОГИКА ОБЩЕГО УСПЕХА


Содержание:
  1. 4. 4. Партнеры и соперники –  кто вы?
Информация об авторе: Владимир Высоцкий
Владимир Леонидович Высоцкий – директор Экспериментального детско-юношеского клуба спортивной подготовки №1 г. Красноярска, организатор физкультурной работы во многих детских садах, школах, летних лагерях Красноярского края, создатель одного из самых талантливых в стране коллективов спортивных педагогов, один из ведущих российских педагогических исследователей и разработчик уникальных физкультурных методик. Соавторы этой книги – его коллеги по работе в спортивных клубах, садах и школах Красноярска.

4. 4. Партнеры и соперники –  кто вы?

«…мыслимое предметное содержание и собственно мышление о нем, как психическое действие, обращенное на это содержание…есть не что иное,

как внимание, и что это внутреннее внимание формируется

из контроля за предметным  содержанием действия».

П.Я. Гальперин

В первом классе продолжаем культивировать понятия партнерство и соперничество среди детей первого класса и понимания их сущности в разных игровых и учебных заданиях, и особенно когда это упрощает решение поставленной  учебной задачи лично каждым учеником. С другой стороны и определение действий детей по отношению друг к другу, которое характеризовалось как «партнерство» и как «соперничество», тоже может быть учебной задачей. Это можно обсуждать в рамках описания игровой ситуации на учебном занятии первого класса, в которой есть место согласованию и рассогласованию действий и поведения детей, на фоне согласования и рассогласования двух разных по типу восприятий текста, создающих образ действия: словесное указание (инструкция) упражнения и непосредственное наблюдение за показом упражнения.  

На учебном занятии такой ситуации специально отводиться время и место. Это вполне может быть как началом занятия, так и его окончанием. В одном и другом случае это оправдано на занятии, и опытный педагог это понимает. Для начала предлагаем детям самую простую на первый взгляд игру, в которую возможно они играли в детском саду. Называется она «карлики и великаны». Дети могут выбрать себе пару, чем они воспользовались достаточно быстро. К середине учебного года у детей уже складываются своеобразные «дружеские союзы». Мы рассказываем условия игры и еще раз подчеркиваем то, что сказанное вслух указание на «фигуру» может расходиться с ее показом. И в качестве пробы предлагаем посмотреть и послушать взрослого. Он говорит «карлик» и приседает, он говорит «великан» и подпрыгивает. Вслед за взрослым это повторяют и дети. Далее взрослый указывает на расхождение между показом и указанием (показывает одно, а делает противоположное).

Теперь все готовы начать игру.

Первый такт игры.  Выполнение подряд нескольких упражнений на согласование указания и действия. Дети выполняют упражнения в парах, держа друг друга за руку, сначала несколько отсрочено по времени, вслушиваясь во фразу взрослого и всматриваясь в его действие. В последующих повторениях этот разрыв в действиях постепенно сокращается и наступает момент, когда по первому же звуку и началу движения взрослого дети следуют за ним в движении. 

Второй такт игры. Она уже связана с рассогласованием указания и действия. При этом подчеркивается, что сначала будут выполняться упражнения по показу, а не по произнесенной фразе, а затем наоборот. Далее все по процедуре. Дети выполняют упражнения вслед за взрослым, быстро и правильно уже после второго повторения в первом случае, во втором случае у детей появляются трудности. Многие в первые моменты не могут сразу переключиться со зрительного восприятия на речевое. В этот момент как раз очень важна поддержка партнера, который может «подсказать», «принять» для обоих решения через давление руки на руку партнера в одном или другом направлении. Но доверие к партнеру и передача ему права решать за двоих складывается не сразу, а постепенно в результате удачных проб, полученных подряд при повторении упражнения. Но может это право решать быть передано одним из партнеров другому и в том случае, когда первый не успел принять сигнал к действию. Постепенно ситуация изменяется и количество пар, которые начинают правильно выполнять упражнение увеличивается. Дети стараются переключиться полностью на речь взрослого, при этом видно, что это дается им с трудом. Об этом свидетельствуют паузы между фразой взрослого и самим выполнением упражнения детьми. После того, как дети несколько настроились на речевые фразы взрослого, можно продолжать игру дальше.      

Третий такт игры. Детям предоставляется возможность самим быть ведущими и исполнителями. В тех же парах в этом случае один будет показывать, а другой, понятно, выполнять, а затем наоборот. Кто же будет первым? Можно просто одному уступить право быть первым другому, а можно считалочкой определить, кто им будет. Взрослый таким образом показал выход из положения. В зале слышится «речитатив» и смех детей, – это считалочки. Без объявления начала игры, сразу после выбора ведущего, каждая в отдельности пара начинает свою игру. Теперь они соперники, и одному надо «запутать» другого, а у того другого уже нет партнерской поддержки, и поэтому ему необходимо быть предельно внимательным. Впрочем, внимание необходимо и другому, поскольку ему нужно не только думать и планировать свои действия, но и в точности его (план) исполнять. И это не так просто. Понимание этого приходит быстро, поскольку с первых же попыток не возможно разделить фразу и двигательное действие, а это на руку исполняющему. Что мы видим. Ведущий напряжен, в его сознании идет усиленно работа по рассогласованию этих двух программ (речевого высказывания и двигательного действия). Исполняющий ведет себя свободно и даже улыбается, наблюдая за мысленной работой ведущего. Постепенно ситуация меняется. Ведущему удается в той или иной мере требуемое «рассогласование», и его поведение изменяется, он больше уже обращает внимание на соперника (исполняющего). Тот в свою очередь уже перестает своими действиями попадать в речевую инструкцию ведущего. Теперь он должен быть предельно внимательным и следить за речью и двигательными действиями соперника (ведущего). Скажем, что соблюдать правила игры и действительно «играть» получилась только у двух-трех пар детей. А в остальных парах дети не в полной мере могли себя проявить либо ведущим, либо исполнителем.

Такую ситуацию в разной вариации сочетания упражнений можно предлагать на учебных занятиях с учениками второго и третьего класса, по мере необходимости усложняя ее, введя третий элемент.

Владимир ВЫСОЦКИЙ, Сергей  СПРЫЖКОВ и Владимир КОРОЛЬКОВ

Страницы: « 1 ... 21 22 23 24 (25) 26 27 28 29 ... 34 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/120
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/120
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Владимир Высоцкий & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?