Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Высоцкий В. и другие. ФИЗКУЛЬТУРА. ПЕДАГОГИКА ОБЩЕГО УСПЕХА


Содержание:
  1. Часть 4. В начальной школе. Учебные задачи и социокультурные умения детей
  2. 4.1. Правила игры для учителя
Информация об авторе: Владимир Высоцкий
Владимир Леонидович Высоцкий – директор Экспериментального детско-юношеского клуба спортивной подготовки №1 г. Красноярска, организатор физкультурной работы во многих детских садах, школах, летних лагерях Красноярского края, создатель одного из самых талантливых в стране коллективов спортивных педагогов, один из ведущих российских педагогических исследователей и разработчик уникальных физкультурных методик. Соавторы этой книги – его коллеги по работе в спортивных клубах, садах и школах Красноярска.

Часть 4. В начальной школе. Учебные задачи и социокультурные умения детей

4.1. Правила игры для учителя

«…Если человек подчиняется  в основном смыслу потребности — это действие намеренное»

К. Левин

Начальное образование детей продолжается далее в условиях школьной жизни, с ее требованиями к поведению детей, уже как учеников общеобразовательной школы. Игра для детей этого возраста, если уже и не является ведущим видом деятельности, однако служит необходимым социокультурным фоном не только для складывания способностей у детей учиться, но, что самое главное, появлению у них желания быть знающим, умелыми, а значит успешными.

Сам же игра представляет собой сложноорганизованную систему отношений, выражающуюся общекультурными формами поведения и действия. В то же время игра дает возможность и право на существование индивидуальных интенций (возможностей, намерений), реализуемых детьми в учебной практике вполне осмыслено. Но все же нельзя переоценивать роль игры в учебной деятельности.

Как мы считаем, культурный контекст игры лишь задает условия и обстоятельства, при которых действия детей носят произвольный и вариативный характер, где их действия являются не ситуативными («полевыми»), а осмысленными, намеренными. Произвольность поведения и движения на занятиях физической культурой формируются особой стилистикой отношений между учениками как ровесниками, обладающими культурным опытом и определенным набором социальных умений, отношением ученика к учителю как к профессионалу, с помощью которого можно получить необходимые для себя знания. Учитель оставляет право за учеником на собственное видение цели обучения, право на удовлетворение культурных потребностей и намерений, в рамках совместной деятельности.

Основным условием такой деятельности является следование учителем следующим правилам и нормам поведения:

разрешать детские высказывания и речевые формы общения на занятии;

– поддерживать свободу детей в словотворчестве и выработке собственных способов общения;

совместно с учениками обсуждать и вводить систему пространственно-временных, смысловых ориентиров на учебном занятии;

развивать эмоциональные отношения детей в группе друг к другу и к взрослому, оформлять их в культурные способы предъявления (общение);

– обеспечивать условия для освоения детьми элементарных способов исследовательской деятельности, экспериментирования с предметами (появление и развитие предметных действий и отношений – «сенсорных образов», переходящих в личные динамические пространственные представления, а затем и убеждения);

способствовать складыванию у детей личного мнения, суждения и формулированию коллективного решения не только на ситуативно-предметном уровне, но и уровне прогностическо-значимых групповых действий и поведения, в предполагаемых, планируемых культурных ситуациях (предметных, социальных). Позиция взрослого – оценочная интерпретация детских мнений, суждений и решений – «перевод» частных (единичных) детских смыслов в складывающуюся систему общегрупповых ценностей;

поддерживать детские инициативы с последующим выходом на содержательную работу с ней всеми участниками совместной деятельности («собирание» детских впечатлений и представлений, оформление их в содержание уже совместной деятельности);

– в пределах групповой деятельности стимулировать детскую самостоятельность и ее становление  в разных формах.

Такая позиция учителя позволяет рассчитывать на то, что на учебных занятиях ученики не просто научатся в обычном понимании принимать задания от учителя, стараясь в точности выполнять его инструкции, а рассматривать задания как внешние ориентиры, цели, в пределах чего всегда есть место детской самостоятельности и выдумке, обозначающих развитие интереса и зарождение особого смысла заниматься физической культурой в группе с ровесниками.

Внешним индикатором такого педагогического явления можно считать детское настроение, эмоциональная напряженность в выполнении детьми учебных задач, что, в свою очередь, свидетельствует о принятии\неприятии стиля общения взрослого с детьми и детей между собой, понимания\непонимания детьми намерений взрослого (целей обучения).

Вернемся снова к игре в следующих ее проявлениях: 

игровом задании, в рамках которого обычно ребенком решаются задачи по приобретению определенного предметного навыка или умения;

игровой форме, имеющей культурный контекст соперничества или партнерства, в которой и нарабатываются так называемые «физические качества»;

– и собственно самой игре по правилам (подвижная или спортивная), сложноустроенной по нормам и правилам действия и поведения играющих.

Игра представлена, с одной стороны, «внешними» правилами, раскрывающими суть (содержание и цель) игры, с другой, оправданными логикой игры, запретами и ограничениями на индивидуальные действия.

В то же время в игре вполне органично «вписаны» правила, определяющие индивидуальные возможности участников игры в использовании тех или иных предметных навыков и умений, а также собственных физических качеств. Последними, но не второстепенными являются правила и нормы организации групповых и командных действий (в основном это игры спортивные).

Далее мы на примере небольшого ряда учебных ситуаций проиллюстрируем педагогические приемы и попытки  детей решить учебные задачи во  взаимодействии друг с другом.

Владимир ВЫСОЦКИЙ

Страницы: « 1 ... 18 19 20 21 (22) 23 24 25 26 ... 34 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/120
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/120
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Владимир Высоцкий & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?