Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Высоцкий В. и другие. ФИЗКУЛЬТУРА. ПЕДАГОГИКА ОБЩЕГО УСПЕХА


Содержание:
  1. Часть 1. Образ или образец – чья возьмёт?
  2. 1.1. Кем быть детям на физкультурном занятии?
  3. Спортсмены поневоле
  4. Актёры игровых мероприятий
  5. Как стать собой, глядя на другого?
  6. Общие правила содружественности
Информация об авторе: Владимир Высоцкий
Владимир Леонидович Высоцкий – директор Экспериментального детско-юношеского клуба спортивной подготовки №1 г. Красноярска, организатор физкультурной работы во многих детских садах, школах, летних лагерях Красноярского края, создатель одного из самых талантливых в стране коллективов спортивных педагогов, один из ведущих российских педагогических исследователей и разработчик уникальных физкультурных методик. Соавторы этой книги – его коллеги по работе в спортивных клубах, садах и школах Красноярска.

Часть 1. Образ или образец – чья возьмёт?

1.1. Кем быть детям на физкультурном занятии?

Спортсмены поневоле

В работе с детьми-дошкольниками на занятиях физической культурой педагоги, как правило, склонны делать упор на формирование у ребят пяти-шести лет умений и навыков (на языке профессиональной  терминологии это обозначается как формирование «основных движений»). Тем более такой подход характерен на уроках в начальных классах.

Взрослый предъявляет детям «жёсткий» образец действия и систему требований-инструкций, которые ребёнок должен выполнить. Причем смысл этих действий для многих детей во многом остается неясным.

Постепенно такая манера начинает исчезать из работы в детских садах и первых-вторых классах. Но чем она замещается? В самом простом случае – чем-то противоположным. Например, театрализованными представлениями на занятиях. Предполагается, что включение «игрового момента» изменит саму атмосферу происходящего, сделает занятия любого типа более привлекательными для детей.

Актёры игровых мероприятий

Как возникла идея «игрового момента»? По всей видимости – из представлений о том, что ведущий тип деятельности детей-дошкольников – сюжетно-ролевая игра. Но, заметим, сюжетно-ролевая игра придумывается самими детьми. Состав играющих определяется самими детьми, ими по своему усмотрению принимаются правила и роли, ими же контролируются правила. Повторимся еще раз – замысел игры – это результат детской активности, но никак не взрослой (если только мы не рассматриваем возраст от 4 до 5 лет, где участие взрослого ещё как-то оправдано).

Соотносимы ли с этими особенностями детской игры театрализованные представления на занятиях физической культурой? Скорее всего – нет.

Такие представления придумываются взрослым, когда он является режиссером, сценаристом и даже зрителем. Кто в этом деле – сами ребята? Они – «актёры», но, (согласимся) чаще всего  не знающие своих ролей, не знающие самого спектакля, не понимающие его замысла. И роли они выбирают не сами, и играют их опять-таки по извне заданным правилам.

Чем это принципиально отличается от той схемы, когда взрослый просто предъявлял до-школьникам необходимый объем работы?

Всё возвращается на «круги своя». Но параллельно с этим теряется физическая нагрузка; физкультура замещается квазитеатром. Что в замысле, вроде бы, и не предполагалось.

Как стать собой, глядя на другого?

Итак, в типичной практике работы с детьми на материале физической культуры могут быть обнаружены, с одной стороны – формирование «основных движений» как набора инструктивных указаний, но с сохранением физических нагрузок; с другой – розыгрыш театрализованных действий как набора «игровых» развлекательных мероприятий с потерей самой физкультурной деятельности.

Возможность сохранить предметность физической культуры, но изменить способы работы взрослого представляется нам весьма актуальной задачей. И задачей, имеющей свое решение.

Такие решения, на наш взгляд, возникают в том случае, если ориентироваться (и ориентировать детей) не на образец выполнения основных движений, а на сам образ «грамотно движущегося» лица, на телесное освоение образной основы физической культуры.

Общие правила содружественности

Однако, действенность такой профессиональной установки обуславливается характером отношений в детской группе, уровнем взаимных симпатий, взаимных интересов детей, их опыта инициатив и совместных дел.

Конечно, создание условий для возникновения содружественных действий детей должно вестись не только на занятиях по физической культуре, но и являться нормой во всей работе воспитателей и учителей.

Но физкультура имеет свои особые возможности в этом деле. Само установление темпа общих действий, прежде всего, опирается на содружественные действия детей друг с другом и ярко проявляет их. Напомним, за счёт чего налаживается содружественность в отношениях детей этого возраста на любых учебных занятиях:

  •  во-первых, через обращенность детей друг к другу в ходе занятий и возможность  демонстрировать свои умения для сверстников;
  •  во-вторых, через выбор партнёров по симпатиям и сближение всех детей через перемены состава пар, троек, четвёрок действующих детей;
  •  в-третьих, через оформление детских микрогрупп;
  •  в-четвёртых, через реализацию общего замысла и понимание неслучайности действий каждого в этом замысле;
  •  в-пятых, через желание действовать вместе, а не разрозненно;
  •  в-шестых, через оказание помощи и поддержки друг другу;
  • в-седьмых, через признание мастерства и удачливости тех, кто рискнул публично продемонстрировать свои способности.

Оптимальный  итог такой работы – возникновение детской группы, приходящей в спортивный зал с собственными замыслами и с уверенностью в том, что все что может случится там – есть продолжение их собственной жизни. А это возможно только в том случае, если ребята доверяют себе и другим, знают возможности своих товарищей; если дети воспринимают себя и сверстников как умелых участников общих дел, другими словами, как грамотно действующих людей в предметном материале физкультурной деятельности.

Алексей ЮШКОВ

Страницы: « 1 2 (3) 4 5 6 7 ... 34 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/120
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/120
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Владимир Высоцкий & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?