Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Высоцкий В. и другие. ФИЗКУЛЬТУРА. ПЕДАГОГИКА ОБЩЕГО УСПЕХА


Содержание:
  1. 2.6. Мой весёлый звонкий мяч
  2. Бросок за ловкостью
  3. Станции-ситуации.
  4. Связующие силы мяча
Информация об авторе: Владимир Высоцкий
Владимир Леонидович Высоцкий – директор Экспериментального детско-юношеского клуба спортивной подготовки №1 г. Красноярска, организатор физкультурной работы во многих детских садах, школах, летних лагерях Красноярского края, создатель одного из самых талантливых в стране коллективов спортивных педагогов, один из ведущих российских педагогических исследователей и разработчик уникальных физкультурных методик. Соавторы этой книги – его коллеги по работе в спортивных клубах, садах и школах Красноярска.

2.6. Мой весёлый звонкий мяч

Бросок за ловкостью

На сегодняшнем занятии – упражнения с мячом, точнее – совершенствование бросков мяча друг другу. Такую задачу ставит перед собой педагог. А нашим детям совсем необязательно знать о том, что сегодня и здесь будет происходить становление техники броска, что сегодня будет формироваться физическое качество – ловкость. Но для наших детей очень важно, чтобы сегодня на занятии было интересно и весело, и чтобы всем вместе можно было поиграть в мяч. Постараемся удовлетворить интересы и желания наших детей, и параллельно с этим подумаем, как решать нам наши педагогические задачи.

Итак, на сегодняшнем занятии дети будут заниматься небольшими группками  по 3-4-5 человек. Каждый ребенок будет участником трёх учебных ситуаций, где предусматривается единый подход в способе соорганизации и взаимодействия детей в группках и выполнение детьми одного и того же действия (бросок мяча друг другу). Каждая из предложенных ситуаций имеет свою смысловую нагрузку, предусматривает ряд дополнительных обстоятельств в организации и предполагает возникновение дополнительных эффектов. Здесь же мы имеем возможность понаблюдать, как формируется и совершенствуется ловкость и координация.

Для начала обустроим место занятия. Дети будут заниматься одновременно на трёх станциях.

Станции-ситуации.

Станция 1 – броски в кругу

Станции  нужно удобно разместить в пространстве спортивного зала. Станцию №1 или ситуацию №1, назовем «Броски мяча друг другу, стоя в кругу».

Группа детей состоит из 3-5-ти человек; они образуют круг (самостоятельно, как получится), и у них один мяч. Педагог предлагает детям бросать мяч друг другу любым способом, при этом обращаться по имени к тому, кому будет сделан бросок. Одному из детей предлагается вести счет упавшим мячам. Кто будет вести счет, определяют сами дети. Педагог лишь напоминает о том, что хорошо, если упавших мячей будет немного.

Понаблюдаем за нашими ребятишками. Дети выстраивают круг, он получился не совсем ровным. Тот ребенок, в руках у которого мяч, чувствует себя в какой-то степени  ответственным за происходящее, и он начинает расставлять детей так, чтобы круг выровнялся. А кто же будет вести счет? Педагог, конечно, может назначить любого ребенка. Но давайте передадим инициативу детям. Сразу несколько детских голосов: «Я! Я! Я!». Несколько поднятых рук и вопросительный взгляд на педагога. Но услышав в ответ: «Вы уже большие, выбирайте сами», дети вспоминают о считалочке. И больше споров нет.

Круг вновь выравнивается. Сначала дети становятся довольно близко друг по отношению к другу, но по мере выполнения бросков понимают, что могут бросать мяч точно в руки и с большего расстояния. Понятно, что здесь дети сами регулируют свои действия в соизмерении точности и дальности броска; у них появляется доверие к себе и к другим. И, как следствие, круг увеличивается.

Вот Ира готовится сделать бросок, она называет по имени свою подружку: «Ксюша» …

Каждый желает быть «выбранным» и хочет поймать мяч.

Дети наблюдают друг за другом, они видят действия всех, они анализируют удачные и неудачные попытки, делают выводы и стараются быть точными и ловкими. Тогда скорость бросков увеличивается. Здесь и происходит совершенствование навыка броска друг другу. Мячи летят точно в руки. Дети согласовывают слова и действия, и здесь снова есть место для проявления собственной детской инициативы, т.е. выбор партнера, выбор способа броска.

Если у нас не одна такая группка, а две или три, мы можем ввести еще одно условие (здесь соревновательный момент), какая группа меньше уронит мячей за определенное количество времени. И тогда у детей появляется дополнительный интерес и смысл происходящего. Здесь от верных и ловких движений всех зависит успех группы, и дети действуют старательно и ответственно, стремясь к достижению лучшего результата, т.е. чтобы каждый бросок достигал своей цели, и мячи не падали на пол.

Станция 2 - стоя на кубиках

Станция №2 или ситуация №2: «Броски мяча друг другу, стоя на кубиках».

Возьмем 3 куба и поставим их в линию на расстоянии 1,5-2 м друг от друга. На эти кубики встанут дети. У того ребенка, который станет в центре – в руках обруч. Обруч будет служить мишенью, т.е. дети будут бросать мяч друг другу так, чтобы он пролетел в обруч. Ребенок, держащий обруч, может регулировать высоту по собственному желанию и по договоренности с другими детьми. Он может стоять на кубике или сидеть. Если дети впервые готовятся выполнить это задание, то мы можем подсказать им его. Еще мы положим на пол обруч меньшего диаметра и набор мячей (большой, средний, маленький).

На наш взгляд, в данной учебной ситуации детей привлекает интрига: бросить мяч так, чтобы попасть в цель, и так, чтобы брошенный мяч был пойман ребенком, стоящим напротив.

Каждый ребенок, конечно, исследователь, и конечно, экспериментатор. «Попробую бросить большой мяч», подумал Саша. Аркаша, стоящий на центральном кубике, держит обруч высоко над головой, на вытянутых руках. «И как же в него попасть?» Саша поднимает мяч над головой, он интуитивно чувствует, что именно так бросив мяч, он попадет в обруч. Бросок двумя руками от головы, именно этот бросок используют баскетболисты в «верхних» передачах и бросках по кольцу. Стоящий в центре Аркаша предложил поменяться местами. И вот на кубике Леня. Дети попросили его держать маленький обруч, сидя на кубике. Теперь обруч находится гораздо ниже, значит и бросок может быть другим; здесь дети обыкновенно бросают мяч от груди и двумя руками снизу.

Дети пробуют различные варианты бросков большими и маленькими мячами, они выбирают наиболее удобный для них способ. Т.е. ребенок сам контролирует бросок, он действует осознанно, с учетом обстоятельств. И тогда этот бросок становится «его броском», броском, который он прочувствовал и выбрал сам. Наши дети играют, нашим детям интересно и весело. Так же, как и в ситуации №1, дети внимательны к тому, что делают и заинтересованы в успехе общего дела. Дети действуют ловко и слаженно, увлеченно и с интересом, а интерес в том, что у них есть общее дело, и в этом смысле у них появляется желание действовать дружно и умело всем вместе. А мы с радостью замечаем, что броски мяча выполняются все точнее и точнее.

А если бы мы просто поделили детей на две группы, поставив их парами, и отрабатывали различные способы бросков мяча друг другу? Формировался бы этот навык? Безусловно. Но это многократное однообразное повторение, с массой замечаний со стороны педагога. Эти механические, не осознанные ребенком действия, просто входят в противоречие с детской жизнью, отрицательно влияют на эмоции детей. А мы организовали место занятия так, чтобы условия, в которых действуют дети, формировали смысл происходящего. Ведь есть смысл точно бросить мяч, так чтобы не разрушить образ общего рисунка действий всех вместе. И когда получается, дети эмоционально положительно воспринимают это.

Дети стоят на кубиках на возвышении, и это обстоятельство тоже настраивает детей на точный бросок, кроме того, дети держат равновесие, здесь совершенствуется вестибулярный аппарат, а в бросках через кольцо – глазомер, меткость, точность. Это мы можем рассматривать как возникновение дополнительных эффектов.

Станция 3 –

цепочка усложняющихся действий

Давайте теперь обратим внимание на группку детей, занимающихся на 3-й станции; она обустроена немного посложнее. Назовём ее «Броски мяча друг другу в сложно организованном пространстве» 

Здесь могут заниматься четверо детей. Если дети впервые выполняют это задание, им нужно помочь разместиться и понять порядок действий.

Нам нужна одна дуга-лестница, один куб и один мяч. Первый и второй ребенок становятся по краям дуги. Третий ребенок сидит на «вершине» дуги, четвертый ребенок стоит на кубе, параллельно с ребенком, сидящим на лестнице. Итак, мяч у одного из детей, стоящих у края лестницы. Он бросает мяч сидящему на дуге-лестнице ребенку. Ребенок, поймавший мяч, бросает его ребенку, стоящему на другом конце дуги (важно заметить, что сидящий ребенок вынужден бросать мяч назад через голову, не видя своего напарника, в связи с этим он предварительно смотрит назад, чтобы сориентироваться в точности и силе броска). Далее, ребенок, поймавший мяч, бросает его тому, кто стоит на кубе. Тот в свою очередь перебрасывает мяч ребенку, который первым начал упражнение.

Дети, освоив «цепочку» действий, стараются не разрушать эту сложную и интересную игру. Игру, успешность которой зависит от каждого. И каждому из детей хочется занять место на дуге и попробовать, а получится ли у него так же, как это получилось у Леши? (бросок назад через голову и точно в руки удивленному Володьке). Выполняя эту комбинацию, дети по договоренности меняются местами.

Место для занятий организовано так, что дети находятся в непривычных, необычных условиях как физического пространства, так и пространства совместных с другими действий (эти условия являются необходимыми для развития физического качества – ловкость). Именно с учетом этих обстоятельств обустроено это место занятия детей. На глазах у детей происходят чудеса, просто цирковые трюки, Радость, которую испытывают дети от своей успешности, придает им желание и силы осваивать более сложные действия, и они сами помогают друг другу в этом.

Учитывая эти обстоятельства, задание можно усложнить: передачи мяча могут быть с ударом об пол, со сменой мест детей после броска. Можно одновременно использовать два мяча. Давайте попробуем и введем второй мяч в игру.

Дети, стоящие по краям лестницы, держат в руках мячи. По сигналу одного из детей ребенок, стоящий лицом к сидящему на дуге,  бросает ему мяч, в это время второй ребенок  (стоящий на противоположном конце лестницы) бросает мяч ребенку на кубе. Ребенок, сидящий на дуге, через голову бросает мяч и уже готовится к приему другого мяча, т.к. ребенок на кубе уже бросил мяч ребенку, стоящему на краю дуги. Мяч бросают против часовой стрелки.

Усложняя задание, мы получаем все новые эффекты в плане физического и психического развития.

Остановимся подробнее на собственной и совместной координации движений. Для того, чтобы цепочка действий не прерывалась, каждый ребенок ответственен за выполнение своей роли, где чередуются приемы мяча и бросок мяча, значит нужно быть предельно внимательным, предельно точным, и дети стремятся к этому. Так происходит формирование совместной координации  и слаженности действий. И мы снова наблюдаем точные и уверенные броски мяча. Значит, задача занятия – совершенствование бросков мяча друг другу – успешно решается.

Но так же мы можем заметить, что во всех трёх вышеописанных ситуациях броски мяча являются средством для слаженных действий детей, для их общения.

Параллельно с эти происходит развитие таких качеств, как ориентировка в пространстве, совместных с другими действий, развитие меткости, согласования слова и действия; происходит положительное воздействие на эмоциональную сферу ребенка.

Заметим, что степень сложности должна быть приемлема и выполнима детьми. Тогда дети получают удовлетворение от своих действий и с желанием включаются в усложняющиеся формы двигательной активности.

Связующие силы мяча

Итак, на сегодняшнем занятии каждый ребенок был участником действий всех трёх описанных выше ситуаций. Эти три варианта организации мест и предложенных детям в каждом варианте дополнительных обстоятельств (1-е – обращение по имени; 2-е – бросок в обруч-цель; 3-е – бросок с возвышения назад через голову) предполагают единый подход в способе соорганизации детей по три-пять человек. Как средство, связывающее все взаимодействия, мы используем мяч. В результате многократных повторений бросков в различных условиях и с учетом различных обстоятельств, мы наблюдаем освоение и совершенствование навыка броска мяча друг другу.

У детей, действующих в многообразии обстоятельств и условий, повышается познавательная активность, они уже не механически воспроизводят движения, а действуют заинтересованно, по собственной инициативе. Ведь педагог, организовав место занятий, сделав нужные указания, только наблюдает со стороны за происходящим. И тогда дети предъявляют свои умения друг другу, оценивают свои действия и действия других сами.

Возможно, что умение принимать мяч крепкими, широко расставленными пальцами и не прижимать его к груди, Слава «подсмотрел» у Наташи…

Татьяна Терёшкина, г. Красноярск, ДЮК №1, детский сад № 321

Страницы: « 1 ... 10 11 12 13 (14) 15 16 17 18 ... 34 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/120
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/120
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Владимир Высоцкий & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?