Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Занятия, успешные для всех. Предметные ориентиры

Курбатова Р., Леонгард Э. Два воспоминания об А. В. Запорожце и его руководстве НИИ «Дошкольное воспитание» АПН СССР


Содержание:
  1. Спокойный стиль больших свершений

Спокойный стиль больших свершений

Рассказ Р. А. Курбатовой записал Андрей Русаков (февр. 2017 г.)

Р. А. Курбатова известна многим дошкольным педагогам как соредактор советской «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду» 1988 года. Два десятилетия в 1970-е - 1980-е годы она руководила управлением дошкольного воспитания Министерства Просвещения СССР. По её инициативе когда-то возникла популярная телевизионная образовательная программа «АБВГДе́йка», а одним из выдающихся опытов соединения усилий психолого-педагогической науки и образовательной политики стала традиция тесного сотрудничества её управления с учёными НИИ дошкольного воспитания.

...С Михаилом Алексеевичем Прокофьевым мы проработали почти 20 лет. Таких министров в образовании до тех пор не было и, наверное, больше не будет. Познакомились мы в Артеке; тогда мне уже было пора уходить от руководства пионерской организации и из ЦК Комсомола. А вскоре от него позвонили: «Роза Алексеевна, вы можете к нам прийти? С вами очень хочет встретиться Прокофьев». Звонил начальник управления кадров (тогда кроме него и министра в новом министерстве почти и не было других сотрудников. Само Министерство просвещения СССР создано в 1966 г., а до того министерства просвещения были только в союзных республиках; просуществовало оно до 1988 г., когда его преобразовано в Госкомитет СССР по народному образованию; с момента возникновения и до декабря 1984 г. его возглавлял М.А.Прокофьев).
Я пришла в Минпрос. Прокофьев меня ждал, поговорили у него в кабинете.
- Что мне предстоит делать?
- Я бы вас назначил начальником дошкольного управления.
- Михаил Алексеевич, я же никогда не занималась этим. Школа, воспитательная работа - это то, что мне понятнее.
Мы говорили долго; когда мы попрощались, согласия я так и не дала. Но кабинет у министра был большой; пока я дошла до двери, то дотронулась до ручки и сказала: «Всё-таки пойду к вам, Михаил Алексеевич».
И в первый же день моей работы, М.А.Прокофьев сказал мне, что есть такой институт Дошкольного воспитания, директор там А.В.Запорожец, вот и познакомитесь.
Вскоре я поехала в институт. Познакомилась с Запорожцем, поговорили. «Сможете завтра к нам подойти?» - и на следующий день он собрал всех руководителей разных исследовательских направлений и всем меня представил.
Каким было первое впечатление от Александра Владимировича? Я сразу влюбилась в этого человека: очень интеллигентный, умный, мягкий и добрый. Никогда не кричал на людей, никогда не ругался, всегда спокойно с ними разговаривал. Если он чувствовал, что кто-то делает не то - терпеливо объяснял.
Не знаю почему, но мы сразу стали как родные. У меня дома смеялись нашим постоянным разговорам по телефону (мол, «её не трогать, это надолго»): Александр Владимирович мне постоянно домой звонил, я ему. По часу разговаривали, решая какие-то вопросы. Часто я приходила к нему и на праздники, на встречи, когда он дома собирал друзей. Мы очень подружились и с ним, и с Татьяной Александровной Марковой, его заместителем.

* * *

У нас сложилось и естественное распределение обязанностей между союзным и республиканскими министерствами. Мы проводили каждый год в столицах разных республик общесоюзные семинары и конференции по наиболее значимым темам.
Вместе с НИИ дошкольного воспитания наше управление собирало начальников управлений всех союзных республик, и мы планировали, какая республика какой проблемой хочет более подробно заниматься в ближайшие годы. Кто особенно углублённо займётся проблемами физического воспитания дошкольников, кто взаимодействием детского сада и семьи, кто трудовым воспитанием, кто художественным и т.д.
И каждый год мы проводили большие конференции в какой-то республике по отдельным проблемам дошкольного воспитания - над которыми в данной республике перед этим была возможность тщательно работать.
Но прежде, чем туда соберутся представители со всей страны - туда приезжали учёные из НИИ дошкольного воспитания. Группа учёных работала в детских садах, смотрели, помогали, вместе с педагогами обсуждали, что надо делать и как организовать семинары для гостей.
Принимали всегда очень хорошо (да и со стороны руководства каждой республики к нашим дошкольным конференциям всегда было большое внимание). Вот, например, в Ташкенте, подготовили сады, чтобы мы могли посмотреть то, что подготовлено. Потом мы просили: «То, что вы подготовили, мы посмотрели, спасибо. А теперь покажите нам детский сад из тех, что в список не входят - вот такой-то или такой-то». - «Пойдёмте, Роза Алексеевна». И я заходила в сад, в котором нас не очень-то ждали, и, надо сказать, почти никогда не отчаивалась. Работали в выбранном направлении, действительно, на высоком уровне и в очень многих садах.
Всю эту систему работы мы запустили с Александром Владимировичем почти сразу после возникновения союзного министерства. И после каждой конференции её итого потом обсуждались в НИИ дошкольного воспитания на учёном совете.

* * *

Такому подходу была созвучна и организация работы Министерства просвещения при Прокофьеве. Наши отделы не было отчуждены друг от друга; мы работали единым коллективом над общими задачами.
Мы выбирали тему, в которой надо объединить усилий разных частей системы образования. Иногда на её выбор накладывались чьи-то личные впечатления и созревшие выводы. Однажды, вернувшись из командировки в Норильск, я сказала Михаилу Алексеевичу: «В стране очень плохо с начальной школой. Надо что-то начинать делать». Прокофьев согласился, и тогда весь коллектив министерства просвещения включился в работу над этим кругом проблем. Мы - в заботы, связанные с подготовкой детей к школе, управление учебных заведений рассматривало, как на другом уровне готовить кадры учителей для начальных классов; методический совет решал, какая методическая литература должна быть подготовлена, финансовый отдел выяснял возможности повышения оплаты труда и т.д.

* * *

Так получилось, что моё управление размещалось в здании не союзного министерства, а российского, на Чистых прудах. Начальником российского дошкольного управления тогда была Мария Васильевна Залужская; конечно, когда меня назначили (а Мария Васильевна была очень опытным работником) - то встретила она меня весьма сдержанно: вот, пришла девчоночка из ЦК Комсомола, которая с дошкольниками вообще не была связана. Я её понимаю. Каждый раз она высказывала мне сомнения, что в моей работе так, что не так. Но мы тесно общались, потом очень подружились и стали близкими друзьями; работали вместе в одном ключе.
...Почему у меня так легко получилось войти в сферу дошкольного воспитания? Наверное, потому что у меня в семье было шестеро детей, и с маленькими своими братьями и сёстрами я возилась всё детство. У нас во дворе (мы жили тогда в Иваново), я собирала всех детей с нескольких дворов и затевала игру. Поэтому, видимо, дошкольников я интуитивно понимала и чувствовала за собой привычку и опыт с ними работать.
Каковы были мои впечатления от детских садов в 1970-е годы? Самые разные. Были очень хорошие; было множество садов с очень слабыми педагогами, неумеющими работать с детьми.
Вот прямо под моей московской квартирой на втором этаже был детский сад. (Его сотрудницы, кстати, когда узнали, что я начальник дошкольного управления, то пришли в моё отсутствие к нам домой с легендой «Ой, у нас что-то затопило!» Очень им было любопытно, как живёт начальник управления. К счастью, дома была свекровь, а у неё всегда порядок. Так вот «пришли с инспекцией», посмотрели, ушли.) Так вот, когда я входила в подъезд - всегда аккомпанемент: воспитатели орут на детей. А я терпеть не могу, когда на детей кричат, не выношу этого, меня прямо как таком бьёт. Воспитательницы это постепенно почувствовали. И когда они видели в окно, что я иду, то старались перестроиться; пока вхожу в подъезд, слышу, что орут-орут, а когда я поднимаюсь по лестнице, то уже слышу: «Деточки... деточки...»
Почему я так хорошо отношусь к программе «Детский сад - дом радости»? Я ведь не программу поддерживаю, а то, как работают в этих детских садах. Когда я в первый раз пришла в детский сад Натальи Михайловны Крыловой - там тишина, только совсем другая, чем та, что добивались мои соседи по подъезду. Не то, чтобы «тихо, тихо, все замолкли!» - а все заняты своим делом. Один одно делает, другой - другое; спокойно воспитатели разговаривают, спокойно дети между собой разговаривают, кто-то смеется, другие копошатся в уголке игрушек. Я вошла поражённая: «Господи, какая красота». Вот то, что должно быть в детском саду. Мне забавно слышать, когда вдруг говорят, что садах «Дома радости» «заорганизованные дети», у которых нет инициативы. Здесь каждый занимается любимым делом, тем, чем ему сегодня хочется заниматься.
Сколько я приходила в разные детские сады по программе Н.М.Крыловой - всегда была такая атмосфера. Это для сердца моего - то, что надо. Чтобы ребята вот так играли, вот так занимались, так между собой общались... Ровные и радостные отношение между детьми, педагога к детям, спокойная атмосфера. То, что и должно быть в детских садах.

* * *

anchor
Над «Типовой программой воспитания и обучения в детском саду», которую мы создавали вместе с институтом А.В.Запорожца, работали все лаборатории института и учитывались наработки и предложения учёных из союзных республик. anchorСборку мы делали с Феликсом Алексеевичем Сохиным.

А когда уже заканчивали сборку - то отдали черновик программы Александру Владимировичу; он говорил: «Я ещё посмотрю, над этим ещё поработаю...». Но много тогда он работать уже не мог; когда программу утверждали, директором института стал уже Н.Н.Поддьяков. Так программа вышла за подписью моей и Поддьякова.

В союзных республиках брали «Типовую программу СССР» и работали по ней с учётом своей специфики. Уважение к институту дошкольного воспитания, к его учёным и результатам их работы в стране было очень большое. Хотя в каждой республике, конечно, вносили что-то своё.
Вообще у нас была великая дружба со многими руководителями дошкольных управлений в республиках. С украинскими, литовскими, латвийскими, казахскими, белорусскими... (Своеобразно я «завоевала авторитет» в Эстонии. Когда я в первый раз приехала в Таллин, в тот же день повели нас в театр. Товарищи эстонцы, которые встречали меня, сидят сзади. Сидим, смотрим спектакль. Всё шло на эстонском языке, коллеги говорят, что будут всё переводить. «Ради Бога, не мешайте мне слушать», - прошу я. Опять пробуют объяснять. «...Я же вас просила». Замолкли. Потом после спектакля мы вышли, стали его обсуждать. Они увидели, что я поняла всю суть, как мне понравилось то, что действительно было хорошо - и что мы на равных обсуждали спектакль. После этого, когда я в Эстонию приезжала - меня встречали как своего.)

* * *


Впрочем, к этому времени и Н.А.Прокофьев уже ушёл со своего поста и А.В.Запорожца уже не было с нами.
Вспоминаю, как несколькими годами ранее мы сидели на скамеечке возле здания школы, где располагалось союзное министерство. «Розочка, я хочу уходить; надо поговорить с Михаилом Алексеевичем». Позвонили ему, поднялись в кабинет. Александр Владимирович и сказал: «Михаил Алексеевич, лет мне много, работать уже трудно; я хотел бы поговорить о моем преемнике». - «Жаль, конечно, что такое решение приняли. Но понимаю. И кого рекомендуете?»
Тогда А.В.Запорожец назвал две кандидатуры: Н.Н.Поддьякова и Л.А.Венгера.
Николай Николаевич Поддьяков был тогда ещё совсем молодой; на следующий день мы тогда вместе с ним пошли к Прокофьеву; Михаил Алексеевич дал добро и Поддьякова утвердили директором института.


anchor— Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / М-во просвещения СССР, Упр. по дошк. воспитанию, НИИ дошк. воспитания АПН СССР; Под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. - 1984. [вернуться]

anchor— Феликс Алексеевич Сохин (январь 1928 г.-1989 г.) - российский психолог и лингвист, специалист в области теории усвоения языка в дошкольном детстве. Ученик С. Л. Рубинштейна. Заведующий лабораторией развития детской речи (1972-1989 гг.). Редактор (1956-1957 гг.) и заместитель главного редактора (1962-1970 гг.) журнала «Вопросы психологии. С 1961 г. вся его дальнейшая творческая жизнь была связана с Институтом дошкольного воспитания АПН РСФСР (с 1968 г. - АПН СССР), созданного А. В. Запорожцем. Он занимал должности ученого секретаря института (1961-1968 гг.); заведующий лабораторией подготовки детей к школе (1968-1972 гг.), а затем заведующий лабораторией развития детской речи (до 1989 г.). В 1989 г. Сохин подготовил докторскую диссертацию «Психолого-педагогические основы развития речи детей дошкольного возраста», которую, к сожалению, не успел защитить. В качестве одноименной монографии эта работа опубликована в 2002 г. Основные теоретические положения, разработанные Сохиным нашли отражение в научных и научно-методических публикациях, под его редакцией вышли книги: «Развитие речи детей дошкольного возраста» (1978, 1980, 1984 гг.); «Умственное воспитание детей дошкольного возраста» (1984 г.); «Методика обучения русскому языку в национальном детском саду» (1985 г.). [вернуться]

Страницы: « 1 (2) 3 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c2/306
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/306
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Dima & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?