Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Опыты и модели. Общепедагогические ориентиры

Курбатов Р. Прощай, оружие! Прощай, оценка?


О каком сотрудничестве идёт речь, когда за спиной автомат? Сначала - разоружение, потом - сотрудничество.
Содержание:
  1. За сильную школу!
  2. Мне вчера дали свободу…
  3. PRO et CONTRA
  4. Другая школа
  5. Прощай, оружие!
Информация об авторе: Курбатов Рустам
Рустам Иванович Курбатов, директор лицея «Ковчег-ХХI», г. Красногорск, Московская область, один из наиболее активных продолжателей идей Селестена Френе в России.

 

Рустам Курбатов

Прощай, оружие! Прощай, оценка?

 

За сильную школу!

Школа заквашена на насилии.
В явной форме - крики, угрозы, вызовы родителей.
Или в скрытой - ещё хуже - уговоры, увещевания, попытки воздействия.
 
Дело не в том, что ученики плохие или учителя злые - дело в природе Школы.
Дело в системе.
Системе, которая может работать только при условии внешнего принуждения.
 
Поэтому слова «сильный учитель» - высшая оценка профессионализма преподавателя.
Если ты работаешь в школе - нужна сила!
Чтобы сдержать натиск детской энергии.
И заставить ребёнка делать то, что он не хочет делать.
Но чтобы он думал при этом, что делает это добровольно.
 
Здесь слабым делать нечего.
Только сильные учителя могут держать дисциплину в классе.
Только сильные учителя могут добиться результата.
Только таких учителей любят дети и вспоминают с благодарностью после школы.
 
Слова «школа заквашена на насилии» - это не оскорбление.
Это констатация факта.
Система не работает без применения силы, направленной на ученика извне.
То есть - без насилия.
 
Арсенал средств, позволяющих осуществить это действие, богатый.
Но есть один проверенный, универсальный и надежный инструмент.
Лучше которого ничего не придумала и вряд ли придумает педагогика.
 
Инструмент, который действует без отказа - и результат мгновенный.
И совсем не больно - а многим детям даже нравится.
А уж про родителей и говорить не будем!
 
Это оценка.
 

Мне вчера дали свободу…

Ставить ли оценки детям - дурацкий вопрос. Вроде того как «Чистить ли зубы по утрам?» Так было всегда и везде, и другого быть не может. Школа немыслима без оценки.
 
А то, что отдельные учителя-гуманисты (Шалва Амонашвили, Селестен Френе) обходились без оценок - это частный случай, маргинальное явление. Чтобы не сказать - ересь.
 
Но в Законе об образовании есть статья о том, что «образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы и периодичности промежуточной аттестации учащихся» (ст 15.3)
 
Не важно, что за 16 лет действия Закона лишь считанные школы воспользовались этим правом и перешли на безотметочное обучение. Поставлена под сомнение святая святых школы - пятибалльная оценка. И отказ от оценки теперь - уже не педагогическая ересь и не маниловское благодушие. А возможность, прописанная в законе. Нам дали свободу - и от нас теперь зависит, «что с ней делать».
 
Вопрос «ставить ли оценки?» имеет право на существование. Это вопрос, который каждый учитель должен задать самому себе: «Буду ли я ставить оценки?» И тема для серьезной и спокойной дискуссии, где будут выслушаны аргументы обеих сторон...
 

PRO et CONTRA

Аргументы сторонников сохранения традиционной системы убедительны:
  1. Без отметки ученик не будет работать. Да, действительно, учеба - это тяжелый труд, и наша главная задача - научить ребёнка трудиться; только «на интересе» работать нельзя, иногда надо ученику просто сказать «надо»
  2. Без отметки родители не будут знать о результате работы ученика. Да, значительно проще поставить «значок»: 3, 4 или 5, - чем полчаса объяснять, что ученик умеет делать, а что нет.
  3. Отметка создает систему ценностей в детском коллективе. Да, без оценки дети не будут понимать «что такое хорошо и что такое плохо», и двоечники будут пользоваться таким же авторитетом, как и хорошие ученики.
  4. Отметка приучает ученика к реалиям взрослой жизни. Действительно, без оценки слабые ученики будут думать, что у них «всё хорошо» - и после окончания школы их ждёт тяжелое разочарование (может быть, катастрофа) от столкновения с реальностью взрослой жизни.
  5. Пятибалльная оценка проста и универсальна. Действительно, каждый человек на территории бывшего Советского Союза знает, что такое «выполнить работу на троечку», и чем «четыре с минусом отличается от трех с плюсом». Пятибалльная оценка у нас в крови.
  6. Ученики сами просят поставить им оценку. Это действительно так.
  7. И последнее. Отказ от оценки - красивые слова. Но всем ясно, что это утопия. И ясно, чем заканчиваются подобные утопии и социальные эксперименты.
Не надо вводить в искушение детей. Пусть оценка - зло, но «отмена её была бы злом несравненно большим». Без оценки - честной и объективной - человек утратит связь с реальностью. А это уже не школьная, а медицинская проблема.
 
Теперь - доводы противников оценки.
  1. Пятибалльная оценка - ложь. Что такое 4 или 5? Обратимся к тексту «Инструкции о применении цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости и поведения…», утвержденной народным комиссаром просвещения РСФСР 29 февраля 1944 года - того документа, которым мы должны руководствоваться, выставляя оценку:
    «Балл «4» ставится в том случае, когда учащийся знает весь требуемый программный материал, хорошо понимает и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах программы) даёт правильные, сознательные и уверенные ответы (…) В устных работах и письменных ответах пользуется литературно правильным языком и не допускает ошибок» 
                 
       Нужны ли комментарии?
  2. Пятибалльная система - по сути трёхбалльная. «Единица» - знак того, что у учителя сдали нервы; «двойка» - это нулевые знания; остается «три», «четыре» и «пять». При этом диапазон между «слабой троечкой» и «заслуженной тройкой» огромен.
  3. Пятибалльная система лишена объективности. Если по математике и русскому языку существуют хоть какие-либо критерии (количество ошибок в контрольной работе), то по другим предметам - все на совести преподавателя. И «четверка» в двух соседних школах - это «две большие разницы», что уж говорить о всей стране!
  4. Оценка разрушает детский коллектив. Группы «троечников», «хорошистов» и «отличников» в средней школе становятся весьма устойчивыми, а границы между ними непреодолимыми. Как касты в древней Индии: здесь есть и свои брахманы, и свои неприкасаемые.
  5. Оценка не является стимулом к учёбе. Страх наказания, удовлетворение тщеславия - да. Но не стимул. Стимулом может быть либо интерес, либо понимание полезности знания. Оценка - как золотой телец - закрывает и то, и другое.
  6. Оценка разрушает доверие между учеником и учителем. Доверие и искренность - эти качества естественны для ребёнка, и от взрослого он ждёт взаимности. И что? В ответ на все его движения души - «молодец, ты сегодня отвечал на четыре».
  7. Последнее. Оценка наносит удар по психике не только ребёнка. Необратимые процессы происходят и в сознании взрослого человека, вынужденного оценивать действия всех окружающих его людей по пятибалльной системе. А это уже не школьная - медицинская - проблема…
Может быть, доводы сторонников оценки оказались более весомыми. Но есть ещё один аргумент против оценки…
 
Оценки ставить противно.
Противно видеть в глазах детей страх возможного наказания за двойку.
Противно слушать их уговоры «спросить ещё раз» и «не ставить тройку».
И совсем невозможно видеть их «счастье» от полученной пятёрки.
 
Противно и пошло.
Когда искренность и чувство опускают до уровня инструкции Наркомпроса 1944 года, когда в ответ на доверие (иногда любовь) твёрдой рукой и красными чернилами в дневнике выводится оценка…
 
Поэтому стоит подумать не столько о детях - сколько о самих себе. Чтобы, работая в школе, сохранить способность чувствовать, переживать, любить, - нам надо было бы отказаться от этого права. Права оценивать другого человека.
 
Попробуйте неделю-другую не ставить оценки - объявите краткосрочный мораторий - и сразу всё станет на места. Если ученикам будет интересно то, что вы говорите - они будут слушать. Если нет - никакой силой не заставишь.
Без оценки вы не сможете их заставить сидеть недвижно 20 минут и слушать ответ товарища у доски. Без оценки вы не сможете объяснить им необходимость учить наизусть правила и орфограммы. Отказ от оценки вскроет всю фальшь и неестественность того, что мы делаем.
 
Вот тогда нам придется думать не только об оценках - но и о содержании образования. В этом главный смысл «моратория».
 

Другая школа

Мораторий не может длиться долго. Нельзя отказаться от оценки, ничего не меняя в Школе - будет ещё хуже. Как учитель теперь заставит ученика, к примеру, переписать диктант? Будет убеждать его, говорить о сознательности, взывать к совести. Нет, лучше уж оценкой! Лучше «двойка», чем душеспасительные беседы.
Это только объявление перемирия. Мы не будем больше стрелять. Мы готовы к переговорам.
Переговоры должны быть честными и последовательными - чтобы полностью были соблюдены интересы двух сторон: Ребёнка и Взрослого.
 
Интересы Ребёнка?
 
1. Ребёнок хочет СИЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ.
 
Ему интересно все: он любит смотреть в окно, разглядывать картинки, слушать страшные сказки и смешные истории. И что в школе? Вместо интересных историй - параграфы и резюме; вместо опытов - графики и формулы; вместо свободного пользования родным языком - синтаксис сложноподчиненного предложения; вместо наблюдений за природой - таблица Менделеева. Вместо наблюдения и переживания - «понятия»!
 
Если мы хотим настоящего сотрудничества с учеником, мы должны говорить с ребёнком на его языке - языке чувств и ощущений. Чтобы понять что-либо, взрослый человек (тем более, ребёнок!) должен это УВИДЕТЬ и ПОЧУВСТВОВАТЬ. Синтез чувства, зрительного образа и словесного определения - это и есть настоящее понятие.
 
2. Ребёнок хочет, чтобы его труд имел РЕЗУЛЬТАТ
 
Деятельность, активность - в природе ребёнка. Когда он маленький - ему надо лазать, бегать, прыгать, разбирать и собирать игрушки - ИГРАТЬ. Когда становится взрослее - важно, чтобы деятельность стала серьезнее и имела результат. Который можно подержать в руках, показать друзьям, похвастаться перед родителями. Это же естественно: что-то делал - и вот что получилось… Работа без овеществленного результата невозможна. Два исключения: социалистическая экономика и школа.
В чём же результат детского труда? Решение нестандартной задачи по математике, написание своего текста по литературе, проведенное исследование по физике, химии или биологии, воображаемые диалоги в человеком другой эпохи - по истории… Все детские шедевры - употребляю это слово без иронии - публикуются в школьном журнале или, к примеру, записываются на видеокамеру.
 
3. Ребёнок хочет ДУМАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО
 
Ребёнок любит задавать вопросы. «Как? Почему? Зачем?» - естественное для него любопытство. Которое, увы, проходит уже в первых классах. В школе все готовое: и вопросы, и ответы, - остается слушать, запоминать, повторять.
Настоящее сотрудничество, настоящая «школа для ребёнка» - это школа, где учитель не дает готовых ответов. Более того, он не дает и «готовых вопросов» - он лишь подводит ученика к непониманию и удивлению. Вопрос должен задать сам ученик: если нет вопроса - то и не на что отвечать… Без удивления не может быть настоящего мышления.
 
4. Ребёнок хочет ОБЩАТЬСЯ.
 
Подросток ходит в школу, чтобы общаться. Учиться - это второе дело. И что ж? Десятиминутные перемены и редкие записочки - вот что остается для общения.
 
Если мы хотим строить «школу для ребёнка», мы должны дать ему возможность говорить на уроках - то есть работать в группах. Такая работа может занимать до половины учебного времени.
 
5. Ребёнок хочет УСПЕХА.
 
Успех - чувство, что «я могу», «у меня получается» - это здоровый допинг для нашей нервной системы. Без этого никто: ни взрослый, ни ребёнок, - работать не будет. Почему же в школе так много «неуспешных учеников»? Они не хотят учиться? Это не так: любой ребёнок хочет узнавать новое и неравнодушен к похвале. Любой ребёнок хочет - до тех пор, пока ему не скажут: один, другой, третий раз, что он не может: не может решать задачки, писать грамотно, сочинять свои истории…
Чтобы не разрушить веру ребёнка в свои силы, чтобы поддерживать в классах постоянную «ситуацию успеха», Школа должна отказаться от «единых требований» ко всем ученикам. Каждый ученик должен получать посильное ему задание и положительную «оценку» в случае его выполнения.
 
*  *  *
 
Такова «программа переговоров» со стороны Ребёнка. Хорошо организованный труд, самостоятельное мышление, радость от работы - но разве мы, взрослые, хотим чего-то другого?
 
Поэтому школа, построенная на этих основаниях, - это не просто «школа для ребёнка». Это школа общего языка - диалога - Взрослого и Ребёнка. Это пространство, где соединяются два потока: детский Интерес и Мышление как главная ценность взрослой культуры.
 
Хотя это и не очень похоже на традиционную школу. Более уместно было б название МАСТЕРСКАЯ (употребим это слово вслед за Д.Дьюи и С.Френе) - потому что в такой школе дети не просто «учатся», а самостоятельно добывают знания - «мастерят».
 
В такой школе оценка не нужна. Её даже не надо специально отменять никаким приказом или положением. В такой школе об оценке просто некогда думать - ни ученику, ни учителю.
 
Как же «текущий контроль» и «итоговый результат»?
 
Для текущего контроля - Лист индивидуальных достижений (в нашей школе - «Маршрутный Лист»). Это перечень основных этапов работы над темой и отметки - «зачеты» - о выполнении работы.
 
Итоговый результат - сборники творческих работ ученика (в нашей школе - Альманахи и журнал «Сады Лицея»). Это самые интересные работы - шедевры! - ученика за четверть или за год.
 

Прощай, оружие!

Да, школа заквашена на насилии. И главный инструмент насилия - это оценка. О каком сотрудничестве идёт речь, когда за спиной автомат? Сначала - разоружение, потом - сотрудничество.
 
Но отказ от применения силы ставит другую проблему - необходимо изменить саму природу Школы, продумать заново содержание и методы образования. И только после этого мы сможем совсем отказаться от пятибалльной оценки и прочих методов устрашения, оставив за собой лишь один метод воздействия на ученика.
 
Воздействия Словом.
 
И вот тогда мы скажем с облегчением: «Прощай, оружие!»


Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c3/242
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/242
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Курбатов Рустам & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?