Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Научно-методические рекомендации к созданию инновационных комплексов в сфере образования


← ОГЛАВЛЕНИЕ

 

9.2. Проектная разработка по созданию Инновационного комплекса в сфере образования в г. Москве и Московской области, поддерживающего программу Е.Е.Шулешко «Обновление и самообразование» и систему педагогической реабилитации глухих и слабослышащих детей по методике Э.И.Леонгард (на базе лабораторий Центра «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, существующих педагогических площадок и рекомендуемого к созданию экспериментального комплекса «Детский сад – начальная школа»).

 
 
9.2.1. Введение
 

Педагогика Е.Е.Шулешко, представленная программой «Обновление и самообразование», охватывает возраст детей от от 5 до 10 лет и обращена к работе в старших группах детского сада и в начальной школе. Во многом она представляет итоговое обобщение важнейших отечественных исследований и открытий в области начального образования.

Главная забота педагогов, провозглашаемая «шулешкинской» методикой – это дружеские связи детей, их склонность действовать совместно, желание и умение сотрудничать, закрепление дружественно-делового стиля общения.

Именно характер взаимоотношений детей Шулешко объявил содержанием педагогического дела. А программные темы, отрабатываемые навыки, даже методы интеллектуального или эмоционального развития – теми формами и средствами, при помощи или по поводу которых выстраиваются педагогические ситуации, разворачивается подлинное – межличностное – содержание.

Тысячи педагогов убедились, что в период от 5 до 7 лет в детском саду возможно построить такую детскую общность, где каждый ребёнок чувствует себя умелым, знающим, способным (вместе с другими) справиться с любой задачей. Дети умеют организоваться так, чтобы не было тех, у кого «не получилось», и тех, кто уже давно всё сделал. А в начальной школе коллектив таких детей сам создаёт атмосферу, когда взрослые передают свои знания не только радостно, но и довольно быстро. Опыт многих классов начальной школы показал, что письменная речь может так же естественно и успешно осваиваться всеми детьми, как и устная, а любые классы в начальной школе могут становиться классами без неудачников. Правда, учителям при этом придётся отчасти поступиться своей ролью авторитарного руководителя в пользу сотрудничества и готовности считаться с инициативой учеников.

Развивая идеи крупнейшего российского психолога, многолетнего директора Института дошкольного воспитания Александра Владимировича Запорожца, Е.Е.Шулешко основывал свои подходы на ряде ключевых принципов:

  • сохранение специфики дошкольного обучения (удержание разницы в манере поведения воспитателя детского сада и учителя школы);
  • связь общевоспитательной и образовательной работы в детском саду и начальной школе через понимание её как работы над общекультурными навыками человека;
  • максимальный учёт в организации жизни детей их возрастных особенностей и региональных возможностей жизнеобеспечения;
  • отказ от форсирования усилий в достижении показателей обученности детей и учёт состояния их физического здоровья.
 

За три десятилетия практика жизни сотен «шулешкинских» педагогов и десятков тысяч детей во многих регионах России и странах СНГ показала, что грамотная линия поведения взрослых обеспечивает нормальную, радостную и успешную для всех жизнь вне зависимости от того, какие именно дети стихийно собираются к пяти годам под крышу одного дошкольного учреждения.

Таким образом, социальная норма «быть ровесником и учащимся» позволяет всем детям и каждому ребёнку осваивать любую программу как детского сада, так и начальной школы. Этот путь можно назвать начальным образованием культурного наследия в умах и сердцах детей через творческое, воодушевляющее воссоздание ими культуры человеческих отношений.

На фоне привычного ажиотажа вокруг программ обучения дошкольников и младших школьников продуктивность такого подхода кажется нелогичной. Но она выглядит вполне естественной, если вспомнить те фундаментальные основы педагогического успеха, которые перечислял когда-то основоположник европейской системы массового народного образования Иоганн Генрих Песталоцци:

 

« – найти во всех разделах человеческой деятельности и знания твёрдые и надёжные основы;

– простым и доступным всем путём укрепить душевные силы детей для овладения любыми знаниями;

– придерживаться спокойного и кажущегося равнодушным выжидания результатов начинаний, которые должны развиваться постепенно сами по себе».

 

Именно эти принципы применительно к русской педагогике воплотились в методах организации учебной жизни детей и взрослых, разработанных Евгением Шулешко и воплощённых многими его последователями в последней четверти двадцатого века.

 

Открытия Эмилии Ивановны Леонгард – одно из наиболее выдающихся и наиболее очевидных достижений отечественной инновационной педагогики.

Её методика позволяет глухим и слабослышащим детям, если с ними своевременно начали грамотно заниматься, не стать инвалидами, а вполне полноценно и равноправно войти в мир нормальных людей. При этом основными педагогами оказываются родители ребёнка. А соответствующее обучение педагогов позволяет глухим детям учиться как в специализированных детских садах и школах, так и посещать обычные.

По методике Леонгард успешно воспитаны многие тысячи человек, окончивших вузы, занятых всевозможными профессиями.

За тридцать лет развития «леонгардистского» опыта стали очевидными многие закономерности. Дети, в которых вкладывалось много души и сил, развивались заметно успешнее своих обычных сверстников, а их родители, испытавшие семейное горе, через несколько лет обретали совершенно новые радости в жизни. Те творческие усилия, которые от них требовала жизнь с детьми «по Леонгард», открывали для них и совершенно новый взгляд на собственные возможности, цели и интересы.

Сегодня центрами «леонгардистской» педагогики в стране можно назвать около четырёх десятков разного рода больших, малых и средних организаций – медицинских, педагогических, социальных. В некоторых случаях они вырастали из родительских ассоциаций, иногда «осваивались» в существующих. В этой роли выступают детские сады, родительские ассоциации, кабинеты в консультативных поликлиниках, сурдореабилитационные и медико-педагогические центры, интернат, несколько школ.

Поскольку познавательное и речевое развитие детей с нарушениями слуха, воспитывающихся по методике Леонгард, особенно ярко выражает общие закономерности нормального развития детей, идеи, итоги исследований, опыт работы «леонгардистов» в огромной мере освещают проблемы общего образования и воспитания детей (во всяком случае, дошкольного и младшего школьного возраста).

 

Обе педагогические практики базируются на общих принципах, на общем понимании детских возможностей, специфики возраста и особенностей отношений детей и взрослых. Они создавались авторами-исследователями в тесном творческом содружестве и при взаимодействии их сотрудников. Можно сказать, что педагогика Е.Е.Шулешко и методика Э.И.Леонгард – это единая педагогическая система, но обращённая к разным сторонам педагогической деятельности и разным ситуациям с детьми.

 

9.2.2. Актуальность создания Инновационного комплекса в Москве и московской области

 

Можно обозначить два плана проблем, стоящих перед «шулешкинской» и «леонгардистской» практиками. Первые – общие по всей стране, вторые – особенные для столичного региона.

 

Из общих проблем ключевая – отсутствие средств и возможностей для систематической подготовки методистов данных педагогических практик, способных глубоко понимать взаимосвязь идейных оснований практики и конкретных её деталей, вести обучение и педагогическое сопровождение.Такая подготовка не может быть просто вменена кому-то в обязанность, ей должна предшествовать практика широкого взаимодействия со многими педагогами, из которых уже может произойти «естественный отбор» в круг методистов. Методист, работающий по методике Шулешко или Леонгард, по сути должен быть и педагогом-исследователем, и консультантом по организационному обеспечению образовательной практики.

 

Особенности московской и подмосковной ситуации «шулешкинской педагогики»:

 

* В отличие от большинства регионов и муниципалитетов, где освоение новой практики в восьмидесятые-девяностые годы велось последовательно и достаточно широко (например, в Красноярском крае – на основе специальной региональной программы) в Москве и Подмосковье оно проходило точечно; экспериментальные площадки возникали ситуативно (часто в лице конкретного педагога, взаимодействовавшего с исследователями). Зато именно в Москве и Подмосковье авторами проводились многие исследования и был воспитан целый ряд выдающихся педагогов-экспериментаторов.

 

* Ещё слабее представлена в Москве школьная практика; лишь несколько московских педагогов активно осваивали «шулешкинскую педагогику» в начальной школе и никто из них сегодня не выступает в роли методиста.

 

* В решающей степени экспериментальная работа и педагогическое взаимодействие в Москве держались на самом Е.Е.Шулешко, скончавшемся несколько лет назад, во многом – на энергии многолетнего руководителя Лаборатории преемственности Центра «Дошкольное детство» Т.В.Тарунтаевой, здоровье которой теперь уже не позволяет вести прежний активный образ жизни. Главные учёные-соавторы программы «Обновление и самообразование» – Т.В.Тарунтаева, Е.Г.Самсонова, А.П.Ершова, Л.К.Филякина, Э.И.Леонгард – пожилые люди и не могут выступать в роли организаторов педагогического взаимодействия. На грани пенсионного возраста находится и большинство педагогов самого опытного в европейской части России «шулешкинского» детского сада в подмосковном городе Лыткарино.

 

* В то же время накопленный в Москве опыт и уровень московских исследователей уникален; целый ряд молодых педагогов и педагогических коллективов пробуют осваивать новые подходы; значительное число педагогических исследователей различных направлений были бы рады включиться в совместную инновационную программу. Программа гостевого обмена опытом организуется Лабораторией преемственности Центра «Дошкольное детство» (Н.М.Титовой) и методистами Южного округа г. Москвы; с детскими садами сотрудничает методист Л.Ф.Нагорная (на несколько лет приехавшая в Москву из Кемеровской области); подготавливаются и публикуются методические статьи и книги.

 

* Собственно исследовательская деятельность на сегодняшний день практически не координируется, а осуществляется как индивидуальные разработки учёных и педагогов.

 

* Взаимодействие с коллегами из других регионов поддерживается на уровне личных контактов при минимальном организационном взаимодействии.

 

Особенности московской и подмосковной ситуации с методикой Э.И.Леонгард:

 

* Именно в Москве на базе Центра «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца и «Центра Леонгард» проходят многие учебные курсы и семинары, ведётся обучающая работа с родителями, периодически проходят научно-практические встречи, семинары, конференции.

* Вся эта чрезвычайно значимая в масштабах страны работа проделывается лишь несколькими специалистами, не имеющими возможности расширить свой круг и не получающими почти никакой организационной поддержки кроме той, которую может выделить своим сотрудникам Центр «Дошкольное детство». Исключение – «ГУИМЦ инвалидов по слуху» МГТУ им. Баумана, активно сотрудничающий с исследователями, но использующий их не для развития практики работы по методике Леонгард, а в связи с программами обучения глухих и слабослышащих студентов.

* Наиболее крепкие образовательные и медицинские организации, активно использующие методику Леонгард (медико-психологические центры, региональные ассоциации родителей детей с нарушением слуха, интернат, специализированные детские сады и др.) расположены в других регионах России.

* Между коллегами-леонгардистами по стране налажено (преимущественно на безвозмездной основе) информационно-консультационное обеспечение, действует сайт, издаётся методическая литература.

 

Подводя итог, можно сказать, что в ближайшие годы крупнейшие специалисты по данным педагогическим направлениям ещё могут активно развивать их, делиться опытом и в определённой мере обучать педагогов. В Москве и Подмосковье существует огромная социально-педагогическая востребованность таких усилий, растёт интерес со стороны молодых педагогов, но чрезвычайно слаба как организационная поддержка такого взаимодействия, так и число людей, умеющих его организовать.

С другой стороны, опыт организационного обеспечения данных практик накоплен в основном в других регионах страны, и взаимодействие специалистов из разных регионов жизненно необходимо (хотя на деле оно с каждым годом затухает в силу объективных причин).

 

9.2.3. Главные проблемы, для решения которых создаётся ИнКО. Обобщённое видение задач

 
  • Организационная поддержка, закрепление, углубление существующих форм взаимодействия педагогов и их обучения.
  • Подключение к этой работе в разных формах новых педагогов.
  • Создание и реализация программы подготовки методистов данных практик (как для Москвы и Подмосковья, так и для других регионов страны). В том числе:
    • организационное обеспечение новых обучающих программ для педагогов, образовательных учреждений, родителей и расширение круга их участников (в том числе и с целью выявления кандидатов в методисты);
    • организация системы семинаров педагогов и учёных (обучающих, проблемных, проектных);
    • активизация исследовательских работ, работ по созданию и подготовке методических материалов, подключения к ним кандидатов в методисты;
    • обеспечение возможности взаимодействия с педагогами, учёными, методистами из других регионов России (в особенности – из сибирских регионов).
  • Организация взаимодействия педагогических площадок на управленческом уровне; постановка и решение возникающих административных и управленческих задач; взаимодействие с коллегами из других регионов.
  • Обеспечение комфортных и продуктивных форм работы пожилых учёных и взаимодействия с ними (возможность выделять сотрудников для работы с учёными на дому, обеспечение автотранспортом, обеспечение выездных длительных рабочих семинаров в санаторных условиях и др.).
  • Организация обучения учителей по системе Е.Е.Шулешко (преимущественно – на основе преемственности при приёме групп детей из «шулешкинских» садов). Создание педагогического сообщества учителей. Их педагогическое сопровождение (в том числе и с помощью учителей–методистов из других регионов страны).
  • Отработка модели целостного учебного заведения – комплекса «Детский сад – начальная школа», служащего базовой экспериментальной площадкой как для программы «Обновление и самообразование», так и для программы педагогической реабилитации глухих и слабослышащих детей.
  • Восстановление традиции совместных педагогических исследований специалистов по шулешкинской и леонгардовской практике, воссоздание системы взаимодействия соответствующих специалистов, педагогов и родителей по всей стране.
 

9.2.4. Этапы работы ИнКО (на трёх-пятилетнюю перспективу). Цели и задачи каждого этапа

 

Основное цели первого этапа работы ИнКО:

Организационное обеспечение взаимодействия между педагогами и педагогическими площадками ИнКО.

Расширение вариантов такого взаимодействия, круга деятельности участников ИнКО.

Выявление кандидатов в методисты и начало их вовлечения в систематическую научно-практическую деятельность.

 

Основные задачи первого этапа:

1. Укрепление и интенсификация систематической работы по гостевому обмену опытом между педагогическими площадками ИнКО.

2. Подключение к взаимодействию новых участников, молодых педагогов и исследователей. Организация регулярного взаимодействия в различных формах:

  • – обучающие встречи и встречи по обмену опытом;
  • – ознакомительные встречи;
  • – система сопровождения практики обучающихся педагогов;
  • – научно-практические семинары.

3. Подключение к процедурам взаимодействия педагогов, учёных и управленцев из других городов.

4. Подключение молодых педагогов к работе в роли педагогов-ассистентов у пожилых (и в целях самообразования молодых, и в целях высвобождения времени опытных для участия в исследовательской, методической, авторской работе).

5. Обеспечение системы поддержки пожилых учёных, организация системы комфортного для них взаимодействия.

6. Активная работа учёных и педагогов (с подключением новых сотрудников) над различными методическими материалами, их публикация, издание книг.

7. Становление инфраструктуры организационной поддержки данных программ деятельности.

8. Выявление среди участников педагогического взаимодействия потенциальных методистов, педагогов-экспериментаторов, научных сотрудников, организаторов и менеджеров, квалифицированных управленцев.

 

Основные цели второго этапа работы ИнКО:

Целенаправленная работа с выявленными кандидатами в методисты и научные сотрудники: их включение в различные виды деятельности ИнКО, индивидуальная работа с ними, обеспечение их деятельности в новом статусе.

Формирование системы управленческого обеспечения Педагогических площадок ИнКО.

 

Основные задачи второго этапа:

1.      Продолжение выполнения задач первого этапа.

2.      Расширение масштаба, охвата существующих программ обучения и сопровождения педагогической практики.

3.      Организация специальных научно-практических семинаров для методистов (опытных и новых) из различных регионов страны; формирование профессионального сообщества методистов данных практик.

4.      Создание системы консультационной поддержки для Педагогических площадок (в том числе административно-управленческой).

5.      Создание региональных и межрегиональных информационно-консультационных центров по тематикам ИнКО.

6.      Формирование «резерва» педагогических, управленческих, методических кадров, способных участвовать в обеспечении работы новых учебных заведений.

 

Основные цели третьего этапа работы ИнКО:

Создание комплекса начальной школы – детского сада, работающего на основе программы «Обновление и самообразование» и выступающего в роли базовой экспериментальной площадки.

Разворачивание педагогической деятельности с глухими и слабослышащими детьми в качестве отдельного организационного модуля этого комплекса.

Ведение научной работы на базе комплекса.

 

Основные задачи третьего этапа:

1. Получение для педагогических кадров, умеющих или желающих работать на основе данных педагогических практик, специально выделенного здания в Москве или ближнем Подмосковье и права на организацию в нём соответствующего учебного заведения.

2. Практическая организация обучения детей на всех возрастных ступенях от 3 до 11 лет в экспериментальном комплексе – с сопутствующим ведением исследовательской деятельности.

3. Создание в этом комплексе специализированных групп и классов для слабослышащих детей; групп для совместных занятий родителей, детей и педагогов; обучающего центра для родителей глухих и слабослышащих детей.

4. Ведение на базе экспериментальной школы-комплекса совместных педагогических исследований научными сотрудниками, развивающими практику Э.И.Леонгард, и представителями программы «Обновление и самообразование».

5. Организация взаимодействия комплекса с другими педагогическими площадками в Москве и Подмосковье; увязка его деятельности с обучающими программами для педагогов.

6. Продолжение выполнения задач первого и второго этапов.

 

Основные цели четвёртого этапа работы ИнКО:

Построение вариативной модели комплекса «Детский сад – начальная школа», работающего по программе «Обновление и самообразование».

Построение вариативной модели организации педагогической работы с глухими и слабослышащими детьми и их родителями по методике Э.И.Леонгард.

Создание системы устойчивого взаимодействия в стране между региональными педагогическими и научно-педагогическими коллективами, организациями, центрами, сообществами, реализующими данные практики.

Создание системы обучения и подготовки кадров по данным педагогическим практикам, системы их педагогического сопровождения.

Налаживание системы взаимодействия с федеральными, региональными, муниципальными органами власти и управления образованием.

 

Основные задачи четвёртого этапа:

1. Анализ и обобщение опыта работы экспериментального комплекса (и иных педагогических площадок ИнКО в Москве и Московской области) в сопоставлении с опытом других регионов.

2. Построение вариативной модели комплекса по программе «Обновление и самообразование» и вариативной модели организации педагогической работы с глухими и слабослышащими детьми и их родителями по методике Э.И.Леонгард.

3. Согласование данных моделей с действующими государственными требованиями к дошкольному и начальному образованию; разработка механизмов административного сопровождения практики создания таких учебных заведений.

4. Расширение масштабов и вариантов деятельности Учебного центра.

5. Налаживание системы регулярного взаимодействия между специалистами и организациями в разных регионах страны. Формирование на базе этого взаимодействия межрегиональных и общенациональных Инновационных комплексов, поддерживающих педагогические практики последователей Е.Е.Шулешко и Э.И.Леонгард. Распределение по различным регионам страны задач в области исследовательской работы и подготовки кадров.

6. Практический запуск программ становления новой практики в различных регионах страны (в т.ч. в Москве и Московской области).

 
*  *  *

Перечисленные этапы деятельности ИнКО могут осуществляться как последовательно, так и накладываться друг на друга (полное выполнение целей и задач предшествующего этапа не обязательно должно завершаться к началу решения задач последующего).

Средства и условия обеспечения ИнКО в данной Проектной разработке не уточняются: отчасти они следуют из постановки задач, отчасти слишком зависят от того, кем, в какой форме и в какие сроки будет оказываться необходимая поддержка.

 
9.2.5. Сопоставление структуры ИнКО с базовой моделью
 

С точки зрения приоритетов на различных этапах:

На первом этапе: укрепление Педагогического сообщества, системы взаимодействия внутри него и с Исследовательской группой. Начало формирования Службы ресурсной поддержки и развития.

На втором этапе: начало выполнения Учебным центром задач подготовки методистов (через его интенсивное взаимодействие с Исследовательской группой, Педагогическим сообществом, Группой педагогических площадок и Редакционно-издательской группой).

На третьем этапе: создание базовой экспериментальной педагогической площадки.

На четвёртом этапе: создание Учебных центров на новом уровне, тесно связанных с Исследовательскими группами. Качественное расширение числа педагогических площадок. Завершение формирования Службы ресурсной поддержки и развития.

 

С точки зрения необходимого обеспечения:

а) Организационные блоки и «структуры педагогической индустрии», не нуждающиеся во внешней поддержке для участия в решении задач ИнКО:

  • Родители и родительские сообщества, обучающие своих детей по методике Э.И.Леонгард.
  • Некоторые структуры «педагогической индустрии»(Производство слуховых аппаратов и их распространение; система взаимодействия с издательствами и СМИ; интернет-сайты).
  • Центр педагогических проектов в данном случае не является ключевым организационным блоком ИнКО; в меру требований жизни общественно-педагогические программы и проекты сами возникают вокруг педагогических площадок.
 

б) Организационные блоки, нуждающиеся в частичной внешней поддержке для участия в решении задач ИнКО:

  • Исследовательские группы (лаборатории).
  • Группа педагогических площадок, организаций, учреждений.
  • Педагогические сообщества воспитателей, учителей, сурдопедагогов.
  • Служба ресурсной поддержки и развития.
  • Некоторые структуры «педагогической индустрии» (развитие информационно-консультационной службы, центров специализированных программ для детей и родителей).
  • Редакционно-издательская деятельность.
 

в) Организационные блоки, нуждающиеся в полноценной внешней поддержке для успешного выполнения задач ИнКО:

  • Учебный центр (особенно в части обучения методистов и организации их работы по педагогическому сопровождению).
  • Создание базовой экспериментальной педагогической площадки (комплекс «Детский сад – начальная школа»).
 
Подзаголовки
  1. обеспечивающих взаимодействие исследовательских групп, профессиональных педагогических сообществ, образовательных учреждений, органов управления по вопросам модернизации образования
Страницы: « 1 ... 52 53 54 55 (56) 57 58 59 60 ... 76 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/249
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/249
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Dima & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?