Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Научно-методические рекомендации к созданию инновационных комплексов в сфере образования


← ОГЛАВЛЕНИЕ

 

5.5. Перспективные возможности влияния ИнКО на различные аспекты системы образования

 

Можно сформулировать три основные тенденции, которыми определялись школьные изменения в послевоенной Европе:

  • через культивирование, распространение, развитие конкретных, строго выстроенных инновационных практик;
  • через их фрагментарное, но повсеместное влияние на массовую педагогическую практику, на представления о нормальном и ненормальном в педагогическом процессе;
  • через общественное участие в сфере образования.
 

В результате в европейских странах, с одной стороны, выстроены общепризнанные чётко организованные сети инновационных школ и детских садов нескольких основных традиций; с другой, – многие нормы массовой педагогической практики полностью поменялись под влиянием инновационных идей. (Например, давно уже невозможно найти класс начальной школы, в котором бы дети сидели за партами в затылок друг другу; не принято вызывать ученика к доске для выяснения его знаний; групповые и проектные методы работы всё более преобладают над лекционно-опросными формами и т.д.)

 

Аналогично можно было сформулировать и три основных линии воздействия инновационной педагогики на массовое образование в России.

 

Один путь – через реализацию непосредственных задач ИнКО, порождающих, развивающих и транслирующих инновационные практики, выстраивающих качественно отличающуюся от привычной практики логику жизни учебного заведения, отдельного учителя, систему ценностей, представления о возможностях детей и взрослых в образовании и т.д.

 

Другой путь – восприятие широким кругом учителей, методистов, управленцев из опыта ИнКО отдельных идей, методов, приёмов, форм организации и т.д. Эти изменения «по чуть-чуть» внешне не приводят к слому общей логики, и не разрешают коренные противоречия, но существенно улучшают, облегчают жизнь и детей, и учителя. А кроме того – и создают почву для более продуктивных перемен.

 

Третий путь: деятельность педагогических площадок ИнКО, разворачиваемых ими педагогических проектов, создание ресурсных центров, программ сетевого педагогического образования и т.д. – всё это могло бы выступать катализатором для самоорганизации и самоопределения местного сообщества относительно ценностей, целей и средств образования. Речь может идти о родителях, о представителях бизнеса, о представителях местной власти и т.д. Как показывает, в том числе, и российский опыт, наличие или отсутствие фона успешных инновационных педагогических практик для выбора образовательных приоритетов местным сообществом (и вообще для готовности задумываться над возможностями образования) имеет зачастую определяющее значение.

 

Все эти тенденции взаимосвязаны. При отсутствии у общества всяких возможностей самоопределяться и самоорганизовываться нереально развитие инновационных комплексов. Без наличия инновационных ресурсов методистам неоткуда будет брать те приёмы, которые помогут «обычным» учителям хоть сколько-то эффективно улучшать свою жизнь. Чем глубже будут укоренены в обычной практике те или иные ходы из «инноватики», тем больше будет появляться возможность и желание людей самоорганизовываться.

 

Отметим в заключении, что развитие сети ИнКО даже без широкого массового внедрения инновационной педагогики может заметно сказываться на изменении качества жизни людей.

Ведь даже невысокий процент вовлечённых в деятельность ИнКО учителей предполагает двадцатикратно большее число детей, ощущающих отдачу от нормальной организации школы или детского сада.

Если же большинство детей будет приносить из школы домой не новые проблемы, надрывы, болезни, апатию – а радость, здоровье и интерес к жизни, если родители будут вовлекаться в интересные, воодушевляющие, радостные для них и их детей события вокруг образования – это может куда больше характеризовать их качество жизни, чем уровень зарплат.

Даже десять-двенадцать инновационных классов в этом случае могут выступать серьёзным ресурсом территориального развития с точки зрения удержания и привлечения людей к жизни и работе в данном месте.

 
Подзаголовки
  1. обеспечивающих взаимодействие исследовательских групп, профессиональных педагогических сообществ, образовательных учреждений, органов управления по вопросам модернизации образования
Страницы: « 1 ... 37 38 39 40 (41) 42 43 44 45 ... 76 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/249
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/249
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Dima & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?