Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Научно-методические рекомендации к созданию инновационных комплексов в сфере образования


Содержание:
  1. 3.5. Редакционно-издательская деятельность

← ОГЛАВЛЕНИЕ

 

3.5. Редакционно-издательская деятельность

 

3.5.1. Особенности редакционно-издательской деятельности в рамках ИнКО

 

1. Особая роль записей и расшифровки устной речи как материалов для методической литературы:

  • записи ситуаций на учебных занятиях;
  • записи семинаров, дискуссий в исследовательской группе и педагогическом сообществе;
  • записи докладов, устных сообщений, рассказов;
  • интервью.
 

Особая роль записей устной речи обусловлена как предметом исследований, так и спецификой профессии: для большинства хороших учителей куда легче чётко и содержательно рассказать о чём-либо, нежели изложить то же самое в письменном виде.

 

2. «Челночный» характер редакционно-исследовательской работы. Работа по редактированию текстов в рамках описания инновационных педагогических практик имеет исследовательский характер, в том числе связанный с тем, как именно сделать понятным широкому кругу то, что высказывается авторами «в свёрнутом» виде на «своём» языке.

Во многих случаях оптимальный вид итогового текста достигается после многократных авторских переделок и обсуждений, новых редакций и т.д. Зачастую по ходу написания обнаруживается потребность в дополнительной исследовательской работе или привлечении консультантов и т.п.

Это требует особой позиции редактора – как содержательного собеседника педагогов и исследователей, особого ритма и планирования редакционной работы.

В особенной степени это связано с написанием и апробацией учебных пособий для детей, материалов учебных курсов для педагогов и т.д.

 

3. Многократный характер представления текстов в разных формах. Тексты, прорабатываемые в рамках ИнКО, прежде чем стать книгой, учебным пособием, цельным методическим материалом могут проходить большой ряд стадий, обретая на каждом уровне свою жизнь:

  • черновой вариант книги, служащий предметом общего обсуждения и дальнейшего совершенствования;
  • отдельные элементы методической разработки;
  • публицистические статьи;
  • публикации на своём Интернет-сайте и сайтах партнёров;
  • фрагментарные материалы, циркулирующие в сообществе участников ИнКО;
  • конспективное, схематичное изложение, разворачиваемое и разъясняемое при личных встречах.
 

3.5.2. Возможные позиции участников редакционно-издательской деятельности ИнКО:

 
  • Главный редактор («издательства», «сайта», «журнала», «методической службы», «рекламной службы» и т.д.), понимающий суть педагогического направления, планирующий и организующий всю работу с текстами.
  • Редактор-организатор, координирующий ход работы с текстами.
  • Редактор методических материалов.
  • Пишущий педагог
  • Педагог, наговаривающий методические и педагогические тексты
  • Журналист-«стенографист»
  • Журналист-репортёр,
  • Специалист по видеосъёмкам
  • Художественный редактор, дизайнер
  • Технические работники (администратор сайта, корректор, верстальщик и пр.)
 
Подзаголовки
  1. обеспечивающих взаимодействие исследовательских групп, профессиональных педагогических сообществ, образовательных учреждений, органов управления по вопросам модернизации образования
Страницы: « 1 ... 15 16 17 18 (19) 20 21 22 23 ... 76 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/249
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/249
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Dima & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?