Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Шулешко Е. ПОНИМАНИЕ ГРАМОТНОСТИ. ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. УСЛОВИЯ УСПЕХА


Содержание:
  1. ОТ АВТОРА
Информация об авторе: Евгений Евгеньевич Шулешко
Москва,
один из крупнейших отечественных исследователей педагогики и философов образования. Создатель системы "ровеснического образования" детей от 5 до 10 лет, оформленной как Программа "Обновление и самообразование".

← Оглавление

ОТ АВТОРА

Работа по становлению новой практики дошкольного воспитания была начата по заданию А.В.Запорожца в НИИ дошкольного воспитания ещё в 1981 году. В своей основе эта работа предполагала снятие сопротивления детской инициативе со стороны воспитателей, методистов и администраторов. Ей предшествовал почти двадцатилетний опыт экспериментальной работы в начальных классах школы.
 
За прошедшие два десятилетия новая практика перестала быть экспериментальной и превратилась в массовую, осуществляемую в десятках городов и сотнях детских садов. Несмотря на это, в административных и научных кругах её результаты стараются не замечать, а заметив, обычно боятся сформулировать своё к ним отношение. Виной тому, видимо, как настороженность управленцев к выбивающимся из привычной логики явлениям, так и отсутствие обстоятельного описания. Ведь первый краткий вариант этой книги, изданный небольшим тиражом двенадцать лет назад, мало кому доступен, и обсуждалась в нём лишь часть существенных сторон нового дела.
 
Появление этого издания, как мы надеемся, в значительной степени поможет взаимопониманию между теми, кто уже давно воспринял новый образ дошкольного воспитания как нормальный и теми, кто знает о нём лишь понаслышке.
 
Эта книга предназначена для двух категорий читателей: для тех, кто уже работает в новом стиле и нуждается в «справочной» литературе – и для тех, кто хочет составить для себя первое впечатление, о чём же идёт речь.
 
То есть перед вами не та методичка, прочитав которую, нужно торопиться воспроизвести её содержание в деле. Мы сомневаемся в успехе подобного предприятия. Нам вообще кажется сомнительным традиционное представление об описании методики, как о том, что можно сначала изучить от и до, а потом прийти к детям и «воспроизвести близко к тексту».
Обсуждение любой серьёзной практики слишком объёмно и многомерно – и вряд ли сможет сформироваться и окрепнуть новое отношение к делу без опыта живого общения с теми, кто уже организует свою жизнь с детьми подобным образом.
 
К счастью, число педагогов, освоившихся в новом понимании своего дела, уже достаточно велико, а география его освоения – самая широкая. Впервые узнавший о новой практике и заинтересовавшийся ею читатель скорее всего сможет найти опытных собеседников если не в своей, то в одной из ближайших областей или республик России (конечно, если особо неблагоприятные экономические условия не лишили его возможности передвижений по стране).
 
Вы увидите в книге тексты разного плана. Сложные для понимания и простые, «живые» и написанные довольно сухо, фрагменты научных работ и искренние, эмоциональные статьи дошкольных педагогов. Практика работы детских садов обсуждается в ней с самых разных сторон.
После прочтения книги, наверное, не всё в ней станет понятно, а кто-то даже испугается, что нужно осваиваться в столь большом количестве разных вещей.
 
Но не стоит пугаться или обижаться на автора. Вообще вряд ли возможно полностью разобраться в том, что представлено в книге, без хотя бы минимального опыта собственной работы в подобном ключе. Ведь никто не научается быть грамотным педагогом без работы с детьми; нормальный педагог учится не по книгам, а в деле.
И воспитатель, включающийся в освоение нового подхода, начинает вовсе не с изучения всего объёма нового дела, а с первых заинтересовавших его и понятых им шагов. Лишь потом, постепенно у него нарастает интерес к другим явлениям, возникает потребность в их понимании; он уже чувствует взаимозависимость этих явлений – и объёмное видение своего дела теперь не пугает, а воодушевляет его.
 
И последнее «примечание-извинение». В заглавии книги указан один автор; но вы заметите, что автор предпочитает пользоваться словом «мы», а не местоимением «я». Причина этого не в особой скромности (или наоборот, изощрённом тщеславии). Просто автор чаще всего обращается не только от своего лица, но и от лица многих своих единомышленников, создававших новую практику дошкольного воспитания вместе с ним (в том числе и от лица тех людей, которые помогали ему в работе над этой книгой и материалами которых он смог воспользоваться).
 
Автор выражает глубокую благодарность педагогическим коллективам
детских садов и школ, испытавших в практике общения с детьми советы,
излагаемые в этой книге.
 
Республика Карелия: сады и школы г. Петрозаводска;
Кемеровская область: г. Белово, детский сад посёлка Колмогоры;
Республика Коми: сады №№ 17, 18 г. Инты;
Краснодарский край: сад-школа № 118 г. Сочи;
Красноярский край: сады и школы городов Красноярска, Норильска, Дивногорска, Енисейска, Богучан, Лесосибирска, Бородино, Канска, Шушенского, Ачинска, Назарово, Шарыпова, Туруханска, Железногорска, Красноярска-45 и другие. Кафедра дошкольного воспитания Института повышения квалификации (зав.кафедрой Г.А.Погодина)
Магадан: сады №№ 2,13;
Москва: детские сады №№ 342, 562, 1127, 1782, 258, 212, 1452, 1903, 1338, 69, 2343,899, 1093, 1108, прогимназия 1615, школа 734 (учительница Л.Д.Бастрыгина);
Московская область: сад № 18 г. Лыткарино, сад № 3 г. Люберцы, сад № 21 г. Коломна;
Нижний Новгород: пять детских садов объединения «АвтоГАЗ»;
Омская область: сады пос. Черлак;
Пермь: детские сады ППО «Моторостроитель»;
Приморский край: сады г. Дальнегорска;
Ростовская область: сады №№ 15, 74, 154 г. Ростова-на-Дону, №№ 47, 63 г. Новочеркасска, №№ 11, 22 г. Батайска, 42 детских сада объединения «Ростов-уголь», г. Шахты;
Самарская область: сад № 64 г. Сызрань;
Смоленск: детские сады объединения «Полянка»;
Тула: сад № 77;
Хабаровский край: сады г. Хабаровска;
Республика Хакасия: сады г. Черногорска, сад № 43 г. Абакана;
Челябинская область: сады №№ 16, 32, 40, 43 пос. Старокамышинск;
 
Беларусь: сады №№ 3, 145 г. Минска, № 34 г. Борисова, сады городов Могилёва, Бобруйска;
Казахстан: детские сады объединения «Караганда-уголь», сад № 13 г. Шахтинска, сад «Умка» г. Абай, сад № 13 г. Жакатаса, сады №№ 68, 153 г. Алма-Аты;
Киргизстан: сады №№ 20, 47, 80, 128 г. Бишкек, сад № 15 пос. Первомайский, сады №№ 10, 14 г. Кант;
Латвия: сады №№ 10,13 г. Елгава;
Литва: сад № 18 г. Вильнюса;
Украина: сады №№ 74, 188 г. Донецка, сады городов Макеевка, Шахтёрск, Доброполье, Мариуполь, Дружковка, Торез, Краматорск и других. Кабинет дошкольного воспитания Института последипломного образования (зав. кабинетом А.М.Кушнаренко);
Эстония: сады №№ 7,10, 27, 30 г. Нарвы, сады №№ 27, 54, 66, 78, 106, 132, 142, 157 г. Таллинна (русский язык обучения) и пятьдесят детских садов с эстонским языком обучения.

 

Страницы: « 1 (2) 3 4 5 6 ... 49 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/237
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/237
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Евгений Евгеньевич Шулешко & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?