Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Поляков С. РЕАЛИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ


Информация об авторе: Поляков Сергей
Поляков Сергей Данилович, профессор Ульяновского педагогического университета, доктор педагогических наук, один из главных исследователей проблем воспитания в современной российской школе. Автор книг «Реалистическая педагогика», «Психопедагогика воспитания», многих аналитических и публицистических работ

← Оглавление

Эпилог 3. Футурологический.
(Опасности 2006 года)

Нарастание трёх феноменов является главными проблемами, опасностями, вредностями работы с воспитанием в 2006 году: бюрократизация, «патриотизация», «профилизация».
 
Самый страшный «зверь» - бюрократизация: развёртывание, наращивание информационных потоков «школа - управление - министерство - управление – школа», не помогающих строить гибкий, индивидуальный, и этим самым более эффективный, процесс воспитания.
Практически все известные мне старожилы воспитательного фронта, работавшие в должности ЗДВР (ранее - организатора внеклассной работы) убеждены - бумажный поток, проходящий через их руки, превысил советский уровень. Как сказала одна остроумная воспитательница: «Реальность современного воспитания - втягивание детей в игры взрослых плюс пейпизация (от английского рaper – бумага)всей школьной страны».
Причины пейпизации по крайней мере двухслойны: тенденция общей бюрократизации нашей жизни. (То, что мы развиваемся по бюрократическому варианту рыночного общества, как предсказывал в 1989 году Г.Х.Попов, почти очевидно). А школа жизни, как правило, не соперник. С другой стороны, неадекватный предмет работы образовательных управленцев, о чём говорилось на предыдущих страницах.
 
Если с первым на педагогическом уровне не очень то поборешься, то со вторым что-то делать, в принципе, можно.
Впрочем, и по первому есть возможность оппозиции. Рубеж здесь, как уже говорилось, проходит по школьному самоуправлению: каков его механизм мы всё-таки развиваем - бюрократический или демократический.
 
Вторая опасность - «патриотическое воспитание» (конечно в кавычках). Тенденция раскручивания патриотического воспитания как военно-патриотического (о которой говорилось в главе «Содержание») - опасна.
Вредность этой тенденции не только в смещении ценностей («Отечество» превращается в «Военное дело»), но и во втягивании при таком уклоне в педагогическую работу значительного числа непрофессионалов, верящих, что их жизненный опыт, их слово старшего, их (часто реальные, настоящие) заслуги - достаточное условие эффективности участия в воспитании.
 
С профессионализмом и так в воспитании большие проблемы, а с подключением в педагогическое дело энтузиастов-непрофессионалов средний уровень педагогической компетенции воспитателей ещё понизится.
 
Новая напасть, которая к 2006 году станет явью предпрофильная подготовка и профильное обучение. С профильным обучением вроде бы немного проще. В этой теме надо только (только!?) осознать управленческим и педагогическим сообществам, что последовательная профилизация - это всегда индивидуализация образовательной деятельности и разрушение в той или иной мере классно-урочной системы.
Это неизбежно и в какой-то степени благо, если только включены компенсационные механизмы (внутри профильного образования или вне него во внеучебной сфере). Ядро этих механизмов удержание, развитие значимых для ребят общностей, групп, коллективов как места и формы проявления, признания «непрофильных» стремлений и умений (школьная жизнь юношей и девушек никогда не уместится в профильном ложе).
Но что-то разговоров о компенсациях и «втором фронте» - не слышно.
 
Ещё острей эта тема для восьми-девятиклассников. Предъявляемые школе схемы по предпрофильной работе потрясают: акцент делается на профориентационной работе классных руководителей и элективные курсы. Цель - осознанный выбор девятиклассником профиля обучения в старшей школе в связи с будущей профессией.
Эта цель, как и способ предлагаемых действий начисто противоречит психологии подросткового возраста. Базовые механизмы личностного развития подростков (а значит это и основа для организации воспитания) - желание принадлежать привлекательной общности и чувство авторства, «самостийности» своих действий и поступков. Где это в модели предпрофильной подготовки? В лучшем случае - «на задворках». Противоречие между правилами школьной жизни и психологией детей и так в наибольшей степени бьёт по подростку. А мы добавляем ещё.
 
Обратите внимание - «борьба» с опасностями 2006 года, их предупреждение, компенсация вредных последствий не требует никаких финансовых влияний (о чём в первую очередь беспокоятся хранители государственной казны). Требуется только одно - снизу доверху от президента и министра, до учителя и классного руководителя действительный интерес к реалиям современной школы, к реальному детскому миру, а не увлечённый перенос идей, пусть даже не выдуманных, а обкатанных, опробованных на каких-то делянках особой школы и особенных детях, на широкое поле российского образования - воспитания.
 
Впрочем, колесо государства катится своим чередом и своим путём, не обращая внимания на бегающих по дороге по своим нуждам и целям «зверушек», живущих в своём «неправильном» мире.

Страницы: « 1 ... 11 12 13 14 (15)

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/231
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/231
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Поляков Сергей & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?