Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Курганов С. ВОСЬМИЛЕТНИЕ ТРЕТЬЕКЛАССНИКИ в диалоге с культурами разных народов


Содержание:
  1. Предисловие
Информация об авторе: Сергей Курганов
Сергей Юрьевич Курганов, педагог-исследователь, один из создателей Школы Диалога Культур, учитель начальных классов, учитель математики, истории, биологии, литературы в 1-11 классах различных школ Харькова и Красноярска, соразработчик программы по математике в системе развивающего обучения (Эльконина – Давыдова), автор книги «Ребёнок и взрослый в учебном диалоге».

← Оглавление

Предисловие

В 2007 году был успешно завершён десятилетний эксперимент по построению начальной, подростковой и старшей школы диалога культур (автор проекта В.Библер) с первого по одиннадцатый класс на основных предметах гуманитарного цикла (формирование письменной речи, русский язык, чтение, русская литература, мировая литература, история мировой культуры, история, этнография, музыка с историей музыки, театр, изобразительное искусство с историей изобразительного искусства) в Харьковской гимназии «ОЧАГ» (директор Е.Медреш, учителя И.Соломадин, В.Осетинский, Е.Донская, С.Курганов и др.)
Выпускники школы диалога культур успешно поступили в высшие учебные заведения и продолжат свои гуманитарные, естественно - научные и математические исследования в высшей школе. Все годы школьного обучения большинство наши учеников учились чрезвычайно успешно и с большим интересом.
При этом мы не производили никакого отбора детей в первых класс (принимали всех желающих, никого не исключили из школы за плохую успеваемость, плохое поведение или по каким-то иным причинам, не допускали никакой селекции детей при переходе от начальной школы к подростковой и при переходе в старшую школу и сохранили основной состав учебной группы с 1-го класса до выпускного.)
Как содержание нашего образования выстраивалось в споре с монологической педагогикой В. Давыдова и Д. Эльконина, так и форма его организации противопоставлялась селективной модели образования, в ходе которого старшую школу могут закончить 15 - 20% детей, поступивших в первый класс, так как между подростковой и старшей школой искусственно выстроен труднопроходимый барьер.
 
Этому успешному эксперименту предшествовали:
1) открытие особой дидактической формы - учебного диалога (урока-диалога), его теоретическое обоснование на основе идей М. Бахтина и В. Библера, проведение первых уроков-диалогов по истории, природоведению, чтению, русской литературе, античной мифологии, математике со 2-го по 8-й класс в ряде школ г. Харькова (1977 - 1987 гг., учителя С. Курганов, В. Литовский, И. Соломадин, В. Ямпольский, научный руководитель В. Библер);
2) разработка В. Библером целостной концепции и программы Школы диалога культур (начальная школа, 1-2 классы - «точки удивления»; 3-4 классы - античная культура; 5-6 класс - средневековая культура; 7-8 классы - культура нового времени; 9-10 классы - культура ХХ века; 11 класс - педагогический) - 1985 - 1986 гг.;
3) экспериментальная проверка предложенной В. Библером модели школы диалога культур по ряду предметов с 1 по 11 класс в массовой школе крупного промышленного города (1987 - 1997 гг., школа «Универс» г. Красноярска, директор И. Фрумин, учителя С. Курганов, Е. Ушакова, С. Ермаков, А. Юшков, С. Хайленко и др.)
4) психолого-педагогическое обоснование Школы диалога культур (В. Библер, И. Берлянд, С. Курганов, В. Литовский, И. Соломадин и др.);
5) экспериментальная проверка модели Школы диалога культур В. Библера в условиях комплекса детский сад - школа (конец 80-х - начало 90-х гг., Новосибирск, директор комплекса Ю. Троицкий, учителя В. Касаткина и Н. Кузнецова);
6) разработка программ и осуществление диалогического образования в Новосибирской гимназии «УМКА» (середина 90-х гг.- по настоящее время, Е. Ушакова, М. Серант, В. Касаткина, Н. Кузнецова и др.);
7) построение гуманитарно-диалогического образования в Московском культурологическом лицее (90-е годы, директор Т. Михайлова);
8) построение диалогического образования (90-е годы) в массовой средней школе г. Чайковского (директор А. Куляпин) и в экспериментальной школе «Диалог» г. Томска (директор Т. Ковалева, учителя С. Баронене и др.);
9) разработка экспериментальных моделей диалогического образования по математике и физике, ориентированных на школу диалога культур (А. Щетников, Новосибирск, 90-е годы по настоящее время);
10) построение начального курса «выращивания» письменной речи на основе идей Л. Выготского и принципов Школы диалога культур (90-е годы. г. Челябинск, В. Литовский, Л. Месеняшина и др.);
11) разработка теоретических моделей запуска Школы диалога культур в условиях разного типа образовательных систем (г. Киев, Институт психологии им. Г. Костюка, Г. Балл, В. Литовский, А. Волынец, Л. Богачик, С. Копылов и др., 90-е гг. по настоящее время);
12) исследование психологических проблем детской учебной вопросительности в условиях диалогического обучения и разработка целостного курса «Загадки природы» для начальной школы (кафедра психологии Красноярского педагогического университета, А. Юшков, 90-е гг.).
13) разработка и внедрение методов философской, психологической и педагогической подготовки учителей Школы диалога культур (семинар для учителей Школы диалога культур в РГГУ, руководитель В. Библер; факультет Школы диалога культур в университете «Эврика», ректор А. Адамский, руководитель С. Курганов; семинары для учителей - диалогистов в Челябинском университете - руководитель В. Литовский, Киевском институте психологии - руководитель А. Волынец, 90-е гг.)
 
В Харьковской гимназии «ОЧАГ» удалось построить и в нескольких циклах обучения экспериментально проверить целостную модель начальной диалогической школы («школы учебного диалога»), психолого-педагогически и дидактически обосновать формы перехода от начальной школы диалога культур к подростковой, построить и экспериментально проверить модель подростковой школы диалога культур, продолжить формирование диалогического мышления в старшей школе.
Экспериментально показано, что все младшие школьники оказываются способными в ходе систематического диалогического обучения выражать свою индивидуально-неповторимую, «незаместимую» точку зрения об учебном предмете (слове, числе, явлении природы и пр.) в устной речи, а также в рисунке или схеме (по принципу «нарисуй свою мысль»). Эта учебная способность может быть сформирована у детей к концу первого полугодия первого класса.
К концу первого класса учащиеся оказываются способными воспроизвести в устной речи, в рисунке или схеме точку зрения Другого (товарища по классу, учителя) с острым осознанием несовпадения своей и чужой точек зрения. Обучение и строится вокруг таких ситуаций несовпадения учебного предмета ни с одним из вариантов его понимания («точка удивления» - В.С. Библер)
К этому же времени учащиеся овладевают способностью, отстраняясь в ситуации один - на один с листом бумаги от яркого, пристрастного устного учебного диалога в классной комнате, воспроизводить этот диалог в письменной речи, в учебном произведении.
Во втором классе дети оказываются способными, находясь в «точках удивления», по-своему отвечая на вопросы: «Что такое слово?», «Что такое явление природы», «Что такое пропуск в тексте» и пр., совместно с другими детьми выстраивать диалогические понятия, понятия - проблемы.
В третьем классе, выступая с возрастными учебными инициативами (изобретение «логического стула», написание «научной статьи», сочинение «настоящих взрослых пьес» и пр.), дети оказываются способными критически отнестись к усвоенным формам учебно-диалогического сотрудничества и начать проектировать подростковую школу с принципиально иным содержанием и формой обучения.
 
Данная книга посвящена построению одного из учебных предметов школы диалога культур - чтению в третьем классе, переходном от начальной школе - к школе подростковой. Позади - первый класс, с освоением «чтения, заряженного литературоведением», когда каждый шаг в освоении культуры выразительного чтения приводил к возникновению «точек удивления», связанных с формой художественного текста, и - второй класс, в котором дети, осваивая различные жанры художественной литературы, строили диалогические литературоведческие понятия, осваивая эти жанры. (С. Курганов. Чтение, «заряженное» литературоведением.- АРХЭ. Труды культурологического семинара. Под ред. В.С. Библера. Вып.3. М. РГГУ. 1998. с.340-377; С. Курганов. Детское литературоведение. - Личность и трансформационные процессы в обществе. Психолого-педагогические проблемы современного образования. 3-и Харьковские международные психологические чтения. Харьков, 1999.; С. Курганов. Учебные диалоги о сказках Пушкина в начальной школе. - Актуальные проблемы современного пушкиноведения. Харьков. ХГПУ, 1999, с. 88 -90.)
Заметим, что диалогические понятия, которые выстраивают наши дети в начальной школе диалога культур на уроках чтения, представляют собой образцы «детского литературоведения» и способны удерживать и обосновывать читательскую интонацию маленького читателя при встрече с волшебной сказкой. Сказками Пушкина, баснями Крылова, лирикой Лермонтова, рассказами Толстого и пр. Взрослый литературовед может вступить с этими детскими концептами в диалог, знакомя ребят со своим видением проблемы, но вместе с тем - стараясь понять и удержать правду видения ребёнка.
В третьем классе дети переходят к более крупным единицам литературоведческого диалогического исследования: им предстоит понять поэму Пушкина «Руслан и Людмила», цикл сказок Андерсена и познакомиться с речевыми жанрами античной культуры (сократический диалог, греческая трагедия).
Неизменной остаётся манера ведения урока-диалога. Текст сначала читается детьми дома, а затем вновь прочитывается в классе. В тот момент. Когда у кого-то из учеников или у учителя возникают вопросы к тексту, выразительное чтение прерывается и начинается формирование диалогического понятия, способного прояснить вопрос ребёнка или учителя. Затем чтение возобновляется. Так фиксируется способ работы с текстом, характерный именно для начальной школы.
В конце третьего класса эта форма начинает испытывать кризис, ставится под вопрос и начинает преобразовываться. В этой книге прослеживается этот процесс возрастных изменений формы учебного диалога и интерпретируется как микроанализ подросткового кризиса психического развития.
 
(О концепции ШДК см. Библер В.С. Школа диалога культур. - Советская педагогика, 1988, № 11; Школа диалога культур. Основы программы. Под ред. В.С. Библера. Кемерово. 1992; В. Библер. Диалог культур и школа ХХI века. - ШДК. Идеи. Опыт. Проблемы. Под ред. В. Библера. Кемерово, 1993; С. Курганов. Первоклассники и учитель в учебном диалоге. Там же; И. Берлянд. К проблемам педагогической психологии начального обучения в ШДК. Там же; Литовский В.Ф. Диалогика в школе. Там же; Соломадин И.М. Диалог в педагогике. Там же; Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. М., «Просвещение», 1989; Соломадин И.М. Парадокс поступка и проблемы действия в мире диалога. - Человек в мире диалога. Л..1990; Курганов С.Ю. Диалог с античностью как предмет учебной деятельности третьеклассников. Там же; Курганов С.Ю. ШДК. Красноярский опыт. «Народное образование». 1990, № 7, 10-12, 1991, № 5 - 8, 1992, № 9-10, 1993; № 1. Ушакова Е.Г. Из дневника учительницы - «Народное образование», 1991; № 2, Курганов С.Ю. Экспериментальная программа ШДК, 1 - 4 классы. Кемерово. 1993; Ахутин А.В., Библер В.С. , Курганов С.Ю. Античная культура. Воображаемые уроки в 3 - 4 классах ШДК. М, Интерпракс, 1995;Курганов С.Ю. Сохрани мою речь. - «День и ночь», № 4-5, Красноярск. 1996; Берлянд И.Е. Загадки числа. Воображаемые уроки в 1 классе ШДК. М., 1996; Берлянд И.Е. Учебная деятельность в школе РО и в ШДК. - Дискурс. № 3-4, Новосибирск. 1997; Литовский В.Ф. Учитель и ученик в ШДК. - Диалогическое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Киев, 1997. Философско-психологические предположения ШДК. Под ред. В. Библера. М., РОСПЭН. 1998; И. Берлянд. Диалог в начальных классах ШДК. - АРХЭ. Труды культурологического семинара. Под ред. В. Библера. Вып.3. М.1998; И. Берлянд. Загадки слова. (Воображаемые уроки в начальных классах ШДК) Там же; Н.И. Кузнецова, В.Г. Касаткина. О литературном образовании в ШДК (античные классы); Там же. С. Курганов. Учебный диалог на уроках формирования письменной речи (1 класс). Там же; В.З. Осетинский. О диалоге историко-культурных логик понимания литературного произведения в диалогическом гуманитарном образовании. - Международный семинар по гуманистической психологии. Киев - Ровно, 1998; Е.Г. Донская. Об изучении «античных» текстов русской литературы в 7-м классе гимназии «ОЧАГ». Там же; И.М. Соломадин. Гуманитарное мышление как предмет педагогического исследования. Там же; С. Ю. Курганов. ШДК и построение гуманитарного образования. Там же; В. Ф. Литовский. К трансформации психологических основ начального образования. Там же; В. Осетинский. Программа по мировой литературе для 6 - 8 классов. Очерк концепции курса. - «Зарубежная литература». Киев, 1999. 7 февраля; Донская Е.Г. О работе с «Повестями Белкина» в диалогическом курсе литературы. - Актуальные проблемы современного Пушкиноведения. Харьков. ХГПУ, 1999, с. 85 - 88; Н. Кузнецова, В. Касаткина. Детские высказывания на уроке-диалоге. Дискурс. 1996. № 1; М.Ф. Серант. К проблеме построения курса «Загадки слова» в первом классе (концепция ШДК) - Мастер-Класс. № 2-3. Новосибирск. 1997; Е.Г. Ушакова. Опыт реализации программы по естествознанию ШДК в классах РО. Там же; Юшков А.Н. Психологические особенности становления детской вопросительности на уроках-диалогах в начальной школе. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. Иркутск. 1997.)

 

Страницы: « 1 (2) 3 4 5 6 ... 27 »
Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/228
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/228
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Сергей Курганов & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?