Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Реморенко И. САМО-УПРАВЛЕНИЕ – НОВАЯ СТРАНА


2.10. Киргизия. Преодоление плагиата
Уникальное общее образование.

С распадом Советского союза каждая бывшая республика начала приобретать свои особенности. Но в системе образования они заметны едва ли не менее, чем в чём-либо ином. Конечно, какие-то нюансы стали появляться, но за красочным разнообразием национальной атрибутики существенные характеристики схожи: низкая зарплата учителей; ухудшение материально-технической базы; наличие инновационного движения; становление деятельности фондов, поддерживающих систему образования; иногда появляющиеся министерские программы реформирования образования; мечты о всеобщей информатизации.
Однако, рискнем утверждать, что продуктивная уникальность и не может появиться в условиях закрытости. Только сотрудничество и социальное партнерство позволяют находить и выращивать уникальные характеристики систем образования, индивидуальному проявиться в общем.

Образование как ресурс общественной интеграции.

Особенности же проявляются и, главное, появляются в сотрудничестве. Министр образования Киргизии Камила Шаршекеева, будучи молодым и энергичным руководителем, среди целого ряда затеваемых перемен видит решение задачи преодоления плагиата. В системе образования республики стало модным следовать лишь внешним имитациям изменений. Написали в соседнем государстве доктрину об образовании – ну и мы напишем: чего нам стоит взять и сделать похожий догматический документ. Однако нет, если уж затевать серьезные перемены, то тогда надо приглашать грамотных консультантов и не по их указке, а с их помощью искать свой собственный способ в решении проблем образования. Тем более, что экспертный рынок в системе образования лишь только становится и консультантов, умеющих не инструктировать, а выращивать новые способы деятельности не так много. В России, например, это умеют делать в институте образовательной политике «Эврика».
Свои особенности имеет и отделение Фонда Сороса в Кыргызстане. На протяжении последних пяти лет именно благодаря Фонду удавалось сохранять достаточно высокий образовательный уровень в средней Азии, обеспечивать поддержку не только частных проектов, но и многих школ. Александр Иванов, – руководитель образовательного департамента Фонда Сороса рассказывал, что вот уже двоих киргизских ребятишек назвали в честь Джоржа Сороса. Большинству жителей республики обязательно что-то известно про деятельность Фонда. Ныне Фонд начал выпуск журнала «Мектеп–школа», с помощью которого пытается, чтобы каждое образовательное учреждение могло получать и обмениваться своевременной информацией о состоянии образования. При этом не только образования. В журнале можно найти и методические разработки и исследования вопросов культуры, взаимосвязи востока и запада. И это здорово, что живые исследования становятся доступными для учителей школ.
Издание республиканского журнала необходимо ещё и потому, что даже очень популярная в республике российская газета «Первое сентября», вместе с приложениями не могут быть доставлены в каждый населенный пункт (проблемы с работой почты). Поэтому и появляются намерения в Фонде организовать сотрудничество с издательством и содействовать распространению важной и интересной информации в республике.

Среднеазиатская сельская школа

Обсуждение российских проблем позволяет в Кыргызстане ясно увидеть и найти свои собственные способы развития образования. Так, почти мировая идея реструктуризации сельских школ выглядит здесь иначе. В республике, несмотря на то, что 83 % школ – сельские, малокомплектные образовательные учреждения практически отсутствуют. Зато существует дефицит квалифицированных педагогов. Поэтому стоит задача не закрывать школы, а создавать условия для такой работы учителей, которые бы позволяли одному преподавателю работать в разных школах. Например, можно создать сетевой Лицей, учителя которого реально могли бы приезжать и работать в разных школах. При этом они не числятся в какой-то одной, иначе работа в других будет оплачиваться как совместителям весьма низко. Для них создается специальная сетевая структура, и в ней с использованием обучения в режиме погружения обеспечивается получение сельскими ребятами качественного образования. И в этом состоит киргизский вариант реструктуризации. Подобный опыт для обучения одаренных детей имеется и у нас, например, в Карелии.
При этом есть ещё две линии реформирования образования на селе. Обе они хорошо известны. Первая – превращение сельской школы в социокультурный центр села. В Средней Азии некоторые опасаются тенденции рабского детского труда при уборке хлопка, ведь порой целые месяцы ребята вынуждены работать на полях. Всё же школа как социкультурный центр – это не обслуживание производства, а социальная и культурная активность, моделирующая не сегодняшний рабский труд, а благополучие будущего.
Другая линия реформирования – использование дистанционных образовательных технологий. Один из директоров сельских школ спросил меня: «Не могли бы Вы помочь нам с установкой спутниковых антенн для работы с системой Интернет, я слышал, что такие начали делать в Красноярске?». Я спросил: «Вы хотите установить у себя пользовательский канал?» На что последовал ответ: «Да нет, Интернет у нас уже есть, только вот по телефонной линии оплачивать связь весьма дорого».
Интернет приходит в сельскую школу и без глобальных программ информатизации; отсутствие толкового государственного менеджмента в этой области – вот, что тормозит этот процесс. А задачка-то как раз в том и состоит, чтобы оценить, сколько школ потенциально могут использовать Интернет, на какое оборудование надо осуществить специальный заказ, чтобы помочь школам в этом деле. Быть может, по большей части даже не компьютеры нужны, а налаживание спутниковой связи. И такие менеджерские ходы могут привести к подвижкам в области информатизации, к новому качеству образования.

И снова о качестве образования

Хотя, конечно, необходимо ещё разобраться, – что значит качественное образование? На семинаре, посвященном образовательной политике и стратегическому планированию (куда нас и пригласили) участники договорились, что оно, фактически, должно быть связано с качеством жизни. Ну а качество жизни так просто «пощупать» не удаётся. Тем более в многокультурной и многонациональной республике. Это сложно осуществить ещё и потому, что произошедший отрыв поколений совершенно по-разному задает образцы качества жизни. Молодежь ориентируется на запад, старшие поколения на восток, а средний класс, обеспечивающий анализ и общественное обсуждение проблем построения будущего, ещё не сложился.
Консультант Института образовательной политики Фонда Сороса Ханнес Воолма высказал мнение, что для построения образовательной политики необходимо «сложение двух векторов». Один из них – вектор государства, ответственный за принятие решений и их исполнение, другой – общества, ответственный за стратегическое планирование. Именно на сочетании государственного и общественного удастся осуществлять образовательную политику, и, возможно, попытаться начать выращивать новое качество образования.
Качество образования не следует понимать как жёстко привязанное к региону, к необходимости в нем жить. Быть может, успешность региона в том и будет проявляться, что качество образования его жителей ориентируется на мир в целом, на универсум культуры, на открытость всего социального окружения. Чем больше возможностей реализовать себя у жителей региона за его пределами, тем эффективнее состояние дел в регионе, его социальное благополучие и культурное развитие.

Возможны ли изменения в ИПК?

Заделы в области исследования нового качества образования есть. Это видно по «живучести» инновационного движения в образовании. Одна из управленческих задач сегодня в этой области – обеспечение инновационного климата, поддерживающего нововведения. В Кыргызстане для этого создан специальный Фонд как одно из отделений Фонда Сороса. Благодаря этому в некоторых школах ещё живет развивающее обучение, не смотря на невозможность общения с коллегами из России.
Крайне важно начать реформирование заскорузлой системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Одна из основных линий преобразований здесь – создание пилотных площадок по повышению квалификации на базе инновационных школ. Иначе положительные педагогические наработки, обеспечивающие образование в режиме погружения, развитие мышления, творческих способностей окажутся постепенно мало востребованными. Складывающиеся конкуренция и партнерство на школьном уровне инновационного образования должны и могут послужить основой для реформирования традиционного ИПК. При этом важно не просто привозить учителей и показывать новую практику образования, но и делегировать определенные финансовые и иные ресурсы, что совсем не просто в условиях сегодняшней ИПК-шной монополизации рынка переподготовки.
Любопытный ход в области влияния структур ИПК на образовательную политику найден в Казахстане. Здесь на базе педагогических структур повышения квалификации начали обучать государственных служащих. Образование взялось за обучение будущих чиновников. А что, быть может если их учить не в закрытом учреждении при президенте (как это делается в России), а в системе общего образования, где много инновационных взглядов и технологий, то их отношение к образованию будет несколько иным?
Возможно, сейчас мы ещё не видим, что образование позволяет нам интегрировать, наводить мосты между всеми активными участниками социокультурной жизни. В системе образования мы как-то это делать научились. Пусть и трудно, но нам удаётся продуктивно находить общий язык друг с другом. Ближайшая задача – научиться находить его с обществом. Быть может в этом и состоит высокая цель образования. Президент Кыргызстана Аскар Акаев любит цитировать китайскую пословицу:

Нацеливаясь на год – взращивай зерно,
Нацеливаясь на десятилетие – выращивай сад,
Нацеливаясь на столетие – воспитывай детей.

Страницы: « 1 ... 16 17 18 19 (20) 21 22 23 24 ... 34 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/205
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/205
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© kirill & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?