Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Реморенко И. ПОТЕРЯННОЕ УПРАВЛЕНИЕ


5.7. Школьное творчество и общественные ожидания
Как возникает баланс?

История образования показывает, что школа всегда была подчинена кому-либо – будь то церковь, государство или местное сообщество. Это и задавало рамки, ограничивающие свободу каждого педагогического коллектива. Но при этом всегда существовали прецеденты творческого образования, проявляющего новые интересы и образовательные потребности. Уже простое наличие инновационных школ является стимулом к изменению того списка интересов, ради которых существует нынешняя школа. Возможно ли творчество в учительской профессии и в образовании в целом? Или это просто та сфера услуг, которая только и должна, что следовать инструкциям своих начальников и запросам бдительных клиентов?

Рамки государства

Чего хочет от школы государство? Странный вопрос. Сейчас мы чаще всего слышим, что это школа хочет от государства нормального финансирования. И вполне оправданно. Последние международные исследования объемов учительской зарплаты показали, что даже с учётом паритета покупательской способности (того, что можно реально купить на учительские деньги в нашей стране), зарплата учителей чрезвычайно низкая. И это в сравнении со странами, имеющими аналогичный российскому доход – Мексикой, Бразилией, Турцией.
Можно сказать так: государству некогда, оно занимается экономикой, финансируя образование по остаточному принципу. Время от времени, в период выборов оно оборачивается к образованию, и что-то заявляет, требует, обещает. Но чаще всего требования государства подменяются требованиями ведомства, что совсем не одно и то же.
Если обратиться к Конституции РФ, то мы увидим, что в нашей стране «человек, его права и свободы являются высшей ценностью». Отсюда, видимо, и должны исходить интересы государства. Ведь «признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность государства». Вот ещё два важных, с точки зрения нашей темы, положения Конституции:
– Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.
– Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания.
Таким образом, творчество в образовании, с точки зрения государства, узаконено и разрешено. Государство поддерживает различные формы получения образования и совсем не против свобод в преподавании. Самое главное, чтобы преподавание не противоречило требованиям законов. И есть ещё теоретическое пожелание, чтобы школы выполняли требования государственных образовательных стандартов. (Впрочем, стандарт в России как бы есть – но как бы его и нет; то ли утверждён, то ли не очень, то ли вступил в силу как временный – а то ли остался просто проектом).

Как найти баланс между творчеством учителей и запросами родителей?

Когда каждая школа определяет то, что она может предложить своим учащимся и их родителям, неизбежно возникает проблема согласования общественных интересов и педагогических возможностей.
Известный режиссер Вуди Аллен в одной из своих книжек опубликовал рассказ «Если бы импрессионисты были дантистами». Там есть строки, в которых дантист жалуется своему приятелю: «Одна моя клиентка возбуждает против меня судебный иск за то, что я сделал ей зубной протез так, как чувствовал, а не так, чтобы он подходил к её ротовой полости. Да, это верно! Не могу же я работать как заурядный ремесленник. Я вижу так: её мост должен быть неровным, со своевольно вставленными зубами, напоминающими языки пламени! Она огорчается, что сделанная мною челюсть не помещается у нее во рту! Ах, какое негодование вызывает во мне этот тупой буржуазный взгляд на вещи! Просто убить её хочется! Я пытался поставить удерживающую пластину, но она выпирает, как звезда из люстры. И все-таки я считаю свою работу прекрасной». Получается, что свобода творчества там, где предметом творчества оказывается человек, далеко не так проста, как кажется на первый взгляд.
Вместе с тем, вне свободы творчества учительская профессия невозможна. Поэтому процесс согласования родительских интересов и педагогических возможностей каждой школы необходимо специально проектировать. Как правило, за инновационной деятельностью педагогов угадывается та или иная общественная потребность. А за формальными родительскими требованиями стоят вполне определённые представления об образе жизни их детей. Если родители хотят, чтобы выпускники поступали в вузы, а учителя, чтобы ученики умели анализировать, проектировать и обобщать – то это не значит, что у этих групп противоречивые и несовместимые намерения. Это лишь подчёркивает, что наступает время договариваться и совместными усилиями строить общие представления о качестве образования. Возможно, например, что для успешности учеников крайне необходимыми станут проектные умения, а для их реализации очень важно будет выбрать достойный вуз. И т.д.

Что хотят дети от образования?

На этот счет существуют самые забавные исследования. С одной стороны, выявлено негласное существование общественного договора, согласно которому дети (в особенности подростки) ходят в школу для того, чтобы общаться со сверстниками, играть, что-то вместе придумывать и главным образом, только для этого. Но школа при том требует от них: ходить на уроки, выполнять домашние задания, получать отметки не ниже тройки, соблюдать дисциплину и пр. Обучение для детей – это такая общественная повинность, на которую они идут, если им предоставляется возможность быть вместе, использовать школьное здание в своих интересах. Поэтому требования к учителям – делать длинными перемены, задавать небольшие домашние задания, организовывать большое количество внешкольных мероприятий. Иногда получается вроде бы даже так, что именно в детских интересах и возникает это самое учительское творчество – стремление сделать так, чтобы всем было интересно находиться в школе.
С другой стороны, дети все разные. В первую очередь, существуют различные возрастные группы. Научиться учиться, постепенно осваивать учебные понятия, нормы школьной жизни – это то, что необходимо (а при нормальной организации учёбы и интересно) младшему школьнику. Но эти же установки покажутся скучными и заорганизованными подростку; ему важнее опробовать полученные знания, экспериментировать, создавать социальные проекты. А для старшеклассников всё более насущным становится право на выбор того набора учебных предметов и занятий, который каждому из них необходим в связи с личными образовательными запросами. Уметь найти место потребностям учеников в заорганизованной школьной жизни – задача учителей. Разные потребности учеников задают разные требования к учительской деятельности, нормы её целесообразности.

* * *

Обратим внимание, что замеченные нами границы учительского творчества, как ни странно, вряд ли кажутся ему враждебными. Скорее наоборот: ясное их осознание даёт в руки учителю инструменты для творческой самореализации. Услышанные требования жизни, понятые потребности детей, родителей, общества могут стать своеобразной подсказкой в процессе как создания целостной образовательной программы школы, так и разработки частного плана очередного учительского урока.

Страницы: « 1 ... 33 34 35 36 (37) 38 39 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/199
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/199
Сельская школа
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© dasha & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?