Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Выйкар Р., Тийман Э. ПРОГРАММА «STEP BY STEP» В ЭСТОНСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Содержание:
  1. 1.5. Организация класса, ориентированного на ребёнка
Информация об авторе: Риина Выйкар, Эрика Тийман.
Выйкар Риина – учительница начальных классов небольшой школы в Вынусском уезде в Эстонии.
Тийман Эрика – завуч небольшой школы в Вынусском уезде Эстонии.

Оглавление

1.5. Организация класса, ориентированного на ребёнка

Работу учителя с классом можно считать успешной,
если учитель может сказать: «Независимо от моего присутствия
или
отсутствия, работа в классе идёт своим чередом.
Группа детей достигла самостоятельности».
Мария Монтессори
 
Поскольку дети обучаются, добавляя новую информацию к имеющейся и ассоциируя новые материалы с уже знакомыми, представляется логичным группировать учебные материалы по Центрам активности. При этом дети и учителя вместе решают, какие Центры должны быть в классе. Наиболее общими являются Центры письма, искусства, науки, математики, кубиков (строительства) и чтения. Учитель может организовать эти шесть Центров, а затем предложить детям создать ещё два-три дополнительных по их желанию. Идеи детей могут быть различными и потребуют обсуждения, а затем, возможно, и голосования. После достижения согласия демократическим путём, учитель должен обеспечить необходимые материалы и помочь детям организовать новые Центры. Дети активно участвуют в выборе и распределении учебных материалов по Центрам активности.
Помня о том, что характер развития и способы обучения для каждого ребёнка индивидуальны, учебные материалы в Центрах активности комплектуются с учётом разной степени сложности и рассчитываются на индивидуальную, парную или групповую работу. Материалы подбираются не только как учебные, но и как игровые, развивающие.
Учителя помнят о том, что работа с учебными материалами в Центрах активности предполагает определённую свободу действий: например, ребёнок, увлечённый работой с математической карточкой, может не только решать напечатанные на ней примеры и задачи, но и раскрашивать её фломастерами. Выполнение задания по написанию сочинения в Центре грамоты может включать письмо, рисование, диктовку на диктофон, запись взрослыми под диктовку ребёнка.
Чтобы добиться успеха в организации ежедневной работы с имеющимися в классе учебными материалами, их нужно чётко обозначить: подписать Центры активности, контейнеры, материалы. 
 
Правила в классе
 
Класс, ориентированный на ребёнка, во многом отличается от обычного класса. Одно из основных отличий заключается в способах управления поведением детей. В обычном классе учитель устанавливает правила, а ученики следуют им. Если ученик нарушает правила, его наказывают. В таком классе дети не имеют стимула к развитию самоконтроля и лишены возможности выбора. В классе, ориентированном на ребёнка, ученики развивают самоконтроль и сами выбирают различные варианты поведения. Более того, они участвуют в выработке правил и сами решают, чем заниматься в течение учебного дня.
Чтобы привлечь детей к разработке правил, учитель должен собрать их вместе в круг и начать разговор о том, для чего предназначены правила, предложить обсудить ситуации, имевшие место в классе и свидетельствующие о том, что нарушалась чья-то безопасность, права и свободы личности. Учитель должен стремиться к тому, чтобы дети самостоятельно осознали значимость правил для обеспечения комфортного взаимодействия в классе и на улице.
После того, как правила определены и записаны, учитель должен отмечать детей, соблюдающих правила, и делать корректные замечания с тем, чтобы побудить остальных детей следовать модели правильного поведения. Например, если класс принял правило «слушай внимательно собеседника», и учитель заметил, что какой-либо ребёнок действительно внимательно слушал, он может сказать: «Никита, я вижу, ты действительно внимательно слушал Марину, когда она рассказывала свою историю». Воспитание на позитивных примерах, поддержке правильного поведения оказывается намного эффективнее запретов и наказаний.
 
Планирование и выбор
 
Когда дети чувствуют себя комфортно и уверенно, они могут самостоятельно планировать ежедневное использование рабочего времени. Основная цель – научить детей процедурам демократии – принимать самостоятельные решения, делать выбор и достигать личностно значимых результатов. В этом смысле один из самых эффективных способов заключается в предложении детям нескольких заманчивых вариантов ежедневных занятий.
Возможность выбора привлекательна и удобна для детей – это создаёт атмосферу, в которой дети чувствуют себя спокойно и уверенно, хотя и находятся под непосредственным контролем учителя.
Выбор касается, например, последовательности уроков. Так дети вместе с учителем могут принимать решения о том, в какой последовательности будут организованы уроки, аргументируя свой выбор и достигая согласия всего класса.
Выбор относится к теме проектной деятельности.
К концу года дети должны научиться спокойно намечать планы и цели на рабочий день.
 
Проекты, тематический подход
 
Тематическое обучение построено на интеграции различных разделов школьной программы для рассмотрения определённых ключевых тем, затрагивающих материал различных предметов. По методике тематического обучения учебная программа разрабатывается таким образом, чтобы ученикам были очевидны связи как между различными предметами, так и между учебным процессом и реальной жизнью.
Проектный подход используется в практике начальной школы как во время основных уроков, так и для организации жизни детей во вторую половину дня.
Учебный проект представляет собой совокупность содержания (знаний), активностей (видов и форм деятельности, отражающих знания или способы их получения) инициированных как детьми, так и учителями. Идеи учебного тематического проекта вносятся в план непосредственно в момент их предложения – записываются на большом листе бумаги печатными буквами. Во время высказывания детьми своих идей по содержанию и способам его реализации взрослые не должны критически относиться к идеям детей, оценивать их с точки зрения приемлемости, важности. Тем самым достигается эффект поддержки инициативы и развитие инициативности, креативности, как значимых качеств личности.
Учитель имеет паритетное право вносить в общий план идеи о темах, содержании, видах деятельности. Согласование идей, инициатив детей и взрослых организуется в виде диалога. Устанавливается партнёрский стиль взаимоотношений детей и взрослых (диалог, совместная деятельность), характеризующийся позитивным эмоциональным настроем всех участников, комфортностью, ситуацией успеха, признанием ценности достижений.
Дети могут сделать выбор – работать одному или в подгруппе (команде), то есть в партнёрстве с другими детьми или взрослыми, могут самостоятельно выбрать, кто из взрослых станет для них партнёром (это может быть, в равной степени, и учитель, и родители кого-то из детей, присутствующие в классе в качестве гостей или помощников. Самоопределение в партнёрствах даёт ученику возможность приобретения опыта установления и расширения социальных контактов с разными людьми, опыта достижения договорённостей, распределения полномочий в сложившейся подгруппе, управления действиями других людей (в случае их согласия), опыта достижения общего результата и «презентации» общего результата. Такой способ организации работы внутри учебного тематического проекта позволяет достигать значительных результатов – в объёме исследованного содержания, в видах выполненных работ – посредством объединения общих усилий, в приобретении коммуникативных умений.
Принципиальной отличительной чертой учебного проекта является период его реализации (его длительность) и открывающиеся при этом возможности. Учебный тематический проект (в отличие от одномоментности урока в традиционной практике) может длиться столько дней, сколько а) сохраняется интерес детей к выбранному содержанию; б) взрослым удаётся поддерживать интерес детей и пополнять развивающую среду стимулирующими активность материалами, раскрывающими выбранную тему. Это позволяет решить сразу несколько задач. Прежде всего, даёт ребёнку право реализовывать свой текущий проект и получать удовлетворение от действий столько времени, сколько требуется для получения значимого результата – и сегодня, и завтра, и ещё в течение нескольких дней ребёнок может работать над своим проектом (например, делать дом из большой коробки). Важность этого момента объясняется тем, что дети могут отсутствовать по какой-то причине, не успевать завершить запланированное за один день (например, в случаях, когда деятельность увлекает и побуждает вносить всё новые и новые дополнения или ребёнка отвлекли от запланированного обязательные занятия со специалистом). Ещё одно значимое достижение, обусловленное длительностью учебного тематического проекта заключается в том, что создаются возможности для использования большого разнообразия действий, раскрывающих выбранное содержание. Например, открытый учебный проект, посвященный домашним животным, может включать такие действия, как рисование (коллективное и индивидуальное, по замыслу, по трафаретам, срисовывание, изготовление коллажа), лепку, рассматривание и чтение книг, изготовление книжек-малышек, строительство зоопарка, наблюдение животных, счёт, классификацию и многие другие. Каждый ребёнок принимает самостоятельное решение о том, чем он будет заниматься в рамках проекта сегодня (завтра) и каждый может попробовать себя в разных видах деятельности. Работа в подгруппах строится на основе самоуправления. Непосредственное вмешательство взрослого в работу подгруппы может быть вызвано, с одной стороны, поставленными учебными целями (научить чему-либо, провести индивидуальную коррекционную работу), с другой стороны, возникающим в подгруппе конфликтом, который сами дети не могут решить приемлемыми способами или же, с третьей стороны, обращением детей ко взрослому за помощью и поддержкой.
Задача учителя в этой ситуации – создать условия, помочь ученикам сделать выбор Центра активности и спланировать свои действия, а по окончании работы в Центре проанализировать достижение цели, процесс, полученный результат и открывающиеся перспективы. Во время работы детей в выбранном Центре роль взрослых заключается: а) в оказании помощи и поддержки в тех случаях, когда дети об этом просят; б) в организации работы одного из Центров активности, в котором воспитатель может вести обучающую, коррекционную работу; в) в ведении целенаправленного наблюдения для накопления фактов, свидетельствующих об особенностях развития детей.
Оценка эффективности открытого учебного проекта проводится в нескольких видах. Попробуем их перечислить. Ежедневная рефлексия детьми того, как были достигнуты самостоятельно поставленные цели. Например: «Я сегодня хотел построить дом в Центре строительства. Мы с Серёжей сделали дом из больших блоков. Дом получился двухэтажный…». Рефлексия детьми приобретённых знаний и умений. Например: «Чему же ты сегодня научился?», «Что новое ты узнал?», «Что бы ты мог посоветовать тем детям, которые захотят завтра поработать в Центре строительства?». Рефлексия отношений, установившихся в подгруппе. Например: «Как вам работалось вместе?», «Как вы распределили обязанности?», «Что бы завтра сделал по-другому?». Оценка общего текущего результата. Например: «Серёжа с Димой сегодня построили большой дом. Ира, Катя и Соня нарисовали коврики и занавески, Юра и я сделали шкаф из маленьких коробочек. Теперь мы можем украсить дом, который сделали Серёжа и Дима и поселить там наши игрушки». Оценка общего итога. Например: «Наш проект «Дома» закончился. За несколько дней мы с вами узнали, сделали. Давайте решим, кому мы расскажем о наших достижениях?».
 
Оценка
 
Главная цель оценки состоит в отслеживании прогресса детей и направлении учителя туда, где в данный момент пребывают ученики. Это позволяет составлять учебный план таким образом, чтобы каждое отдельное занятие, урок отвечали интересам личности, и каждый ребёнок мог и хотел добиться успеха.
Правильная оценка обеспечивает активную взаимосвязь между методом обучения, тем, чему учат, тем, кто учит и тем, кто учится.
Реальная оценка должна:
·        увеличивать способности каждого ученика, а не пытаться обнаружить его промахи;
·        являться источником информации для учителя, подсказывая ему чему и как обучать детей;
·        быть частью непрерывного обучения;
·        быть многомерной, сосредоточенной на социальном, эмоциональном, а также познавательном развитии детей;
·        подразумевать активную обратную связь между учителями и родителями, между учителями и учениками и содействовать развитию сотрудничества между ними;
·        подчеркивать важность учёбы;
·        способствовать успеху учеников и их оптимальной учёбе; быть абсолютно понятной ученикам и их родителям. 
В процесс оценивания вовлекаются учителя, ученики, родители и администрация учебного заведения. Привлечение родителей не должно ограничиваться периодической передачей им отчёта об успеваемости, показом работ ребёнка. У них должна складываться более широкая картина его успехов. Подборка работ ученика за определённый период может проиллюстрировать уровень его мышления, динамику развития, особенности усвоения того или иного понятия. Обобщение полученной информации представляет собой эффективный и исчерпывающий способ извещения родителей и представляет собой «портфолио» ученика.
Портфолио служит следующим целям:
·        способствовать интеграции преподавания и оценки;
·        снабжать учеников, учителей, родителей и всех, кто принимает решения в отношении обучения, необходимой информацией о прогрессе ребёнка в различных областях работы в классе;
·        способствовать участию детей в оценке собственной деятельности;
·        помогать учителю следить за прогрессом отдельных детей;
·        заложить основу для многосторонней оценки общего развития ребёнка.
Подзаголовки
  1. Три слагаемых с бесконечностью в итоге
Страницы: « 1 ... 3 4 5 6 (7) 8 9 10 11 ... 13 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/198
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/198
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Риина Выйкар, Эрика Тийман. & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?