Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Патрушина Т. БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКА


Информация об авторе: Тамара Патрушина
Тамара Андреевна Патрушина – известный петербургский учитель начальных классов со стажем педагогической работы более 25 лет. Автор многих статей и педагогических сборников. Сейчас она работает заместителем директора по учебно-воспитательной работе «Школы им. И.В.Каргеля и Ф.В.Бедекера».

Беседа 5. Учимся делать уроки

  «Не хватает времени» – такие жалобы несколько лет назад можно было услышать преимущественно от выпускников школ. Но жизнь идёт – и сегодня подобные сетования звучат из уст родителей первоклассников, да и самих малышей.

  Весь день съедают уроки. Они, словно хищники, яростно отнимают у ребятишек любимые игры, общение с друзьями, прогулки с близкими людьми. Постепенно отравляя ребячью жизнь, домашние задания, в конце концов, становятся тяжёлой повинностью, почти наказанием. А это уже опасно, ведь от отчаяния лишь один шаг до нежелания учиться.
  Отсюда вывод: затрата учеником непомерно большого количества времени на приготовление уроков – сигнал неблагополучия – явление ненормальное и недопустимое.
  Как же быть со временем?
  Каковы причины длительного, неотступного, отчаянного и беспомощного сидения за выполнением заданного на дом?
  Попробую ответить на эти вопросы.

ЧЁТКОЕ УСТАНОВЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ

  Усадить ребёнка за уроки... Кто из вас не знает, что, порой, это довольно хлопотливый и длительный процесс. Поэтому с первых дней учёбы дайте почувствовать маленькому школьнику: какая бы ни была на дворе погода, какая бы интересная передача ни шла по телевидению, какие бы приятные гости ни нагрянули с визитом – уроки должны быть сделаны и сделаны хорошо.
  Здесь очень важно выработать привычку к неукоснительности занятий, то есть чётко установить время для их выполнения и начинать работу всегда точно в одни и те же часы. Ребёнок должен твёрдо усвоить, что причиной отступления от этого правила могут стать только какие-то чрезвычайные обстоятельства.
  Согласитесь, если мы хотим приучить малыша мыть шею или чистить зубы, то просто каждое утро изо дня в день неумолимо будем заставлять его это делать, до тех пор, пока процедура не войдёт в привычку. Едва ли мы отложим умывание на удобное для ребёнка время и, конечно, всегда сумеем настоять на своём.
  Но куда исчезает родительская непреклонность, когда дело касается уроков?
  Любящие мамы и папы зачастую теряют свою власть и покорно идут на поводу у сына или дочери, желания которых становятся главными. Зазвонил телефон – и можно полчаса поболтать с другом, показывают интересные мультики – ещё на чуточку отложим занятия, приятели зовут на улицу (гулять-то надо! ) – и родители позволяют перенести уроки «на потом».
  Что же получается? Взору предстаёт печальная картина. Ребёнок принимается за работу поздно, к тому же усталый, сильно возбуждённый, рассеянный да вдобавок в состоянии «цейтнота». Хорошо, если он успеет хоть как-нибудь выполнить уроки к завтрашнему дню, чтобы прийти в школу чуточку подготовленным.
  Подобное обращение с домашним заданием воспитывает у школьника отношение к урокам как к делу второстепенному, заурядному. Удивительно ли, что вскоре первоклассника могут поставить в тупик расстройство и огорчение окружающих по поводу его неудач в таком незначительном деле, как учёба.

УВАЖЕНИЕ К УМСТВЕННОМУ ГРУДУ

  Безусловно, правильно поступают те родители, которые с первых школьных дней дают понять детям: по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьёзными, сосредоточенными и тяжёлыми взрослыми занятиями. Не надо скрывать своего уважения к умственному труду первоклассника, а, наоборот, старайтесь всячески демонстрировать его. Поверьте, ребёнок сумеет по достоинству оценить это.
  Ведь если раньше у него не было дел, которые взрослые не могли бы прервать или вовсе отменить по собственному усмотрению, то теперь он учится, ему нельзя мешать работать, нельзя беспокоить без надобности, нельзя шуметь. Поэтому телевизор выключен, или его смотрят в другой комнате, приглушив звук, ходят тихо, разговаривают негромко. Будьте уверены, даже отъявленный шалун и непоседа станет меньше вертеть головой, вскакивать и отвлекаться, если удостоверится в уважении к его умственному труду.

ПОСТОЯНСТВО РАБОЧЕГО МЕСТА

    Кто-то может заявить: «Не всё ли равно, где ученику готовить уроки? Лишь бы было удобно сидеть, да никто не причинял бы помех, вот и всё». Оказывается, разница есть.
Дело в том, что у любого человека, а у ребёнка тем более, вырабатывается установка не только на определённое время, но и на определённое место для работы. Когда она укрепилась и стала прочной, то бывает достаточно усесться за привычный стол, как возникает желание поскорее приняться за дело.
  Поэтому правильно поступают в тех семьях, где к началу учения приобретают не только школьные принадлежности, но и письменный стол с полкой для книг. Если жилищные условия этого не позволяют, то надо выделить ребёнку какое-то постоянное место, чтобы он мог всегда держать там книги и тетради, не перекладывая их туда-сюда в зависимости от нужд домашних.
  Как обустроить рабочее место школьника?
  Письменный стол лучше поставить подальше от батарей парового отопления, но не совсем далеко от окна. Не под форточкой, но так, чтобы её можно было время от времени держать открытой. Ведь свежий воздух необходим при умственной работе.
  Очень важно правильно подобрать стол и стул. Если ребёнок сутулится, то задерживается интеллектуальное развитие, так как кровеносные сосуды сдавлены и мозг недополучает кислорода. Кроме того, сутулая осанка ухудшает настроение, создаёт предпосылки к депрессии. Вдобавок, сгорбленный человек просто некрасив. В Японии, например, с сутулыми даже не здороваются, считая их неучтивыми.
  Постарайтесь, чтобы свет лампы падал на письменный стол слева, тогда ручка не будет отбрасывать тень.
  А за уроки надо усаживать ребёнка не голодным, но и не переевшим.

ВКЛЮЧЕНИЕ В РАБОТУ

  Признайтесь честно, вы с удовольствием занимаетесь трудным, необходимым, но не слишком увлекательным делом? Конечно, нет. И наиболее тяжёлым оказывается начало – период включения в работу. Заставить себя приняться за неё, а затем принудить выполнять с полной отдачей далеко не просто даже для взрослого. Мы тянем время, находим какие-то, якобы нужные дела, лишь бы отдалить неизбежное занятие, и только накапливаем внутреннее раздражение. А потом, уже приступив к работе, тратим силы не столько на неё, сколько на преодоление своего недовольства. Однако всем прекрасно известно, что постепенно досада угасает. Мы втягиваемся в дело, и оно идёт безо всякого принуждения, без насилия над собой, зачастую даже с интересом: скучное становится увлекательным.
  Подобное происходит и с детьми. Начальный период работы для них обычно труден и неприятен, а волевых ресурсов у ребятишек значительно меньше, чем у взрослых.
  Поэтому включение в работу – это та стадия выполнения домашнего задания, которая требует серьёзного внимания родителей с первых месяцев школьной жизни ребёнка.
  Посмотрите, как ваши дети приступают к урокам, сколько времени проходит с момента усаживания за стол до той минуты, когда действительно начинается работа. Вероятно, минут пятнадцать, а порой и намного больше.
  Почему? Ребёнок отвлекается. Обычно у маленького школьника существует несколько поводов для отвлечения.
  Один из них, на первый взгляд, деловой. Сначала надо найти нужный учебник или тетрадь, потом заточить карандаш. Тут вдруг оказывается, что в ручке кончилась паста, а линейку оставил в классе. Затем выясняется, что задание по математике забыл, надо звонить товарищу. Время идёт, а работа не началась.
  Бывает и так, что ребёнок совсем не проявляет никаких внешних признаков деятельности, а просто сидит, глядя в учебник. Может быть, он размышляет над решением трудной задачи? Скорее всего, просто не включился в работу и либо мечтает о чём-то приятном, либо безразлично смотрит в одну точку.
  Третий повод – игра. Даже усевшись готовить уроки, малыш легко может заиграться, увидев оставшегося на столе со вчерашнего дня оловянного солдатика, детали конструктора, игрушечную машинку.
  При этом в игру ребёнок втягивается незаметно для самого себя. Сначала понадобилось отодвинуть солдатика, чтобы он не мешал открыть тетрадку. Солдатик упал. Хотел поднять его, но на глаза попалась машинка. Мгновенно возникла мысль: посадить солдатика в машинку. В итоге занятия кончились, началась игра.
  В любом из этих случаев процесс включения в работу прерывается и его каждый раз приходится начинать заново. Если частые отключения становятся обычным делом, приготовление уроков так и не выходит из начальной стадии, и превращается в каждодневное ненавистное, но неминуемое мучение.
  Можно ли избавить маленького труженика от страданий? Конечно! Создайте привычку – «пусковой механизм», отработайте неизменный порядок подготовки к выполнению домашних заданий. Перед занятиями уберите со стола всё лишнее и приготовьте только необходимое для работы. Определите постоянное, не меняющееся день ото дня место для каждого предмета. Договоритесь все вспомогательные вещи, которыми придётся пользоваться (линейку, резинку, карандаш и другие мелочи ) – класть справа от себя. Учебники и тетради – слева. То, что сегодня уже не понадобится, сразу укладывать в портфель, если это нужно назавтра в школе, или убирать в строго определённое место: ящик стола, на полку. И так ежедневно.
  Попробуйте. Правила простые, но они обязательно помогут быстрому переключению внимания ребёнка от прежних занятий – еды, игры, чтения – к учебной деятельности.

ДЛИТЕЛЬНОСТЬ НЕПРЕРЫВНОЙ РАБОТЫ

  Как ваш ребёнок делает уроки?
  Обычно всё подряд, без перерыва, один за другим. Бедняга вскоре устаёт; начинает плохо соображать, часто ошибаться, а взрослые бранят его, торопят, иногда и до слёз доводят, называя то нерадивым, то глупым.
  Не спешите огорчаться. Оказывается, длительность непрерывной работы в этом возрасте очень важное обстоятельство. Недаром школьное обучение предусматривает десяти-пятнадцатиминутный перерыв после каждых сорока –  сорока пяти минут занятий.
  Что же происходит при более продолжительном напряжении?
  Первоклассник просто перестаёт усваивать материал. И дело здесь не в его желаниях, а в его возможностях. Ребёнок может очень хотеть выполнить требование мамы или папы, он может добросовестно сидеть и смотреть в книгу, пытаясь запомнить правило, и ничего не выучить. Он может старательно переписывать упражнение и делать при этом всё больше ошибок.
  Почему? У семилетних детей ещё недостаточно сформировано произвольное запоминание, способность к длительному сосредоточению и к умственному напряжению. Ребёнку обязательно нужен отдых. И не просто передышка, а разминка с движением. Причём в домашних условиях утомление обычно наступает быстрее, чем на уроке. Ведь в классе виды работы постоянно меняются, происходит взаимодействие между учителем и учениками, возникают динамические паузы... Дома же ребёнок оказывается один на один с книгой и тетрадью. Следовательно, и перерывы в домашней работе надо делать чаще. Тридцать минут сосредоточенности, пятнадцать отдыха.
  «Как быть со временем? Как его планировать?» – спросите вы. Способный самостоятельный ребёнок готовит уроки быстро. Однако большинству ребят обычно приходится трудиться в первом классе минимум полтора часа, во втором – два, в третьем – и того больше.

ВОЗМОЖНОСТИ РЕБЁНКА

  Безусловно, нужно учитывать возможности ребёнка, его особенности и степень трудности задания. У одних детей уже через двадцать минут работы заметно увеличивается количество ошибок, они становятся невнимательными. Это значит, что на первых порах им стоит делать перерывы чаще, через каждые двадцать минут, и понемногу увеличивать непрерывность работы, прибавляя по три-пять минут. У других ребятишек истощение наступает ещё быстрее, но не во всех видах работы одинаково. Допустим, нелегко даётся чтение, и уже после десяти-пятнадцати минут можно увидеть явную усталость: буквы путаются, слово составляется с трудом, язык «заплетается»... Там же, где дело касается математики, труда, рисования, малыш может с удовольствием работать и тридцать минут, вовсе не нервничая и не раздражаясь.
  Что предпринять заботливой маме в этом случае? Конечно, по-разному дозировать время работы. Чтение прерывать раньше, чем наступит усталость, и букварь начнёт вызывать неприязненное чувство. В рисовании же вовсе не делать перерыва, потому что там, где ребёнок испытывает удовольствие, утомление охватывает не скоро.
  И ещё несколько советов, как рациональнее распределить время уроков. Если ребёнок быстро устаёт, пусть начинает с самого сложного; если вынослив – с лёгкого. Стихотворения учить в любом случае лучше в конце занятий. Желательно через час – полтора рассказать выученное наизусть или даже переписать от руки, чтобы развивалась моторная память.
  Если не получается задачка, не огорчайтесь: нерешённое лучше всего развивает мышление. Грубая ошибка делать что-то за ребёнка. Рассуждением, рисунком, схемой, манипуляциями с предметами постарайтесь натолкнуть его на правильную мысль, ненароком подведите к истинному ответу.
  Поддерживайте своего малыша, не забывайте о его возможностях. Имейте в виду, что ребёнок почти всегда хочет выполнить ваши требования! Его отказ, негативная реакция, как правило, вызваны именно невозможностью их выполнения.

ТЕМП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  Ещё одну важную вещь необходимо учитывать родителям при выполнении домашнего задания их ребёнком: темп деятельности. Вы, конечно, замечали: одни и те же операции при одинаковом уровне подготовки разные дети производят с различной скоростью. Что делать маме, если сын медленно пишет, медленно открывает тетрадь и закрывает книжку, если у него значительные промежутки между отдельными действиями? Обычно домашние изводят беднягу понапрасну: чем больше понукают, тем сильнее он нервничает, чаще ошибается, вновь и вновь переделывает упражнения. Усталость стремительно накапливается, а скорость работы неуклонно замедляется.
  Выход прост: надо срочно учить ребёнка сознательно контролировать темп своей деятельности. Начинать лучше всего с таких заданий, которые может оценить он сам, где конечный результат очевиден, например, с письма, рисования или труда. Главное, чтобы работа делилась на части, тогда каждый этап поддаётся критическому разбору. При письме, в начале учебного года, удобно контролировать строку, в дальнейшем, фразу или абзац. В рисовании – изображение отдельных предметов либо первоначальный набросок, карандашный эскиз, штриховку.
  Но, прежде чем задать ребёнку нужный темп, непременно точно установите его возможности. Иначе можно поставить невыполнимую задачу и получить обратный результат.
Вместо обретения радости успеха малыш потеряет веру в себя, его действия станут хаотичными, нецеленаправленными.
  Давайте проанализируем самое обыденное занятие первоклассника. Ребёнок сел писать палочки. Делает он это медленно, но не потому, что ленится. Он просто боится ошибиться, поэтому всё внимание обращает на правильность работы и управлять скоростью не в состоянии. В самом деле, задача перед ним поставлена трудная:
– нужно соблюдать расстояние между палочками, их одинаковую, заданную образцом, величину;
– нужно не выпускать из поля зрения ориентиры – горизонтальные и вертикальные линейки тетради;
– нужно «рисовать» палочки не слишком сильно, если надавить – бумага рвётся, но и не слабо – совсем ничего не видно.
  Видите, сколько разных целей, сколько всего приходится контролировать ребёнку. А действия-то до автоматизма ещё не доведены. Как же поступить маме, которая сидит рядом и прекрасно понимает, что при такой скорости на писание палочек уйдёт всё время, отведённое на уроки? Надо призвать на помощь часы и учить ребёнка контролировать свои действия во времени.

САМОКОНТРОЛЬ И ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

  Итак, начнём обучать первоклассника самоконтролю.
  Дело это несложное, но кропотливое. Прежде всего, посмотрите, долго ли он пишет одну строчку. Предположим четыре минуты. Покажите на часах, что секундная стрелка успела пробежать по кругу четыре раза, и выложите на столе четыре полоски какого-то яркого цвета либо фломастера, ниточки, карандаша – всё равно. А затем предложите написать ещё строчку, немного быстрее, но так же хорошо.
  У ребёнка появляется новая цель – следить за темпом своей работы. И если он затратит времени хоть чуточку меньше, обязательно похвалите трудягу, а на столе выложите уже не четыре одинаковых по величине полоски, а три длинных и одну короткую.
  На следующий день можно попробовать уложиться в определённый отрезок времени, скажем, в три минуты на строку. Вы обязательно заметите изменения: ребёнок будет стараться работать быстрее, но уже спокойно, без суеты. Постепенно он научится контролировать себя сам. Однако, для самоконтроля часы с секундной стрелкой нехороши – сами по себе отвлекают внимание ребёнка. Гораздо лучше использовать песочные. Обычно они рассчитаны на две минуты, именно тот отрезок времени, который доступен учёту первоклассника.
  Шаг за шагом от тренировки к тренировке возникает у него умение контролировать темп своей деятельности на протяжении всей работы над заданием. Теперь опорой маленькому ученику может служить обыкновенный будильник. Он удобен тем, что не требует постоянного внимания и в то же время даёт сигнал, позволяющий планировать работу.
  Вы спросите: «А нужны ли подобные упражнения тем, кто выполняет домашнее задание сравнительно быстро и успешно?»
  Конечно. Они полезны всем. Ведь ребёнок растёт; количество учебного материала, который он должен усвоить, постоянно увеличивается, и без таких общих интеллектуальных умений, как планирование и самоконтроль, справиться с ним невозможно.
  Хочется верить, что все советы, которые здесь даны, окажутся полезными. И особенно тем родителям, чьи тревожные голоса взволнованно повторяют: «Не хватает времени».
Успехов вам в преодолении первых школьных трудностей.

Страницы: « 1 2 3 4 5 (6) 7 »
Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/159
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/159
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Тамара Патрушина & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?