Статьи и учебные материалы Книги и брошюры КурсыКонференции
Сообщества как педагогические направления Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого Клуб БабушкинойКорчаковское сообществоПедагогика поддержки Семейное образованиеСемейные клубыСистема Леонгард Красивая школаМакаренковские чтенияЭврика
Список форумов
Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость
Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика
О проекте Ориентация на сайте Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайтаДругие проекты Агентства образовательного сотрудничества О насСвяжитесь с нами Путеводители по книгам, курсам, конференциям В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрациейЧто такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей
Напомнить пароль ЗарегистрироватьсяИнструкция по регистрации
Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа» Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика» Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста
Библиотека :: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы

Гурьев П. УРОКИ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ ПО МЕТОДЕ ЖАКОТО, РАСПОЛОЖЕННЫЕ В РАЗГОВОРАХ


Информация об авторе: Петр Гурьев
Пётр Семёнович Гурьев – один из выдающихся отечественных педагогов-исследователей первой половины XIX века, соиздатель (совместно с Е.Гугелем и А.Ободовским) первого в России «Педагогического журнала», учитель Гатчинского Воспитательного дома, методист-математик.

Разговор четвертый.

(Мы предполагаем, что мать занималась ежедневно с сыном повторением им пройденного, и даже занималась по нескольку раз в день, что Володя твердо знает не только те слова, которые показал ему отец, но и следующие до конца смысла: которая поденной работою снискивала себе пропитание)

  Иван. Скажи, Володя, сколько ты теперь знаешь слов?
  Володя. Я знаю теперь одиннадцать слов.
  Иван. Наименуй мне сии слова!
  Володя. Васютка – был – сын – бедной – вдовы – которая – поденною – работою – снискивала – себе – пропитание.
  Иван. Покажи мне слово "был".
  Володя. Вот слово "был".
  Иван. Точно так! А где слово "вдовы"?
  Володя. Вот здесь (указывая на слово в книге)
  Иван. Хорошо, ну, а где слово "работою"?
  Володя. Вот оно (также указывая в книге данное слово).
  Иван. Так, друг мой. Точно так! Которое это слово?
  Володя. Это восьмое слово.
  Иван. Прекрасно! Хочешь ли ты, чтобы я показал тебе еще что-нибудь?
  Володя. Покажите, папенька!
  Иван. Вот тебе листок бумаги, чернильница и перо, напиши мне первое слово, которое ты выучил!
  Володя. Я не умею писать, папенька!
  Иван. Рассмотри хорошенько слово Васютка и постарайся потом написать сие слово.
  Володя. Я не могу, папенька!
  Иван. Никогда не говори, друг мой, «не могу», человек все может сделать, если только он захочет и приложит старание. Примись-ка, Володя!
(Дитя рассматривает внимательно слово Васютка, наконец, копирует его. При сем случае не должно понукать или торопить его, а дать ему полную волю в его действии. Первое письмо его может быть и криво, и неразборчиво, но иначе невозможно).
  Иван. Вот, Володя, ты говорил, что ты не умеешь писать, а между этим написал прекрасно! Рассмотри еще внимательнее слово сие в книге, потом сравни его с тем, что ты написал, тогда, конечно, ты найдешь какую-нибудь разницу.
  Володя. Да, папенька,  замечаю, что мое слово не так прямо написано, как в книге, но позвольте мне, папенька, написать еще раз это слово: вы увидите, что теперь я лучше его напишу.
  Иван. Изволь, дружочек, напиши еще раз, я даже уверен, что во второй раз ты напишешь лучше, в третий еще лучше.
(Дитя начинает писать во второй раз уже не с робостью, как прежде, но с уверенностью в успехе, получив ободрение и похвалу (ободрение – великое дело). Теперь, без всякого сомнения, он напишет слово и прямее, и яснее).
  Володя. Посмотрите, папенька, вот как я написал!
  Иван. Хорошо, очень хорошо! Ну как не любить мне моего Володю, когда он такой прилежный и внимательный! – Тебе известно, какое слово стоит после слова Васютка, напиши это слово!
  (Дитя поступает так же, как оно поступало и в первом случае. Здесь должно заметить, что отнюдь не следует поправлять письма ребенка, ибо он сам должен все находить и все исправлять. Не забывайте только всегда ободрять его, и дело увенчается успехом).
Иван. Как ты написал два первых слова, так точно ты можешь написать и все прочие. Постарайся-ка, друг мой, написать все выученные тобой слова: я покажу твое письмо Феде,   вот-то он удивится!
  (Отец уходит, а сын продолжает заниматься сам по себе).

Страницы: « 1 2 3 4 5 (6) 7 »

Постоянный адрес этой статьи
  • URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/157
  • Постоянный адрес этой статьи: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/157
Экспорт: Выбрать PM Email PDF Bookmark Print | Экспорт в RSS | Экспорт в RDF | Экспорт в ATOM
Copyright© Петр Гурьев & Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»
Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.


© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?